小學數學課堂中微課應用的現狀與優化策略

摘" 要：隨著信息技術與教育的深度融合，微課作為一種新興的數字化學習資源，在小學數學教學中的應用日益廣泛。文章分析了當前小學數學課堂中微課的應用現狀，指出了存在的問題與挑戰，并且基于數學核心素養培養以及實用主義的視角，提出了針對性的優化策略，以期提升微課在小學數學教學中的實效性和適用性，促進小學數學教學質量與效率的雙重提升，為培養具有創新精神和實踐能力的新時代小學生奠定堅實基礎。

關鍵詞：課堂教學；微課應用；小學數學

一、研究背景

微課，作為現代教育技術中一個應用廣泛的熱點，以短小精悍、生動活潑的形式，打破了傳統課堂的局限，為學生帶來了前所未有的學習體驗和收獲，這是單憑教師的言語描繪難以企及的。然而，如同任何新興事物一樣，微課在實際應用中也面臨一定的挑戰與困境，這些問題主要集中在設計、實施和評價三個關鍵環節，若處理不當，不僅會削弱學習效果，還會降低教學資源的利用效率，甚至導致課堂教學質量下滑。

為了深入探索這一現象，本研究聚焦微課與小學數學課堂教學的深度融合，針對微課資源的建設，以及其在實際教學中的應用等進行探究，旨在結合一線教學經驗與教育理論，剖析微課應用中存在的問題，并針對性地提出優化策略。

二、小學數學課堂中微課應用的現狀及原因

（一）微課應用的現狀

1. 目標定位不準。課堂教學中應用微課必須有清晰的學習目標，幫助學生理解具體的學習重難點或知識點。但實踐中，有些微課內容泛泛而談，沒有針對特定學習需求進行設計，導致學習效果不明顯。如在小數加法的例題學習中，教師播放的微課只是單純重現例題的解題過程以及對計算中的易錯點進行強調，但是沒有就小數加法算理進行分析，這樣的微課展示僅停留在計算方法的低階思維培養上，未能有效促進學生對數學運算背后邏輯與原理的深刻理解，進而限制了他們在數學核心素養上的全面提升。

2. 內容設計不當。微課的內容設計至關重要，不合理的內容設計會導致學生難以理解或興趣缺失。例如一些微課的內容過于冗長，缺乏重點，使學生難以把握核心內容，或者內容過于簡單，缺乏挑戰性，無法滿足學生的學習需求。此外，一些微課沒有考慮學生的認知特點和年齡特征，導致內容過于抽象或難以理解，甚至有些微課設計沒有經過認真琢磨，出現知識性錯誤，使學生對知識的理解出現誤差。還有些微課缺乏知識的系統性和連貫性，學生可能難以將所學知識整合起來，形成完整的知識體系。

3. 技術應用不當。微課制作需要運用一定的技術手段，但技術應用不當則會導致微課質量下降。例如，一些微課的畫質模糊、聲音不清晰，影響了學生的觀看體驗；或者微課的播放速度過快或過慢，導致學生無法跟上節奏或感到無聊。此外，一些微課過于追求技術效果，而忽略了教學內容本身，使微課變得華而不實。

4. 評價互動不足。課堂教學中微課的播放與教學必須結合緊密。有些微課缺乏足夠的互動環節和反饋機制，這使微課成為單向傳遞知識的工具，而非促進學生主動探索和深度學習的媒介，在沒有足夠互動的情況下，學生在觀看微課的過程中缺乏思考和探究，學習動力和參與度均會受影響，而教師也缺乏對學生學習情況的準確掌握，造成教學評相互脫節的現象。

5. 資源浪費。不合理的微課應用還會導致資源浪費問題。制作微課需要投入大量的精力與時間，但是質量不高的微課往往無法達到預期的教學效果，甚至學生在觀看微課的過程中也需要花費較多的時間，這些投入無法獲得相應的回報。

6. 忽視個體差異。每個學生的學習能力和興趣愛好都有所不同，而一些微課在設計制作時忽視了這種個體差異，未能充分考慮學生的個性化學習需求，沒有提供足夠的選擇，使學生無法根據自己的實際情況和需求進行學習。這既不利于學生的個性化發展，也限制了微課的應用效果和范圍。

7. 資源更新不及時。當前，知識更新迅速，但部分微課內容陳舊，未及時反映學科最新進展以及學科知識的新理念與新要求，影響學習內容的時效性和準確性，也對培養學生的核心素養造成影響。

8. 應用定位不清。對生活實踐的觀察能力和抽象能力是培養數學素養的必經之路，但是課堂教學中，經常出現用微課播放代替實物操作，讓學生在觀看微課的基礎上進行觀察總結的現象，這樣的教學剝奪了學生的動手操作并具體感受的經歷過程，學生得出的結論也只是建立在微課中所展示的部分現象，無法培養學生的動手、觀察和思考能力。

（二）微課應用現狀的原因

1. 沒有站在核心素養培養的角度合理應用微課資源，用非其所。核心素養的培養需要落實于常態的課堂教學。教師應設計能支持學生自主學習的微課，以確保學生在自學質疑、生生互動深化理解的瞬間以及構建知識體系的關鍵節點，都能獲得適時且有力的輔助，從而實現核心素養的全面提升。

2. 沒有根據合理的教學流程安排微課資源，用非其時。微課應用必須服務于教學，在不同的教學中安排相對應的微課以便于激發趣味、突出重點與突破難點，教師必須做到心中有數，合理安排。

3. 對微課的內容缺乏深入理解，拿來就用。微課的跨情境應用在一定程度上展現了其靈活的適用性，但也從另一個角度反映出微課的應用容易造成不同的理解，使微課的應用未能精準匹配特定的教學目標和情境。當微課內容被隨意遷移到與原設計意圖不符的應用情境中，極易導致學習效果不佳，甚至造成對知識的誤解。

4. 微課設計與制作時忽視教學方法的革新，因循守舊。微課的應用本應促進教學方式的創新，但在實際應用中，一些教師依然固守傳統課堂的“灌輸式”教學模式，沒有充分利用微課促進探究學習、合作學習等新型學習方式，錯失了微課在推動課堂教學甚至教育變革上的潛力。

5. 過分依賴微課而忽視了其局限性。優質的微課融合于數學課堂能提升學生的學習質量，但微課作為一種教學資源，也存在較大的局限性，更加不能代替很多的傳統學習手段。因此，評估一個微課對課堂學習能產生何種作用，合理應用其積極的促進作用、規避其反向作用是教師在課前必做的功課。

三、小學數學課堂中微課應用的優化策略

（一）“有趣”——微課激趣、微課展趣

傳統的數學課堂容易流于枯燥的講題與做題過程。而生動有趣的微課融合于課堂教學中，能很好地達到引起學習興趣、揭示學習起點、展示數學文化等目的，使小學數學的課堂學習興趣盎然。

1. 揭示學習起點并激發學習興趣。作為創設情境的一種優良資源，形式活潑的微課可以在新課學習的起始階段通過生動有趣的動畫、故事等形式，吸引學生的注意力，激發其好奇心和探究欲望。在微課中，教師可以設置懸念，引導學生思考，從而激發其對新知識的興趣和期待。例如，教師教學圓面積的公式推導過程，設計“三個小朋友吃披薩”的小故事制作成微課，由商家推出的披薩優惠活動引起學生挑選優惠方案，再以其中一個小朋友只看直徑判斷“吃兩個小披薩比吃一個大披薩更實惠”引出圓面積與圓周長、直徑等知識對比，在感興趣的生活情境中引導學生自然而然地復習舊知并進入新知學習的思考，達成激趣和設疑的目的。

2. 展示數學文化及未來發展，拓展學生視野增強民族自豪感。在傳統的數學課堂教學中，數學文化的學習多見于教師的口述、學生的課前自學與課中簡略復述，這些學習形式單一且枯燥乏味。應用微課可以較好地解決這個問題，教師根據教學目標合理搜集相關素材，制作1～2分鐘的微課視頻，以趣味的形式展示數學文化，可以拓展學生的視野，學習優秀的傳統文化，還能與時俱進地反映現代科技的發展，激發學生的民族自豪感的同時也為他們啟示未來的科技發展方向。

（二）“有序”——微課示序、微課啟創

數學知識的學習與網絡建構強調前承后續。因此在數學課堂教學中，強調找準新知學習的生長點、理解要點、解題思路的分析與數量關系等。

1. 微課可以展示新知生長點，順利完成從舊知到新知的延伸。例如，教師教學圓面積的公式推導，可以實施下面幾個步驟：第一，通過微課展示學生已經學過的平面圖形面積推導方法；第二，學生思考如何操作實現把圓轉化為學過的圖形；第三，教師利用微課展示圓形轉化為近似長方形的方法，并加以引導；第四，學生動手操作并對比得出轉化后圖形與圓形各部分的關系，探究圓面積公式；第五，微課以輕松諧趣的形式展示多種轉化方法，開拓學生的思維，啟發其創新意識。

2. 微課可以深入淺出剖析知識，讓學生理解數學方法蘊含的內在意義。小學數學核心素養的培養強調通過理解知識進而掌握數學方法，讓學生知其然更知其所以然。例如，教師教學小數加減法的筆算方式，可設計微課展示豎式計算中每一步運算所得的數的意義，動態展示并還原筆算過程中簡化的部分操作，使學生理解算理并感受數學的簡潔性等特點。

3. 微課可以增強概念的理解與圖示，幫助構建知識網絡。建構主義強調學生在現實情境中自主學習，建構知識網絡。小學數學中眾多的抽象概念和公式，對小學生而言，理解起來可能存在一定的困難。微課可以利用圖示、圖表等方式，將抽象的概念具象化，幫助學生更好地理解和掌握。比如，公因數與公倍數的教學，教師可以應用微課展示公因數與公倍數意義的圖示，使學生更好地掌握兩者的聯系與區別，為兩者的后續學習與應用打好基礎。特別是在用公因數和公倍數解決問題的教學中，制作微課展示兩者的解題思路分析，以及兩者之間的對比，可以讓學生更加形象地理解與區分公因數與公倍數。

（三）“有效”——微課互動、微課增效

1. 微課鼓勵個性應用，自主選擇。微課融合于數學課堂，能夠滿足學生的個性化學習需求，由于微課具有靈活性，學生可以根據自己的學習節奏和興趣選擇觀看的微課內容。學習能力較強的學生可以選擇更高級別的微課進行學習；學習基礎較薄弱的學生則可以反復觀看基礎知識的微課，鞏固基礎。此外，微課還可以針對不同學生的特點，提供不同的學習方法和策略，從而促進學生個性化發展。

2. 微課促進師生互動，提高教學效果。教師可以在微課中嵌入互動元素，如即時反饋、觀后討論等，促進學生的參與促進知識內化，鼓勵學生發表自己的觀點和疑問，并通過觀看微課獲取答案。這種互動方式不僅能激發學生的學習興趣和積極性，還能增強師生之間的溝通和交流，提高教學效果。

3. 微課可以增強互動答疑，確保學生自主學習效果。微課可以作為預習和復習的優質輔助資源，幫助學生鞏固課堂所學，解決遺留疑問。教師制作微課發布于班級學習群和網絡等平臺，學生通過視頻回放、配套練習等形式加深記憶和理解。教師也可以針對學生的作業情況，制作針對性的微課視頻，對易錯點、難點進行講解和輔導。同時，微課還可以設置在線答疑環節，方便學生隨時向教師提問，獲得及時的幫助和指導。

4. 微課有助于轉變教學模式，實現深度學習。微課的出現，豐富了教學手段，如翻轉課堂教學模式，這種模式可以實現課堂深度學習與時間利用最大化。學生在課外通過微課進行新知識的學習，課堂時間則主要用于深度討論、問題解答、合作學習和實踐操作。

小學數學課堂中的微課應用，使很多教師實現了優化教學、促進學生自主學習的目標，然而，其在實際操作中的有效性和適用性仍有待進一步提升。通過拓寬應用視野，強化互動與個性化策略，以及提升微課的設計與制作質量，有望更好地發揮微課在小學數學教學中的作用，促進信息技術與課程的深度融合，實現教育信息化的持續發展。

參考文獻：

［1］ 劉名卓，祝智庭. 視頻微課的實用學分析［J］. 開放教育研究，2015，21（01）：89-96.

［2］ 黃增壽. 應用微課發展高中學生生物學核心素養的策略［J］. 中小學數字化教學，2019（12）：37-40.

［3］ 笪涵. 微課在小學數學教學中的應用研究［J］. 新世紀智能，2024（97）：27-29.

（責任編輯：張涵淋）