影視資源在小學語文習作教學中的實踐探究

摘" 要：習作教學是小學語文教學的關鍵及重點，學生需具備文字構筑、語言表達和對事件整體呈現的能力，然而，這對小學生而言具有一定的挑戰性，甚至可能引發他們的畏難情緒。影視資源作為獨特且優質的教育資源，其在語文課堂上的潛力亟待發掘。通過音像畫的整合優勢，教師可以借用完整情節和具體畫面來啟發學生進行寫作，從而減輕學生的寫作壓力，提升他們的寫作素養。文章圍繞這一主題，展開了全面而深入的探討，旨在探索影視資源如何有效助力小學語文習作教學的創新與實踐。

關鍵詞：核心素養；習作；語言文學；小學語文；影視資源

過去的小學語文課堂教學存在一定的局限性，學生主要通過閱讀文字來理解課文的內涵，并以此為依據進行寫作。然而，這種模式已難以適應當下信息化飛速發展的社會環境，導致學生的學習效果停滯不前。在小學語文習作教學中，教師可以借助影視資源進行輔助教學，這樣不僅可以豐富教學內容，提高學生的知識儲備，還能吸引學生的注意力，使學生能夠自主、自愿地進行寫作訓練，進而提升他們的寫作技能。

一、影視資源在小學語文習作教學中的運用價值

（一）激發學習熱情

傳統的教材與黑板相結合的教學手段，難以滿足當前的教育需求，導致學生的學習效果不佳，特別是在進行寫作教學時，學生常常會感到無法動筆，影響了語文寫作教學的進程。然而，隨著信息技術的不斷發展，教師應該在小學語文課堂中引入信息化教學模式，通過為學生播放影視資源，營造愉悅、舒適的學習氛圍，從聽覺和視覺兩個方面引導學生進行寫作訓練，這樣可以激發學生的寫作學習熱情，幫助他們理清寫作思路，攻克寫作難題，提高其寫作素養。

（二）引發學生情感共鳴

影視資源內容豐富，人物間的溝通能夠得到充分展示，這有利于學生通過理解事件的全過程，提高他們的分析思考能力，更有助于通過影視內容，豐富學生的情感世界，促進其在理性和感性的雙重角度去思考故事情節，提升他們的思維能力，從而幫助他們構建一個完整的寫作框架，助力他們更順利地完成寫作。同時，借助影視資源還可以引發學生的情感共鳴，確保學生所創作的文章更具情感色彩，使得他們的文字作品洋溢著真摯的情感色彩。學生不僅能夠描述事件的整個過程，更豐富了文章的情感，增強了可讀性與感染力。

二、影視資源在小學語文習作教學中的應用策略

（一）導入影視資源，降低寫作難度

隨著新一輪課程改革的進一步落實，教師更加重視對學生開展寫作教學指導。為提高學生的寫作能力，教師應從培養學生的想象力、觀察力、表達能力入手。對小學階段的學生而言，由于閱歷有限、想法不夠成熟，在傳統寫作教學模式下，學生的作文容易淪為“流水賬”。寫作內容缺乏新意，學生逐步喪失寫作興趣。為突破這種寫作局限，教師可以在教學過程中引入影視資源，以此幫助學生進行寫作學習，有效降低寫作難度，讓學生通過觀看影視資源，自然而然地減輕對寫作的排斥感。

比如，教師可以運用諸如《焦點訪談》《今日說法》等豐富多樣的電視節目素材，引導學生關注當前社會上的一些熱點問題，使其理解和把握國家及百姓所關心的話題，甚至讓他們借助這種生活化的觀察實踐方式，洞察和領悟更為直觀和生動的社會發展脈絡。當學生看完這些多元化的視聽材料后，教師可以適時提問，要求學生闡述這些節目的主旨，分享個人觀點，以此在不知不覺間培養學生獨立思考和分析的能力，同時提升他們的口語表達能力。基于此，教師還可以鼓勵學生將思考成果轉化為文字，使得他們在觀賞完電視節目后，能順利地完成一篇敘事作文的寫作挑戰。

在教學有關傳統文化題材的課程時，教師可以播放與該主題相關的影視作品，如《中國傳統節日（古老節日的起源）》，有針對性地為學生營造出適宜的學習環境。學生就能通過欣賞與課程作業相匹配的影視資源，深入且全面地理解特定節日的內涵及其慶祝活動中的傳統習俗。經過上述環節的學習，教師可以鼓勵學生動手創作，讓他們依據自己的興趣愛好，挑選心儀的傳統節日來展開寫作。如，以“中秋節”為主題的寫作，學生可以重點觀賞與中秋節起源、月餅制作技藝以及中秋詩歌朗誦等相關的紀錄片或電視節目，由此全方位地了解中秋節的背景知識。這樣的學習方式能有效推動學生高效完成寫作任務。

另外，教師還可以引導學生有條理地按照時間線描述一家人如何度過中秋節，例如早上起床后，母親開始籌備中秋佳肴；正午時分，全家人共聚一堂，品嘗美味中秋午餐；夜晚降臨，全家人圍坐在院子里，一起品嘗月餅，欣賞明月，聆聽傳說中的“嫦娥奔月”故事；最后，再對今年中秋佳節的歡樂時光做出總結，陳述自己共享與親人團圓所體驗到的情感。通過這樣的敘述技巧，學生的文章不僅能展現豐富的細節，還能呈現出清晰的層次結構，確保內容的完整與深度。

（二）選擇合適主題，鼓勵學生創作

教師在引導學生學習寫作的過程中，其首要任務是幫助學生明確寫作主題，只有在明確寫作主題的基礎上，才能確保學生結合主題創作寫作內容。同時，教師也應明確告訴學生，一旦確定寫作主題，就不應再進行變動，更不可確定主題后，卻在寫作過程中又出現了不同的主題，這會使寫作內容缺乏合理性，成為一篇不合格的作文。為此，教師可結合教材內容或學生的興趣，靈活設定主題，甚至鼓勵學生自主選題。在學生確定寫作主題后，教師可以為學生播放相應的影視資源內容，也可以要求學生根據自己選擇的寫作主題，課后搜索相應的影視資源內容進行觀看，使學生的影視資源與學習緊密相連，既提升觀影的針對性，又可以深化對主題的理解，助力學生精準把握文章脈絡，最終提升作品質量。

例如，學生明確要寫一篇游記類的文章，教師可以在班級播放同一個地方不同的旅游紀錄片，讓學生能夠從不同角度對當地旅游進行思考，給他們提供更多的寫作思路和角度，為豐富學生的寫作內容做好鋪墊。影視作品中的旅游資源內容十分豐富，如通過觀看紀錄片《跟著書本游中國》，學生可以看到中國不同地區的風光，可以按照影視資源中的地理位置順序，或者旅游的時間順序進行寫作，確保寫作內容的真實性、完整性，幫助學生構建一個體系化的寫作框架，使學生的寫作主題更加明確。

再如，若學生選擇了“平凡的一天”這一寫作主題，教師可以為學生播放不同城市、不同學校學生一天的學習生活，可以選擇假期生活，也可以選擇學校生活，學生可以通過觀看影視資源，了解同齡人或精彩或平凡的一天，以此拓寬學生的眼界，打開學生的思路，讓學生能夠更加明確寫作主題。在此基礎上，教師可以鼓勵學生進行寫作，記錄自己一天的生活和學習情況。為使主題內容更加明確、清晰，學生還可以借鑒視頻中人物的生活，比如記錄早晨的古箏練習課、下午的輪滑練習課、晚上的游泳課等，這些真實或虛構的場景交織，不僅能展現個人成長的足跡，還能巧妙融入視頻素材，使作品內容更加飽滿，閱讀體驗更為豐富。

（三）借助影視畫面，充實習作內容

小學階段學生寫作的弊端在于寫作的內容不夠豐富，大都只能圍繞主題寫出幾句話，使得整篇文章不具備可讀性。大部分學生在寫作過程中，通常只能明確寫作主題，但寫作內容卻空洞乏味，讀起來就像“流水賬”，絲毫不具有寫作應有的情感色彩，內容平淡如水，難以激發讀者的閱讀興趣。這并非學生不想完善習作內容，而是學生缺乏豐富的情感體驗，更缺乏生活經驗，所以才會導致其寫作內容缺乏真情實感。因此，教師應借助影視資源對學生開展寫作教學，讓學生通過觀看影視節目，不斷充實寫作內容，使文章飽滿生動，引人入勝。在學生明確寫作主題后，教師可以為學生播放相關的影視資源，讓學生通過觀看視頻，了解更多的真實情況，激活其內在情感體驗，建立完善的思維體系，更加清晰地了解到一件事情的起因、經過、結果，這可以幫助學生提高事物的分析和思考能力，能夠全面理解整個事件的發展過程。然后，教師可以鼓勵學生用文字還原視頻中的具體內容，可以先分段列出提綱，然后再拓展與充實每一個提綱的內容。這種寫作方式，不僅能讓學生的習作內容更加豐富、翔實，也可以提升讀者的閱讀體驗。

小學生初學寫作，習慣于采用長鏡頭式的手法將所有內容平鋪直敘，這很難突出文章的重點與亮點，引入蒙太奇手法則能夠讓文章更加富有變化與層次，讓讀者眼前一亮。蒙太奇手法是一種電影中鏡頭組合的理論及手法，旨在通過不同的鏡頭剪接，達到某種表達效果。這種手法能夠產生對比，以突出人物或事物的某些具體特征。通過兩個不同片段之間的相互聯系，帶給人以意想不到的效果。

例如，學生以“二十年后的家鄉”為題寫作一篇科幻類文章，盡管文章內容想象成分居多，但內核仍是歌頌親情、友情、師生情，描寫日常生活起居，以及人們的喜怒哀樂。這說明，科幻類的寫作也可以通過自身的理解進行描述。同時，教師還可以為學生播放科幻類影片，比如《機器人總動員》《瘋狂的兔子》《星際穿越》等，這些電影都是適合學生觀看的影視資源，它們不僅具有較強的吸引力，還蘊含深刻的寓意，如《星際穿越》這部影片講述了由于人類缺乏環保意識，在不遠的將來，地球的自然環境會不斷惡化，人類也將面臨沒有生存空間的威脅。所以，教師可以在學生確定主題后，讓學生觀看影視資源，啟發學生將幾個分支內容融入寫作中，比如，環保意識、克服困難的意識、對宇宙未來的思考等，確保寫作內容更加豐富。而且，通過描寫環保主題的科幻寫作，在培養學生寫作能力的同時，還可以增強學生熱愛環境、保護環境的意識。

再如，學生在學習部編版小學語文二年級“我最喜歡的小動物”這一寫作內容時，教師可以為學生播放關于飼養小動物的影視資源，拓寬學生視野，直觀展示多種小動物，教授學生養護技巧，讓學生更加深刻地體會到小動物的可愛。若學生家里養了一只小烏龜，學生每天對烏龜進行觀察，會發現烏龜很多有趣的行為，當沒有人觀察烏龜時，烏龜表現得特別自在，在水缸里伸長了脖子，并伸出一條腿，看起來十分悠然自得。一旦烏龜發現有人在觀察它，則會以極快的速度將腦袋、四肢全部縮回硬硬的殼中，將自己保護起來。學生在了解到烏龜的習性后，也可以通過觀看影視作品，認識更多不同種類的烏龜及其特點，豐富自身的知識儲備，并用文字詳細描述其不同之處和相似之處。通過觀看視頻，學生不僅可以做好知識的儲備與積累，還可以在寫作中不斷豐富寫作內容，從多元化的角度進行寫作，增強寫作內容的可讀性。教師還可以為學生構建討論空間，讓學生之間互相交流，這不僅可以提升其寫作技巧，還可以使文章內容更加飽滿。

三、結語

綜上所述，為了有效提升小學生的寫作素養，教師應當在課堂上積極推廣并實踐融入影像資源的教學策略，采用更具針對性和有效性的教學模式，將視聽元素緊密結合起來，為學生生動展示故事的發展情節，使學生能夠更深入地理解并掌握故事情感以及人物的性格特點。這樣的教學手段對學生進行寫作訓練大有裨益，令學生筆下的文章情感深厚、內涵飽滿。此外，教師也應鼓勵學生在課后觀看與寫作主題相關的影視資源，為學生構建家校聯動的寫作空間，以此拓寬學生的知識邊界，強化其寫作實踐能力，并拓展其視野。

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（責任編輯：廖" 藝）