“雙減”政策下小學語文閱讀教學有效模式探究

摘" 要：閱讀是語文教學的重要組成部分，也是培養學生語言素養的重要舉措，在“雙減”政策下，教師需要不斷創新語文閱讀教學形式，調整語文閱讀教學組織形式，設計多樣化的閱讀教學活動，提升語文閱讀教學的趣味性與靈活性，引導學生自主學習閱讀技巧，掌握不同的閱讀方法，降低閱讀壓力，達成減負增效的目的。基于此，文章以五年級下冊《人物描寫一組》第二課時為例，從閱讀教學目標、問題導入、批注設置、小組交互、讀寫結合等幾個層面針對“雙減”政策下小學語文閱讀教學有效模式進行深入分析與研究，旨在為小學語文閱讀教學實踐提供參考。

關鍵詞：“雙減”政策；小學語文閱讀；教學模式

一、探究小學語文閱讀教學模式的必要性

“雙減”政策對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，不僅需要借助閱讀教學呈現各種基礎知識，還需要進一步培養學生的閱讀思維，提升其文本自主閱讀與思考能力，逐步減輕學生的閱讀負擔。常規的語文閱讀教學存在教學形式單調、教學內容單一等問題，主要引導學生重復閱讀文本，限制了學生閱讀素養的全面發展。對此，小學語文教師需要結合“雙減”政策提出的減負增效要求，積極創新閱讀教學方式，采取多樣化的語文閱讀教學模式，建構教學評一體化的閱讀指導體系，多維度引導學生閱讀文本，提升學生的閱讀學習精準性、有效性，培養其閱讀理解力、閱讀感知力、語言表達力等，為學生語文素養長遠發展奠定堅實的基礎。

二、小學語文閱讀教學有效模式的建構

（一）確定閱讀教學目標，明確課堂閱讀重點

現階段，學生學習語文存在的主要問題為“教”與“學”對接不到位，導致學生承受了較重的學業壓力。為了解決這一問題，教師需要以學生的“學”為導向，深度解析語文教材，確定層層遞進、前后呼應的語文學習目標，明確學生的學習重點、學習任務，進而讓“學”與“教”能夠高度協調與統一，具有一定目的性與導向性，助力學生有條理、深層次地投入閱讀實踐，避免課堂教學時間及資源的無謂消耗。

例如，教師教學《人物描寫一組》第二課時前，需要深入解讀與分析單元導語，即“學習與掌握人物描寫方法，可以利用人物描寫方法表達展示一個人的特點”，在此基礎上，明確本單元核心教學目標為“培養學生人物賞析與寫作能力”；針對核心教學目標進行分解，確定第一課時與第二課時的教學目標，其中第一課時的教學目標為“掌握人物描寫特點，能夠賞析不同文本”，第二課時教學目標為“借助文本閱讀習得與掌握人物描寫的方法，并且可以利用續寫、仿寫等各種方法，進行人物描寫”。此外，《人物描寫一組》第二課時的教學重難點與核心任務為“解讀與探索人物的形象”，教師可以根據教材文本內容，設計與界定階段性文本閱讀學習目標：“分析研究《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》三篇文本中的人物動作、外貌等，掌握作者人物描寫的方式方法，總結人物形象特點；使用精細、精準的表達形式與語言，針對人物的動作與外貌等元素進行描寫，有效呈現人物具備的特點，并且思考分析人物表達成效。”在精準、高效目標的引領與指導下，學生的學習路徑會更加明朗，有助于緩解學習壓力，提升學習體驗。

（二）問題導入，溫故知新

在開始閱讀文本前，教師引導學生針對前期所學的知識進行復習，不僅可以加強新知與舊知之間的聯系，充實與豐富學生的語言與知識積累，完善學生的知識體系，還可以幫助學生樹立縝密的思維，為后續學生深入、多維度的閱讀提供一定的助力。在閱讀教學開始前，語文教師可以通過問題設計的教學模式，引領學生針對文本進行回顧，復習上一節課所學的知識和技能，借此改善學生對文本的理解和認識，為后續有效探索與研究文本奠定堅實的基礎。

例如，講解《人物描寫一組》的文本前，教師可以規劃設計一系列問題，問題1：“通過第一課時的學習，你印象比較深的人物是什么？”鼓勵學生回顧《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》三篇文本的重點內容，簡單思考文本中人物的形象特點。問題2：“三篇文本中人物描寫方法和技巧是什么？你對這些方法有什么認識？以下兩個片段中分別使用了什么人物描寫方法？”引導學生閱讀文本中不同的片段，思考分析不同的人物形象描寫方法和技巧。同時，在學生回答問題的過程中，教師也可掌握學生的學習情況，及時調整后續的教學活動和教學方式。

（三）設置批注，深入探究文本

科學合理的批注可以讓學生深刻理解與認識文章的內容，進一步提高學生的語文閱讀水平與效率。因此，在開展語文閱讀教學的過程中，教師可以引入批注教學法，引導學生一邊精細閱讀文本，一邊批注，勾畫出文本重點和關鍵段落，指出文本不同語句的主題思想，并提出自己不了解的內容，借此幫助學生快速、高效地融入課堂環境中，加深對文本內容的理解和認識。

例如，《人物描寫一組》導入結束后，教師可以鼓勵與指導學生針對文本進行精讀，并從以下幾個方面提出不同的批注，一是批注自己不認識、不理解的語句，并利用問題咨詢以及查閱字典、詞典等各種形式，明確掌握語句的意思。二是批注優美或者自己喜歡的語句，借此激發學生的閱讀熱情，讓學生在勾畫的過程中，直觀、深刻地了解文本敘述內容。比如，對《兩莖燈草》這一文本，學生可以勾畫描寫嚴監生神態、動作的各種語句，體會與感知嚴監生人物的性格、人物形象與情感等。三是組織開展質疑式批注，鼓勵學生提出問題并自主解答，比如，對《兩莖燈草》文本中嚴監生神態描寫的語句“為什么嚴監生在聽到大侄子的話之后，只是搖了搖自己的頭，而在聽到自己二侄子的話之后，他卻狠狠地搖頭；在聽到自己奶媽的話之后，他的手指就停止不動了；趙氏說話之后，嚴監生直接咽氣了”，讓學生提出質疑，并從不同角度思考分析，借此進一步提升學生學習的深度。四是合理進行聯想式批注，鼓勵學生閱讀文本，思考分析不同人物經歷的故事，聯想其他著作人物故事，以及現實事跡等。通過批注教學模式，引導學生自主針對文本進行閱讀和思考，提煉文章中的關鍵、重點信息，加深學生對文章的理解，讓學生明確掌握文中人物的形象特點，提升文本閱讀的整體效率。

（四）交流互動，多維度解讀文本

為保證學生能夠深入掌握文本閱讀方法和閱讀技巧，潛移默化提升其文本自主閱讀能力，在語文閱讀課堂教學中，教師可以規劃設計小組合作學習活動，指導與引領學生交流互動，針對文本內容和主題思想進行多維度、全方位的解讀，深化對文本內容的認識和理解，進一步提升學生的交流互動能力、自主思考能力，培養與訓練學生的創造性思維、推理性思維。

例如，在《人物描寫一組》的教學過程中，教師可以根據學生的批注內容，設計一系列思考任務，指導學生以小組交流合作的形式進行探究。比如在《他像一棵挺拔的樹》這一文章的講解過程中，教師可以設計任務：“從動作、外貌描寫方法，以及排比、比喻等修辭手法等方面，針對祥子的人物形象進行深入分析，思考分析祥子這一人物的特點”，要求學生采取小組交流合作的模式，完成任務，并選派代表，集中展示小組合作結果，比如“祥子外貌的描寫為：肉鼻子、圓眼、頭很大，有兩條很短很粗的眉毛，頭發發亮；對祥子的比喻為：到城里之后，他還可以倒立站半天，他認為自己就是一棵樹，上下就沒有不挺脫的地方”。在這一基礎上，教師可以繼續設置拓展探究任務，讓學生針對文本思想情感進行考思考，比如“對比文本前半段與后半段，思考分析祥子是如何從一個像樹一般挺脫的人，轉變成為一個無奈，對未來生活失望的人？轉變的原因是什么？與社會環境有什么關系”，讓學生采取小組合作模式調查分析，感知人物形象的變化。

再如，在《兩莖燈草》這一文本講解過程中，教師可以設計小組交流合作任務1：找出文本中主人公與自己親人之間的各種對話，思考分析這些對話具備的深層次內涵；任務2：文本中描寫嚴監生動作的語句有“伸著兩個指頭，把頭搖了三搖……越發抓得緊了，兩眼睜得溜圓……那手只是指著不動……緩緩把手垂下”，要求學生采取小組合作的模式，針對上述動作進行分析與研究，從角色對話、角色動作以及角色的形象等不同角度進行對比，解讀與思考嚴監生的性格特點，明確掌握嚴監生心理活動的變化。通過交流互動的模式，引導學生多維度、全方位解讀文本中人物心理活動、情感內涵的變化，分析人物的神態與性格特點，這不僅可以讓學生形成良好的閱讀感悟，加深對文本內容與人物形象的理解，而且可以進一步提升學生的文本精讀能力。

（五）讀寫結合，內化吸收文本知識

對小學生而言，單純借助課堂閱讀模式，很難從整體上掌握文章核心內容與主旨，明確文本思想情感。對此，在語文閱讀教學結束后，教師需要應用讀寫結合的教學模式，結合學生閱讀能力以及實際閱讀情況，規劃設計寫作活動，包括續寫、仿寫以及寫作競賽等，讓學生利用文本閱讀中積累的寫作素材等，進行文本寫作與創作，借此進一步提升學生的語言表達能力以及文本創作能力，助力學生內化吸收課堂所學的知識。

例如，在《人物描寫一組》教學結束之后，教師可以規劃設計“個性化話劇競賽”，要求學生綜合考量《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》三篇文本主人公嘎子、祥子、嚴監生的性格特點，并以小組為單位，寫一本話劇劇本，呈現與展示不同的角色形象。在話劇編排過程中，學生也可加入自己對人物形象的理解，創作個性化的動作、語言等，淋漓盡致地呈現充滿活力并且積極向上的駱駝祥子形象、聰明伶俐并且頑皮活潑的嘎子形象、吝嗇并且熱愛錢財的嚴監生形象等。

在比賽結束之后，教師也可以鼓勵與指導學生講述自己對文本某一人物的理解，表達自己創作話劇劇本的感悟與體驗，借此提升學生的文本推理能力與閱讀理解能力。

閱讀教學結束后，教師可以設計寫作作業：“說一說自己想對祥子、嘎子以及嚴監生說的話”，讓學生向三篇文本的主人公說出自己的心里話；設計續寫作業：“針對文本進行續寫，寫一寫主人公后續遇到的事情”；設計創作作業：“模仿上述文本人物形象、動作描寫技巧和方式方法，寫一篇文章”。在學生完成教師布置的寫作作業之后，教師需要一一評改學生的作業，及時修正學生作業中的錯誤之處，并鼓勵學生互相賞析、互相評價，評選出“最佳寫手”。通過讀寫結合的教學模式，讓學生在精讀文本的基礎上，進行續寫、仿寫等，開展寫作競賽，幫助學生內化吸收語言知識，提升其知識理解能力、應用能力以及創作能力，培養其閱讀思維、寫作思維與口語表達思維。這種讀寫結合的教學方式不僅可以為提升語文學科素養注入動力，還可以為學生的深度學習與探索奠定基礎，切實減輕學生負擔，提升教學效率。

三、結語

綜上所述，“雙減”政策深入推進的背景下，為全面提升語文閱讀教學效率，逐步減輕學生的閱讀負擔和壓力，教師需要積極主動創新語文課堂閱讀教學組織形式，提煉閱讀教學目標，規劃設計一系列閱讀教學活動，營造良性的課堂閱讀環境和氛圍，讓學生體會閱讀的樂趣，潛移默化提升其文本閱讀能力和素質。

參考文獻：

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（責任編輯：淳" 潔）