小學英語教學中核心素養的培養策略探析

摘" 要：英語學科核心素養是培養學生全面發展的關鍵要素，其中包括語言能力、學習能力、文化品格和思維品質。在英語教學中，教師應將這些核心素養作為教學目標，全面關注學生的成長需求，以確保他們在英語學習過程中能夠全面發展。教師需要關注英語教學過程，采用多元化的教學方法，結合學生的認知水平和興趣因材施教。在教學過程中，教師要注重激發學生的學習積極性，提升教學趣味性。這可以通過設計富有創意和挑戰性的課程活動、引入多媒體教學資源等方式實現。基于此，文章著重探究基于核心素養的小學英語教學策略，旨在為小學英語教學工作的高效推進提供一定幫助。

關鍵詞：英語教學；核心素養；教學理念

英語不僅是一門語言，還可以發揮德育功能，培養學生全面發展的能力。在英語教學設計中，教師應致力于滲透學科核心素養。為實現這一目標，教師需在教學過程中注重培養學生的良好文化品格，助力學生在學習英語的過程中形成世界觀、價值觀和審美觀。這意味著教師在設計教學內容時，要充分挖掘所選材料背后的文化內涵，引導學生了解和尊重不同國家和地區的文化傳統，培養他們的跨文化交際能力。教師也應引導學生在英語學習過程中積累經驗、技巧和方法，通過豐富多樣的教學活動，使學生在實踐中學會運用英語進行有效溝通，并在這個過程中不斷培養和提高他們的團隊協作能力、自主學習能力、批判性思維能力等。

一、小學英語教學核心素養分析

英語核心素養是指學生在英語學習過程中所需要具備的基本能力，包括語言學習的認知與理解能力、語言知識的掌握能力、口語表達和語篇處理能力等。這些能力是學生全面發展的基石，對他們未來的學習和生活具有重要意義。在小學階段，英語教學應注重培養學生的人文素養，包括對不同文化的認識、尊重和包容，以及對自然和社會的關愛。

要真正實現培養英語核心素養這一目標，教育者需要對傳統的教學方法進行革新。傳統教學過于關注學生的學科成績，忽視了學生在學習過程中的體驗和個性化需求。為克服這一問題，教師在教學設計上應充分考慮學生的核心素養培育要求，優化教學方式。教師可以采用任務型教學法，通過實際生動的任務，激發學生的學習興趣，提高他們的動手實踐能力和培養他們的合作精神；關注語言運用場景的創設，讓學生在真實的語境中使用英語。通過角色扮演、情景對話等活動，學生能夠更好地掌握語言知識，提高口語表達能力，并在實際應用中強化語篇處理能力。

二、小學英語教學中學生核心素養培養現狀

（一）口語表達能力差

在當前小學英語教學中，大多數學校從三年級便開始學習英語，但學生的口語能力往往不盡如人意。這一現象的產生有多方面原因。第一，教材的操作性相對較差，適用性較弱。許多教材過于注重對語法知識和詞匯的傳授，忽視與實際生活場景相結合的口語練習，學生在實際交流中難以運用所學知識。第二，教師對學生口語教學的重視程度較低。在教學過程中，教師往往更加關注學生的英語成績，忽略語言運用和交際能力的培養。學生在課堂上缺少口語練習的機會，進而影響了口語能力的提高。第三，當前的教學環境導致學生缺少口語交際的機會和平臺。學校缺乏豐富的英語實踐活動，如英語角、英語戲劇等，學生在課外缺乏與他人進行英語交流的機會，進一步限制了口語能力的發展。

（二）自主學習能力弱

在當前的教育環境中，部分教師過于關注提高學生的成績，忽略了其學習能力和學習習慣的培養。這種過分追求分數的教學方式，容易導致教師過分依賴知識傳授或采用題海戰術等傳統教學方法，導致學生在大量重復性習題中漸漸失去學習興趣。長此以往，學生很可能變得只關注如何在考試中取得高分，而缺乏對知識本身的熱愛和興趣。同時，由于過分依賴教師的教授和指導，學生的自主學習能力和解決問題的能力可能逐漸弱化，不利于其核心素養的提高。

（三）英語思維發展緩慢

在英語學習過程中，許多學生習慣于將英語單詞與其對應的中文意思聯系起來，這種現象在一定程度上反映出學生英語思維的發展受到限制，過分依賴中文意義來理解和記憶英語單詞，這會導致學生在遇到英語問題時，習慣采用中文思維來解決。長此以往，可能導致學生在某些情境下口語表達錯誤，影響其英語交際能力的提升。從某種意義上來說，中文思維在一定程度上束縛了學生英語思維的發展，使得他們在學習過程中難以實現英語思維的突破。

（四）忽略語言背景教育

在英語教學中，部分教師忽略文化背景的滲透，只注重對單詞、語法等基本知識的講解。這種教學模式下學生的英語學習只能依靠機械化記憶，無法真正領悟英語在實際生活中的運用，以及背后所蘊含的文化內涵。教師在教學過程中缺乏對中西方文化差異的學習引導，導致學生英語學習受限。由于文化背景的缺失，學生在學習英語時很難將所學知識與實際生活場景聯系起來，不利于其學科素養的提高。

三、基于核心素養的小學英語教學策略

（一）深挖教材，拓展文化內容

在英語教學中，融入跨文化知識至關重要，它不僅有助于提高學生的英語水平，還能促進他們形成全球視野，培養跨文化交際能力。為實現這一目標，教師可以采取以下策略：

第一，挖掘教材內容中的跨文化知識點。教師在備課時應仔細分析教材，發掘其中蘊含的跨文化元素，如風俗習慣、歷史文化、節慶活動等。教師在課堂教學中可以將這些元素融入教學內容，讓學生在學習英語的過程中自然而然地接觸到不同文化背景的信息。

第二，組織學生進行交流探討。教師可以利用課堂活動，如小組討論、角色扮演等，引導學生圍繞跨文化知識進行交流。例如，學生可以通過討論不同國家和地區的飲食文化、節日慶典等話題，了解并尊重各種文化差異，拓寬國際視野。

第三，引導學生利用英語學習展開跨文化交際。教師可以鼓勵學生在課余時間參加英語角、語言交換活動等，在課堂上為學生提供更多口語交流的機會，實際應用英語進行跨文化交流，提高學生的英語口語能力，并促使他們在實際交流中更深刻地體驗和理解跨文化知識。此外，教師還可以引導學生關注國際新聞、觀看外語影視作品等，使學生在了解世界動態的同時，積累跨文化知識，這有助于學生形成全球化思維，增強跨文化意識。

以小學英語牛津譯林版四年級上冊“Chinese festival”的教學為例，教師可以讓學生回顧單元中涉及的節日慶典，如中國的春節、中秋節，英國的圣誕節、復活節等；學習新詞匯：celebrate，festival，tradition，customs等，旨在豐富學生的詞匯量。隨后，教師可以組織跨文化知識討論及交流。教師在教學中需深挖教材中的跨文化交流內容，以圖片、音視頻等方式展示節日慶典的場景，激發學生的學習興趣。為了進一步促進學生的參與度和互動性，教師可以靈活分組，每組分配幾個啟發性問題，如“你最喜歡哪個節日？為什么？”“你家如何慶祝這個節日？”“你知道其他國家的節日慶典嗎？”通過這些問題，引導學生深入思考，不僅回顧并深化了對所學節日的理解，還拓寬了學生的國際視野，促進了語言與文化知識的雙重積累。

（二）關注課前預習，培養自主學習能力

在英語教學設計中，教師要充分考慮英語學科的核心素養，包括語言知識、語言技能、學習策略等方面。為了更好地培養學生的核心素養，教師可以采取一系列有效的教學策略，如引導學生預習、提升自主預習能力等。具體而言，教師應鼓勵學生預先探索即將學習的課程內容，為學生提供預習導引，包括關鍵詞匯、重點句型以及相關背景知識，幫助學生在課前建立起對課程內容的初步認識。教師還要關注學生自主預習能力的培養。通過指導學生制訂合理的預習計劃，培養學生獨立思考和解決問題的能力。

以小學英語牛津譯林版5年級下冊“Around our city”的教學為例，學習該課前教師要引導學生自主預習該課程的教學目標，包括能聽、說、讀、寫單詞park，museum，cinema，library，zoo，bank，post office，hospital；能運用句型“Where is the ...？It’s near the ...”；能描述所學場所的位置關系等。教師要鼓勵學生事先閱讀課文，了解課文大意；引導學生在課前預習單詞，嘗試自己讀、拼寫，并在課文中找到新單詞；嘗試模仿單元句式、詞匯，用英語描述并寫下自己熟悉的一個地方，如學校、家附近的商場等，以便在課上交流和分享。

（三）開展深度教學，培育英語思維

小學英語教學在普及的過程中，出現了一些教學過于表層化的現象。這種表層化通常表現為教學停留在對詞匯和語法知識的掌握，而忽視英語學科的本質教學。為此，教師需深化教學活動，關注英語學科的工具性與人文性相統一，開展真正意義上的英語教育。教師要科學地處理和挖掘教材的內容，充分分析教材中蘊含的思維因子。這包括關注教材的結構和體系，幫助學生建立起正確的英語認知體系。同時，教師還需要關注教材中蘊含的文化內涵，讓學生在學習過程中理解和欣賞英語所代表的文化背景，培養學生的跨文化意識和人文素養。教師還應注重英語思維的深化，瞄準問題，引導學生的思維朝著邏輯性方向發展。這意味著在教學過程中，教師需要通過組織不同形式的活動，如討論、辯論、寫作等，培養學生的分析、歸納和解決問題的能力以及批判性思維和創造性思維。

以五年級下冊“Chinese festivals”的教學為例，教師需在教授基本詞匯、句式、語法之余，組織活動培養學生的英語思維。在教學Spring Festival、 Mid-Autumn Festival、celebrate等詞匯后，教師可以為學生分組，要求學生嘗試用英語描述他們在節日中的親身經歷，如春節時貼對聯、放鞭炮、包餃子等傳統習俗；設計組內情景劇，主題為向外國友人介紹中國節日文化，并組織學生對設計的對話進行研判，避免以漢語思維影響英語的表達。

（四）創設教學情境，促進深度學習

教師在教學過程中應創設教學情境，讓學生充分參與并積極合作，以達到促進學生深度學習的目標。通過設計各種實際情景和活動，教師可以引導學生逐漸形成英語思維，掌握更有效的語言應用策略。情境教學策略是提供英語交流機會的有效途徑之一。教師可以根據教學內容和目標，設計適合學生年齡、興趣和認知水平的情境，使得課堂教學更加生動、有趣和富有挑戰性。在情境教學中，學生可以通過模擬、角色扮演、小組討論等形式，自然地使用英語進行交流和表達，從而加深對語言知識和技能的理解及運用。值得注意的是，小學生的認知結構發展并非被動地接受信息，而是通過主動地建構、發掘和整合知識，以形成自己的認知體系。因此，教師應鼓勵學生積極主動地參與學習過程，發揮學生的主體性，使他們在真實的情境中學會自主學習、合作交流和解決問題。

以五年級下冊“Seeing the doctor”的教學為例，教師可以為各小組創設教學情境，模擬到醫院看病并用英語交流的情境，開始先由教師扮演醫生，學生扮演患者，用英語進行對話，描述身體不適，醫生提出建議。整個過程由教師主導，營造氛圍，帶動節奏，關注過程，指導學生合理應用doctor、fever、headache等詞匯以及What’s the matter等句式。之后教師將學生分成多個小組，要求學生分組練習，每組內學生輪流扮演醫生和患者，進行情景對話練習。

四、結語

核心素養的培養是小學英語教學的重要目標。它涵蓋了語言能力、思維能力、學習能力和文化意識等方面，對學生的綜合發展具有重要作用。教師的專業發展和教學方法的創新對核心素養的培養至關重要。教師應不斷學習和更新教學理念，探索適合學生的教學方法和策略，以提高教學效果。

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（責任編輯：張涵淋）