專業課教員課程思政能力提升舉措

［摘 要］ 課程思政在立德樹人、學員能力素質培養等方面起著至關重要的作用。專業課教員是課程思政的直接實施者和主力軍，其課程思政能力是開展課程思政的關鍵因素，直接影響著課程思政的效果。因此，如何提升專業課教員的課程思政能力是當前課程思政建設迫切需要解決的問題。結合課程教學實踐和教學經驗，分別從培養課程思政意識、提高自身素質修養、善于提煉思政元素和創新思想政治教學方式等四個方面提出了專業課教員課程思政能力提升的舉措。

［關鍵詞］ 課程思政；素質；舉措

［基金項目］ 2021年度海軍工程大學教育科研項目“社科類專業背景課程思政研究”（NUE2021ER23）

［作者簡介］ 陳 云（1978—），男，湖北鐘祥人，博士，海軍工程大學信息安全系副教授，主要從事信息安全研究；陳 璐（1979—），女，廣東汕頭人，博士，海軍工程大學信息安全系副教授，主要從事信息安全研究；王甲生（1984—），男，陜西渭南人，博士，海軍工程大學信息安全系講師（通信作者），主要從事信息安全研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）39-0033-04 ［收稿日期］ 2023-09-20

課程思政是指挖掘各類課程中的思想政治教育因素，充分發揮思想政治理論課、綜合素質課和專業課的育人功能，充分利用課堂教學這個主渠道，以課程為載體，在傳授知識的同時，特別注重各類課程、各個環節的社會主義核心價值觀的價值引領作用［1］。對于軍隊院校來說，課程思政就是堅持立德樹人、為戰育人，挖掘學科、專業、課程、教材等體系中蘊含的思政元素和其承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，在課堂教學過程中潤物無聲地引導學員學習知識、錘煉心志、涵養品行、塑造價值，實現思想政治教育與文化知識教育的有機統一，推動構建全員、全過程、全方位育人大格局，促進學員堅定理想信念、端正品德修養、勤于愛軍精武、錘煉戰斗精神、強化作風養成。

教員的課程思政能力是開展課程思政的關鍵因素，直接影響著課程思政的效果，因此，提升教員的課程思政能力至關重要。目前已有一些文獻對教員課程思政能力的提升路徑進行了研究。林明惠［2］結合醫學院校的教學特點，有針對性地提出了醫學院校思政課教師教學能力提升的路徑。尤怡丹等［3］從高校課程思政建設的重大意義、高校教師課程思政推進現狀與困境分析等方面著手，提出了高等院校教師課程思政能力提升的切實可行的路徑建議。朱莉［4］在分析總結高職院校數學教師課程思政能力不足的四大原因的基礎上，有針對性地給出了提高課程思政認知、加強政治理論學習、創新教學方法和健全培訓與激勵機制等高職院校數學教師課程思政能力提升的有效路徑。王孝如等［5］在厘清新時代高等院校教師課程思政能力重大意義的基礎上，對新時代高等院校教師課程思政能力提升面臨的困境進行了深入分析，據此有針對性地提出了新時代高等院校教師課程思政能力提升的合適路徑。郭云［6］從更新課程思政教育理念、挖掘課程思政教育資源、優化課程思政教學方法、完善課程思政教學評價等方面，提出了藝術院校專業課教師課程思政教學能力提升的有效路徑。龐建茹等［7］在分析課程思政對醫學專業教師育德能力提出的新要求的基礎上，提煉了醫學專業教師育德能力的四個構成要素，并以此為基礎，給出了提升醫學專業教師育德能力的有效路徑。以上研究成果為地方院校教師課程思政能力的提升提供了有效路徑。

軍隊院校的人才培養目標是培養有靈魂、有本事、有血性、有品德的革命軍人。這一人才培養目標決定了軍隊院校相較地方院校而言，課程思政目標要求更高，對教員的課程思政能力也提出了更高的要求。此外，與地方院校相比，軍隊院校的人員管理方式也存在較大差異。基于此，對于地方高校教師課程思政能力提升的路徑不能照抄照搬，直接應用到軍隊院校教員課程思政能力提升上來。因此，有必要結合軍隊院校的特點和人才培養目標，對軍隊院校教員課程思政能力提升進行探究，提出一條適合軍隊院校專業課教員課程思政能力提升的有效路徑。

目前，軍隊院校教員課程思政能力提升路徑這一研究方向的相關文獻很少。為此，本文結合課程教學實踐和教學經驗，分別從培養課程思政意識、提高自身素質修養、善于提煉思政元素和創新思政教學方式等四個方面提出了專業課教員課程思政能力提升的舉措。

一、培養課程思政意識

部分教員在課程思政教學的認識上，往往存在一些誤區或誤解，例如，課程思政是思想政治課教員的事，與專業課教員沒有關系，專業課教員維護好課堂紀律、教好專業課就行了；專業課程與思政教育根本就是兩回事，像“大學計算機基礎”“信息系統安全”和“信息安全數學基礎”等偏數學、偏專業的課程，思政內容與專業知識之間很難建立聯系，無法將二者緊密地融合在一起。因此，部分教員認為課程思政是思想政治類課程的事，專業課無法開展課程思政教學；專業課程本身的教學時間有限，如果把課程思政加入教學內容中，會擠占大量專業知識的講授時間，造成專業課教學時間不夠，其結果是舍本逐末、抓不住重點，會在很大程度上影響專業課的教學效果。以上認識無疑是錯誤的，其根源是部分教員沒有認識到課程思政的重要性，思政意識跟不上立德樹人的要求。對于專業課教員，可采用如下舉措培養其課程思政意識。

1.堅決破除“課程思政與專業課教員沒有關系”的誤區，堅定自身課程思政意識。應堅信進行課程思政、立德樹人不僅是思想政治課教員的事，也是專業課教員的事。在課程教學設計階段，要剖析課程教學內容，找準思政元素，使思政元素輕松自然地切入課程教學過程，銜接自然，不能僅僅在形式上“為了課程思政而課程思政”，更不能“生搬硬套”，而應真正地去課程思政，切實提升課程思政效果，達到立德樹人的目標。

2.堅決破除“思政內容與專業知識很難建立聯系”的誤區。從表面來看，課程思政內容與專業知識關系不大，它們之間缺少必然的聯系，但事實上，課程思政的融入不是機械地堆砌，更不是“牽強附會”，而是專業課教員通過挖掘專業知識背后的思政元素，巧妙地將思政內容與專業知識有機結合起來，在不經意間讓學員在教員的引導下，將思政教育與所學專業知識有機結合起來，從而潤物無聲地將思政教育內容深植于心。

3.堅決破除“課程思政加入教學內容中，會大量擠占專業知識講授時間，影響教學效果”的誤區。專業課教員在開展課程思政教學的過程中，課程思政的融入雖然會占用課堂的部分時間，但并不會擠占專業知識學習的大量時間。俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”開展課程思政教學的這部分時間投入產出比高，會使學員對專業知識形成更深層次的學習動機，提高學習效率和效果，能夠在學習專業知識的同時保證課程思政效果，從而起到相互促進、相輔相成的作用。

二、提高自身素質修養

在當今的網絡化時代，智能終端廣泛普及，在常態化開展思想政治教育的同時，專業課教員可以通過智能手機、電視等隨時獲取相關國內外時事政治、領導講話等內容，普遍具備較高的政治覺悟和思想政治水平。但作為專業課教員，不僅要有較高的政治覺悟和思想政治水平，還要有深厚的人文社科文化素養和思想政治理論功底。若不具備這些素質，就很難高水平地開展課程思政教學，從而無法達到立德樹人的目的。“打鐵還需自身硬”，專業課教員可以通過以下途徑提高自身課程思政素質修養。

1.常態化學習人文社科知識，不斷提高自身人文社科素養。自古以來，我國就十分重視人文教育，人文社科典籍浩如煙海，這些典籍給我們留下了寶貴的精神財富，為教員開展課程思政提供了取之不盡、用之不竭的思政素材。為此，只有廣泛閱讀人文社科典籍，取其精華，才能不斷提升自身的人文社科素質，進而得心應手、旁征博引地開展課程思政教學。例如：在介紹“管理”的定義時，可列舉“丁晉公一舉三得”的例子：祥符中，禁火。時丁晉公主營復宮室，患取土遠，公乃令鑿通衢取土。不日皆成巨塹，乃決汴水入塹中，引諸道竹木排筏及船運雜材，盡自塹中入至宮門。事畢，卻以斥棄瓦礫灰壤實于塹中，復為街衢。一舉而三役濟，計省費以億萬計。通過該例，學員能夠很容易地掌握“管理”的定義，同時學員能夠在潤物無聲中認識到祖先的聰明才智，增強民族自豪感。對于專業課教員來說，如果沒有深厚的人文社科素養，是無法提煉該思政素材的。

2.認真學習中華優秀傳統文化，不斷夯實自身歷史傳統文化素養。可通過大量閱讀歷史、軍事、名人傳記等方式學習中華優秀傳統文化，不斷夯實自身文化素養。也可通過軍事職業教育平臺等網絡平臺學習歷史和傳統文化。二者相輔相成，如此才能不斷提升自身的歷史傳統文化素養。例如：在《密碼學》中介紹密碼發展史時，教員可列舉戰國時期的密碼“陰符、陰書”和明代戚繼光創編的“反切碼”，讓學員驚嘆祖先的聰明才智，增強民族自豪感，激發創新意識。如果專業課教員不了解中華優秀傳統文化，沒有扎實的歷史傳統文化素養，則很難提煉該思政元素。

3.認真學習思想政治理論，不斷提升自身政治思想素養。可通過學習黨的重大會議精神和黨的重要文獻，夯實政治理論根基，堅定理想信念，不斷提升自身政治理論水平。此外，還要關心時事政治，每天堅持觀看或閱讀國內外時事要聞，利用課間與學生交流，傳遞社會正能量，在無形中對學生進行思政教育。在這個過程中，專業課教員本身的政治理論修養也得到了提高，如此可形成良性循環。

三、善于提煉思政元素

思政元素是開展課程思政的素材，思政元素提煉得好不好，直接影響到課程思政效果的好壞。在教學實踐中，常見的思政元素包括科學嚴謹的工匠精神、社會主義核心價值觀、團隊協作能力、中華優秀傳統文化、愛國主義精神、民族自信、甘于奉獻的精神等。對于某門課程，在提煉思政元素時，一定要結合課程特點，選取與課程緊密切合的思政元素，千萬不能“生搬硬套”“張冠李戴”，否則容易造成“為了課程思政而課程思政”，從而“弄巧成拙”，達不到預期的課程思政效果。專業課教員要得心應手地開展課程思政，必須培養提煉思政元素的能力，可以采用以下方式。

1.善于從教材中挖掘思政元素。要做到這一點，教員只有對中華優秀傳統文化和歷史了然于心，才能結合教材知識進行引申挖掘，潤物無聲地將思政元素播撒在學生心中，潛移默化地提升學生的思想政治素養。

2.重視特色思政元素的挖掘。例如與課程內容存在聯系的校風、校訓、校史資源、校友資源等方面的思政元素，這樣更貼近學生生活，更容易引起學生的共鳴。也可從身邊的優秀團隊和優秀教員的事跡中挖掘思政元素。

3.從教員自身參與完成的科研成果中挖掘思政元素。科學研究中往往蘊含著豐富的思政元素，科學研究又能反哺課程教學，這不僅表現在對專業知識的傳授上，也包括科學素養、科學精神、典型人物等思政素材，就地取材能夠讓學員感受到課程思政的沉浸性和真實性。

四、創新課程思政教學方式

好的課程思政教學方式是催化劑，能夠促進思政元素充分發揮課程思政作用。在課堂教學中，專業課教員可以通過極具新鮮感、富有感染力的教學方式激發學員的學習欲望，摒棄單向“灌輸式”教育，創設互動和諧的教學氛圍，使思政元素和學員“起反應”，產生共鳴，進而產生好的課程思政效果。秉承這一原則，教員在教學過程中要打破傳統束縛，創新課程思政教學方式，可以采用以下方式。

1.用小故事開展課程思政。在進行課程思政時，切忌采用“照本宣科”和“說教式”等方式，而應充分挖掘課程中的思政元素，引用與此思政元素相關的小故事，結合小故事進行講解，從而達到潤物無聲的課程思政效果。例如，在進行計算機類課程和“信息安全數學基礎”課程教學時，當介紹某一知識點或定理時，可引用對此知識點和定理做出突出貢獻的科學家的人物小傳或科學研究故事，在加深學員對知識點理解的同時，讓學員感悟科學家不畏艱難和勇于創新的科研精神，增強學員的創新意識和創新原動力。在介紹計算機的發展歷程時，可以介紹我國在量子計算機研究方面取得的偉大成就，增強學員的民族自豪感和民族自信心。

2.在案例教學過程中開展課程思政。例如，在介紹計算機程序語言語法知識點時，可通過一個典型的程序代碼案例，講解如何分析問題，精益求精，最終編寫出高質量的代碼。在此過程中培養學員耐心細致、一絲不茍、嚴謹求實、不畏艱難的科研作風。

3.通過辯論賽的方式開展課程思政。例如，在一些社科類專業課程中可以通過設置合適的辯題，采用辯論賽的方式進行辯論。通過辯論，讓學員在深入理解相關知識點的同時，培養學員的組織指揮能力、團隊協作精神、語言表達能力、隨機應變能力等，從而達成課程思政目標。

結語

本文結合教學實踐經驗，從培養課程思政意識、提高自身素質修養、善于提煉思政元素、創新思政教學方式等四個方面探究了專業課教員課程思政能力的提升舉措，為發揮軍隊院校專業課程的全方位育人功能、提升課程思政質量和效果提供了有益的借鑒。

參考文獻

［1］劉磊.課程思政實現路徑的探索［J］.廣西教育學院學報，2018（4）：110-112.

［2］林明惠.新時代醫學院校思政課教師教學能力提升的路徑［J］.南京中醫藥大學學報（社會科學版），2019，20（4）：272-277.

［3］尤怡丹，鄧薇.新時代高校教師課程思政能力提升路徑研究［J］.湖北開放職業學院學報，2021，34（24）：97-99.

［4］朱莉.高職數學教師課程思政能力提升的路徑探索［J］.湖北開放職業學院學報，2021，34（14）：76-78.

［5］王孝如，馬幸榮.新時代高校教師“課程思政”能力提升探析［J］.伊犁師范學院學報（社會科學版），2019，37（2）：1-6.

［6］郭云.藝術院校專業課教師課程思政教學能力提升路徑［J］.桂林師范高等專科學校學報，2021，35（5）：78-82.

［7］龐建茹，陳潔.課程思政背景下醫學專業教師育德能力提升路徑研究［J］.南京醫科大學學報（社會科學版），2020，20（6）：603-607.

The Measures to Enhance the Curriculum Ideology and Politics Ability of Teachers

in Professional Courses

CHEN Yun， CHEN Lu， WANG Jia-sheng， HE Tao

（Department of Information Security， Naval University of Engineering， Wuhan， Hubei 430033， China）

Abstract： Curriculum ideology and politics play a vital role in building morality and cultivating talents and students’ ability and quality training. Teachers of professional courses are the direct implementers and main force of curriculum ideological and political thinking. Teachers’ ability of curriculum ideological and political thinking is the key factor to carry out good curriculum ideology and politics， and directly affects the outcomes. Therefore， it is urgent to solve the problem of how to improve the teachers’ ideological and political thinking in the curriculum. Based on the teaching practice and teaching experience， this paper puts forward the measures to improve the professional course teachers’ ideological and political ability from four aspects： cultivating curriculum ideological and political consciousness， improving their own quality cultivation， being good at refining ideological and political elements， and innovating ideological and political teaching methods.

Key words： curriculum ideology and politics; quality; measure