農(nóng)村低年級學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)研究

摘" 要：文章旨在探討農(nóng)村低年級學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)問題，通過分析農(nóng)村低年級學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，提出了解決方案和建議，旨在為改善農(nóng)村低年級學(xué)生的閱讀環(huán)境和培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣提供指 導(dǎo)。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村家長對課外閱讀重要性的認(rèn)識(shí)不足，經(jīng)濟(jì)因素、文化水平、習(xí)慣和興趣等多種因素影響了農(nóng)村低年級學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，教師需要從多個(gè)層面入手，包括提高家長的認(rèn)識(shí)、幫助學(xué)生啟蒙、創(chuàng)造適合的閱讀環(huán)境等，以培養(yǎng)農(nóng)村低年級學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教育；低年級學(xué)生；課外閱讀；習(xí)慣培養(yǎng)

課外閱讀對學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，然而，農(nóng)村低年級學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣存在一系列問題和挑戰(zhàn)。文章通過深入研究農(nóng)村低年級學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀，提出了解決問題的方法，旨在為改善農(nóng)村學(xué)生的閱讀環(huán)境和培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣提供指導(dǎo)和建議。

一、培養(yǎng)農(nóng)村低年級學(xué)生閱讀習(xí)慣的必要性及重要價(jià)值

（一）必要性

培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣是一項(xiàng)重要的教育工作，它有助于學(xué)生全面發(fā)展和提高綜合素養(yǎng)。在新時(shí)代教育理論指導(dǎo)下，核心素養(yǎng)導(dǎo)向和新教材視角為培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀提供了指導(dǎo)原則。

第一，核心素養(yǎng)導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中包括信息素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)、創(chuàng)新思維素養(yǎng)等。課外閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的一種重要途徑，能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面、提高閱讀理解和表達(dá)能力，并激發(fā)學(xué)生對知識(shí)的興趣和探索欲望。通過課外閱讀，學(xué)生可以接觸到不同類型和風(fēng)格的文本，拓寬自己的視野，提高自己的綜合素養(yǎng)。

第二，新教材視角關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化培養(yǎng)。新教材旨在尊重學(xué)生的興趣和需求，提供豐富多樣的閱讀材料，滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。在新教材視角下，針對農(nóng)村低年級語文教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)漢字、感知語言現(xiàn)象，并幫助學(xué)生有機(jī)組合學(xué)過的漢字來表達(dá)自我感受。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并引導(dǎo)他們通過閱讀來認(rèn)識(shí)生字詞、了解句子含義和特點(diǎn)，感受文章表達(dá)的情感和思想。學(xué)生在形成良好的閱讀習(xí)慣后，能夠運(yùn)用語言文字表達(dá)感情、想法和對事件的看法，并豐富知識(shí)、積累閱讀素材，為未來的寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和讀寫能力具有積極意義，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）重要價(jià)值

課外閱讀對農(nóng)村低年級學(xué)生具有重要的教育意義與教學(xué)價(jià)值。閱讀能力在學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)中起到關(guān)鍵作用，它包含韌度、理解、記憶和分析等多種要素。在強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，閱讀能力已成為學(xué)生自身成長與未來發(fā)展不可或缺的重要能力。因此，學(xué)校在小學(xué)低年級階段就應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

首先，提高閱讀能力能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。讀寫不分家，閱讀往往是開啟寫作的第一步，只有在閱讀中積累充足的素材，深入了解文章作者的所思所想，學(xué)生才能初步掌握寫作手法，開展自己的寫作聯(lián)系，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大幫助。同時(shí)，通過閱讀，學(xué)生能獲得更多的知識(shí)，認(rèn)識(shí)更廣闊的世界，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加知識(shí)儲(chǔ)備，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了重要的作用。閱讀讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不局限于課本知識(shí)，可以增加學(xué)習(xí)的趣味性和主動(dòng)性，給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的樂趣。

其次，通過課外閱讀，農(nóng)村低年級小學(xué)生可以接觸到各種文本類型，豐富詞匯量，提高識(shí)字能力。學(xué)生可以通過閱讀不斷拓寬視野，了解不同的文化和社會(huì)現(xiàn)象。此外，閱讀還可以培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力和批判性思維，讓他們具備獨(dú)立思考和解決問題的能力。

最后，課外閱讀除了能提高學(xué)業(yè)能力，還能影響學(xué)生的人生發(fā)展方向。閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的情商和社交能力，讓他們更好地理解他人的心理和情感，增加同理心。此外，閱讀也是一種良好的娛樂方式，可以幫助學(xué)生放松心情，減輕學(xué)習(xí)壓力。

因此，為了促進(jìn)農(nóng)村低年級學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣至關(guān)重要。學(xué)校和家庭應(yīng)該共同努力，為學(xué)生提供豐富多樣的閱讀材料，并營造良好的閱讀環(huán)境和氛圍，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課外閱讀，讓他們從小就享受閱讀的樂趣，并受益于閱讀所帶來的知識(shí)、思維和情感的提升。

二、農(nóng)村低年級學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺少閱讀啟蒙

閱讀啟蒙是培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣的第一步，只有經(jīng)過閱讀啟蒙，激發(fā)閱讀興趣，學(xué)生才能自主開展課外閱讀，如果學(xué)生對閱讀沒有興趣，那么教師和家長提供怎樣的幫助都無濟(jì)于事。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村低年級學(xué)生普遍缺少閱讀啟蒙，這與農(nóng)村教育的特殊性有關(guān)。具體而言，農(nóng)村家長大多文化水平不高，其不知道課外閱讀的重要性，沒有為孩子營造家庭閱讀氛圍，導(dǎo)致孩子的啟蒙閱讀幾乎為零。學(xué)生缺少閱讀啟蒙，自然對課外閱讀興趣不高，相比于課外閱讀，學(xué)生更愿意在空閑時(shí)間與同伴玩耍，因此如何進(jìn)行閱讀啟蒙成為教師亟須解決的關(guān)鍵問題。

（二）學(xué)生普遍家庭條件不富裕

課外閱讀與課內(nèi)閱讀不同，其對農(nóng)村學(xué)生的家庭條件也有一定要求。小學(xué)生空閑時(shí)間多，若要進(jìn)行課外閱讀，則需要購買大量的高品質(zhì)書籍，這也是一筆不小的開支，對家庭條件不好的家庭而言是一個(gè)較大的負(fù)擔(dān)。農(nóng)村地區(qū)的收入水平相對較低，家庭必須合理分配有限的收入，購買各種生活必需品，因此沒有足夠的資金選購課外書籍。除此之外，農(nóng)村地區(qū)的教育資源也相對匱乏。與城市相比，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校圖書館數(shù)量有限，課外書籍種類也較少。這導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難接觸到豐富多樣的課外書籍資源。即使有些家庭愿意購買課外書籍，也很難找到合適的購買渠道。

（三）學(xué)生及其家長不會(huì)挑選書籍

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管有一小部分家長重視閱讀，但也存在一個(gè)問題，即他們不懂得如何挑選適合孩子年齡和特點(diǎn)的書籍。這樣一來，孩子可能會(huì)接觸到不適合他們閱讀水平和興趣的書籍，極大地扼殺了他們對閱讀的興趣。具體而言，如果學(xué)生接觸到過于深?yuàn)W或內(nèi)容過于復(fù)雜的書籍，可能會(huì)讓他們感到沮喪和無助。難以理解的文字和深?yuàn)W的知識(shí)可能超出他們的閱讀能力范圍，導(dǎo)致他們對閱讀失去興趣。相反，如果選擇了適合學(xué)生年齡和能力水平的書籍，他們就能夠更輕松地理解內(nèi)容，從而增加閱讀的樂趣和動(dòng)力。另外，選擇不適合學(xué)生興趣的書籍也可能影響學(xué)生的閱讀興趣。每個(gè)學(xué)生的興趣和愛好各不相同，他們對科學(xué)、歷史、文學(xué)或其他領(lǐng)域有不同的偏好。如果家長不了解孩子的興趣，并選擇了與其興趣不符的書籍，那么孩子可能會(huì)感覺閱讀是一件枯燥無味的事情，進(jìn)而對閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。

（四）學(xué)生家長對課外閱讀不重視

一方面，一些家長認(rèn)為，學(xué)校教材已經(jīng)包含了必要的知識(shí)，課外閱讀似乎是額外的負(fù)擔(dān)。同時(shí)，農(nóng)村家庭的家長在對教育的認(rèn)知上仍相對古板，認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該以應(yīng)試教育為中心，而非通過廣泛閱讀來培養(yǎng)孩子的綜合素養(yǎng)和思維能力。因此，他們往往不支持購買課外書籍，而是讓孩子將重點(diǎn)放在學(xué)校的教材上。

另一方面，經(jīng)濟(jì)貧困也是影響家長態(tài)度的重要因素。對經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的家庭而言，其更傾向于將有限的家庭經(jīng)濟(jì)用于更為緊迫的生活需求上，而不是購買額外的書籍。這就導(dǎo)致很多農(nóng)村家長對課外閱讀的重視程度較低，既不相信課外閱讀的重要作用與教學(xué)價(jià)值，也不重視學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對教師的相關(guān)工作也缺乏支持，這也成為困擾教師的難題之一。

（五）學(xué)生受到信息化沖擊嚴(yán)重

在當(dāng)今的智能化時(shí)代，大部分學(xué)生常常被電視、手機(jī)短視頻和游戲所吸引，很難靜下心來專注地閱讀。

首先，電視、手機(jī)短視頻和游戲給人們帶來了即時(shí)、娛樂化的體驗(yàn)。這些媒體形式以生動(dòng)的畫面、刺激的劇情和吸引人的互動(dòng)性為特點(diǎn)，能夠迅速吸引人們的注意力。相比之下，閱讀一本書需要時(shí)間和專注力，這對習(xí)慣了即時(shí)滿足的學(xué)生而言可能會(huì)顯得乏味和枯燥。

其次，手機(jī)等智能設(shè)備的普及導(dǎo)致學(xué)生更容易陷入短時(shí)間的碎片化閱讀。他們更傾向于通過瀏覽社交媒體、閱讀即時(shí)資訊或觀看短視頻來獲取信息和娛樂。在這種快節(jié)奏的閱讀模式下，閱讀深度和思考能力可能受到一定程度的削弱，而閱讀長篇書籍對他們而言則更加困難。

最后，一些學(xué)生可能缺乏對閱讀的價(jià)值觀和意識(shí)。他們可能沒有認(rèn)識(shí)到閱讀對自我提升、知識(shí)獲取和思維發(fā)展的重要性。相比之下，電視、手機(jī)短視頻和游戲往往被認(rèn)為是一種娛樂和消遣的方式。這種價(jià)值觀的缺失也導(dǎo)致學(xué)生更傾向于選擇這些娛樂形式，而忽視了閱讀的重要性。

三、農(nóng)村低年級學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)策略

（一）巧用繪本，激活閱讀興趣

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是課外閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，只有完成對學(xué)生課外閱讀的啟蒙，使其具備閱讀興趣，學(xué)生才能自主進(jìn)行課外閱讀，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。具體而言，一年級新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，教師可以播放繪本動(dòng)畫《大衛(wèi)上學(xué)去》給學(xué)生觀看。生動(dòng)有趣的動(dòng)畫瞬間就吸引了學(xué)生的注意力。精彩的動(dòng)畫不僅可以讓學(xué)生直觀了解學(xué)校的一些日常規(guī)則，還能讓學(xué)生喜歡上“大衛(wèi)”這個(gè)主人公。動(dòng)畫結(jié)束之后，教師可趁機(jī)介紹《大衛(wèi)上學(xué)去》繪本系列書籍，巧妙引導(dǎo)學(xué)生將這份興趣延伸至課外閱讀中。

持續(xù)激發(fā)學(xué)生閱讀熱情的關(guān)鍵在于協(xié)助家長科學(xué)選擇與學(xué)生年齡相匹配的繪本資源。為此，教師可以精心編制一份繪本書單指南，為家長提供明確的選書方向，避免因盲目選擇而削弱學(xué)生的閱讀動(dòng)力。同時(shí)，教師要積極爭取家長的配合，鼓勵(lì)家長參與每日的親子閱讀時(shí)光，這不僅可以解決學(xué)生因識(shí)字量有限而無法獨(dú)立閱讀的問題，還可以加深親子間的情感聯(lián)系，共同構(gòu)建溫馨的閱讀環(huán)境。

（二）巧用時(shí)間，開展專項(xiàng)閱讀

巧用兩個(gè)時(shí)間段進(jìn)行專項(xiàng)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的另一個(gè)有效措施。

一是午休時(shí)間。由于學(xué)生識(shí)字量不多，獨(dú)立閱讀有一定的困難。因此，在午休時(shí)間教師可以讓學(xué)生閱讀配有精美、生動(dòng)圖畫的繪本，自主想象繪本的故事情節(jié)。

二是課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間。由于一年級學(xué)生沒有書面作業(yè)，教師便可以巧妙地將這段時(shí)間轉(zhuǎn)化為專門的閱讀時(shí)光。在這個(gè)專項(xiàng)閱讀時(shí)間里，由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同精讀同一繪本，在精讀過程中，教師通過提問、引導(dǎo)思考、延伸等方式與學(xué)生就故事內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生真正喜歡故事、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。通過多次閱讀活動(dòng)，學(xué)生對此類專項(xiàng)閱讀活動(dòng)展現(xiàn)出極高的熱情，每次都迫不及待地詢問教師：“我們今天讀什么書啊？”這種積極的閱讀態(tài)度說明學(xué)生的閱讀行為正逐漸由教師引導(dǎo)下的被動(dòng)接收轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾骺是蟮闹鲃?dòng)探索，從不懂閱讀到喜歡閱讀、享受閱讀。

（三）課內(nèi)外巧銜接，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

為提升課外閱讀的效果，教師必須對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，而課內(nèi)外銜接是保證課外閱讀有效性的關(guān)鍵。

例如，在教授《秋天》這篇課文后，教師可在專項(xiàng)閱讀時(shí)間里帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《我的第一套百科全書自然卷》關(guān)于四季的部分內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步了解不同季節(jié)動(dòng)物、植物的變化。學(xué)生學(xué)完《小小的船》一課后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀繪本《爸爸，我要月亮》《太空》《國際空間站》，探索宇宙，打開知識(shí)的大門。學(xué)完《影子》一課后，可以閱讀繪本《影子是我的好朋友》，帶領(lǐng)學(xué)生解密光與影子之謎。通過課內(nèi)外知識(shí)的巧銜接，讓學(xué)生高漲的閱讀興趣無限延伸，讓閱讀的種子在學(xué)生的心中生根發(fā)芽，并茁壯成長，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

（四）家校合作，提升閱讀效果

通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與閱讀，學(xué)生初步養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。為了讓閱讀不停留于表面，在一年級的下學(xué)期，教師可以利用一學(xué)期的時(shí)間嘗試有效閱讀，拓展閱讀的深度。例如，教師可以精心挑選管家琪幽默童話注音讀物系列——《口水龍》《從現(xiàn)在開始》《怒氣收集袋》《真正的公主》，每一本繪本都是由多組單篇故事組成。在閱讀前，教師要爭取家長的支持和配合，然后針對選定的每一則故事，設(shè)計(jì)一系列啟發(fā)性問題，并附上詳盡解答，通過家校溝通渠道傳遞給家長。在學(xué)生認(rèn)真閱讀完一個(gè)故事后，由家長提問檢測學(xué)生是否讀懂故事，避免走馬觀花似的無效閱讀。通過家校合力，共同培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，推動(dòng)閱讀深度的持續(xù)拓展。

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（責(zé)任編輯：向志莉）