“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略探究

摘" 要：“雙減”政策明確提出“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，健全作業(yè)管理機(jī)制，加強(qiáng)作業(yè)反饋”的要求。然而，現(xiàn)階段的作業(yè)布置仍面臨目標(biāo)和類型單一、內(nèi)容碎片化等問題，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科綜合素養(yǎng)。為此，文章闡述了小學(xué)英語作業(yè)內(nèi)容的特點(diǎn)，英語作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施原則，以及英語作業(yè)設(shè)計(jì)分類并提出了英語作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略，旨在為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；英語教學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）提出，減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵是全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，健全作業(yè)機(jī)制，加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)反饋。在“雙減”背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方式，減少死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等作業(yè)，使作業(yè)規(guī)范化、多樣化、分類化、育人化。在教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識和能動(dòng)性，重塑設(shè)計(jì)、重整活動(dòng)、重構(gòu)作業(yè)，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在“減負(fù)提質(zhì)”的背景下，學(xué)生的作業(yè)時(shí)間大幅度減少且對作業(yè)的質(zhì)量提出了更高的要求。因此，英語教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)形式，針對不同層次的學(xué)生布置難度適宜的作業(yè)，同時(shí)還要保證作業(yè)的趣味性、綜合性和創(chuàng)新性。

一、英語作業(yè)的特點(diǎn)

（一）“動(dòng)” “靜”結(jié)合

小學(xué)生生性活潑，特別喜歡模仿表演和玩小游戲。因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要充分考慮學(xué)生的興趣、愛好及不同的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)動(dòng)靜結(jié)合的創(chuàng)新性作業(yè)。例如，教師在教授完三年級上冊第五單元之后，鑒于學(xué)生在實(shí)際生活中都有點(diǎn)餐經(jīng)驗(yàn)，教師可圍繞單元主題創(chuàng)新作業(yè)形式。如學(xué)生以小組為單位，一個(gè)學(xué)生扮演服務(wù)員，一個(gè)學(xué)生扮演顧客，其余的學(xué)生扮演顧客的朋友，共同完成一場英語對話表演。在表演時(shí)，學(xué)生需要將自己的對話表演過程錄制下來。教師則在課堂上隨機(jī)播放學(xué)生提交的視頻作業(yè)。針對此類表演型作業(yè)，教師和其他學(xué)生可以觀察小組成員的參與度、語言表達(dá)能力、表演技能、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)意點(diǎn)，給予小組公正的評分。

通過此類作業(yè)，教師巧妙融合了動(dòng)態(tài)實(shí)踐與靜態(tài)學(xué)習(xí)，確保學(xué)生全面達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化與鞏固，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了知識點(diǎn)，還促使學(xué)生將所學(xué)句型靈活運(yùn)用于模擬場景。

（二）“趣”且有“味”

眾所周知，興趣是最好的老師，它能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。為提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，教師應(yīng)改變過去機(jī)械性的抄寫作業(yè)，嘗試設(shè)計(jì)新穎的作業(yè)，讓作業(yè)變得更“有趣”。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)完26個(gè)字母后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)字母與生活物品之間的相似性，讓學(xué)生畫出獨(dú)特的“創(chuàng)意字母”。每個(gè)字母在不同的學(xué)生眼中，都有不同的呈現(xiàn)形式。如字母Y，有的學(xué)生畫的是樹丫，有的學(xué)生畫的是小草。學(xué)生完成作業(yè)后，教師和其他學(xué)生可以依據(jù)作品的描述、作品美觀度、作業(yè)的創(chuàng)意三個(gè)維度對其進(jìn)行評價(jià)。這樣的作業(yè)不僅形式有趣，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

（三）“精”且有“神”

教師在布置作業(yè)時(shí)，既要考慮自己所任教的英語學(xué)科，還應(yīng)考慮語文和數(shù)學(xué)等其他學(xué)科，嚴(yán)格控制每天的作業(yè)量。同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦于核心知識點(diǎn)與難點(diǎn)，確保學(xué)生能有針對性地鞏固薄弱環(huán)節(jié)。

以數(shù)字教學(xué)為例，在以往的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)完1～10的數(shù)字后，教師通常會(huì)布置聽讀數(shù)字、抄寫數(shù)字和設(shè)計(jì)創(chuàng)意字母等作業(yè)。這種繁重的作業(yè)會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，所取得的效果卻差強(qiáng)人意。為解決這個(gè)問題，教師可以設(shè)計(jì)“記一記、說一說家人的電話號碼”或者“看一看、說一說生活中的數(shù)字”等作業(yè)，還可以設(shè)計(jì)“英語口算”這類作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇其中一項(xiàng)作業(yè)來完成。通過這樣的方式，教師可以設(shè)計(jì)出既適量又符合學(xué)生興趣的作業(yè)，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與自主學(xué)習(xí)能力。

二、英語作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施原則

不同的學(xué)生對語言的記憶、理解、掌握和運(yùn)用能力都不盡相同。因此教師在布置作業(yè)時(shí)，可以將作業(yè)分為三個(gè)層次，即基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)和綜合性作業(yè)。首先，基礎(chǔ)性作業(yè)以基礎(chǔ)知識為主，通過不斷的機(jī)械練習(xí)達(dá)到熟練記憶和理解的程度，從而樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和興趣。例如，在詞匯教學(xué)課后，教師可以讓學(xué)生通過“文配圖”在圖片旁的四線三格處規(guī)范地寫出單詞和短語，這樣不僅能夠進(jìn)一步識記單詞和短語，還可以訓(xùn)練書寫水平。其次是拓展性作業(yè)，這類作業(yè)需要進(jìn)一步理解和思考。如參考例句嘗試變換句型、開展任務(wù)型閱讀和短文仿寫。最后是綜合性作業(yè)，該作業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作探索和創(chuàng)新能力。如通過思維導(dǎo)圖歸納單元知識、小組合作進(jìn)行故事改編和表演等。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)情布置不同形式的作業(yè)，讓學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的作業(yè)。如學(xué)完“Story Time”之后，教師可將作業(yè)分為四項(xiàng)：跟讀故事、誦讀故事、分角色表演故事、續(xù)寫故事。學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和能力，選擇其中一項(xiàng)或幾項(xiàng)作業(yè)完成。同時(shí)，學(xué)生可以自主決定是個(gè)人獨(dú)立完成還是小組合作進(jìn)行探究。

三、英語作業(yè)設(shè)計(jì)的分類

（一）制作型作業(yè)

制作型作業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供展示個(gè)性和潛能的舞臺(tái)，充分發(fā)掘他們的英語潛力，包括制作賀卡、制作單詞卡片、制作手抄報(bào)或思維導(dǎo)圖以及制作繪本等。

1. 制作賀卡。如母親節(jié)時(shí)，教師可以讓學(xué)生制作英語賀卡，在賀卡上寫上“Happy Mother’s Day！”等祝福語。這樣不僅能讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語，還能培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)。

2. 制作單詞卡片。在學(xué)完單詞或字母后，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手制作單詞卡片或字母卡片，不僅可以加深其對單詞和字母的記憶，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力。

3. 制作手抄報(bào)或思維導(dǎo)圖。每學(xué)習(xí)一個(gè)單元，教師便可以讓學(xué)生制作有關(guān)主題的手抄報(bào)或思維導(dǎo)圖。學(xué)生可自行選擇獨(dú)立完成還是小組合作。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的知識整合能力，還可以激發(fā)學(xué)生的自我探索欲與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4. 制作繪本。每學(xué)完一個(gè)故事之后，學(xué)生可以結(jié)合所學(xué)的故事進(jìn)行故事創(chuàng)編或故事續(xù)寫，再通過圖文并茂的繪本進(jìn)行展示，培養(yǎng)其審美能力和創(chuàng)造能力。

（二）實(shí)踐型作業(yè)

實(shí)踐型作業(yè)最主要的形式就是采訪調(diào)查，即給予學(xué)生特定的采訪、調(diào)查任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識對周圍的人或事進(jìn)行采訪和調(diào)查，它是培養(yǎng)學(xué)生用英語思維解決實(shí)際問題的途徑之一。

以六年級下冊“Unit 2 Seasons”為例，該單元的作業(yè)內(nèi)容為運(yùn)用本課的重要句型“Which season do you like best？I like ... Why？Because ...”進(jìn)行采訪調(diào)查。最后以“Favorite Season”為題完成調(diào)查報(bào)告。在完成此項(xiàng)作業(yè)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在調(diào)查表或者調(diào)查報(bào)告中添加一些個(gè)性化的元素，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。在完成這項(xiàng)作業(yè)的過程中，學(xué)生不僅要熟練掌握并靈活運(yùn)用課堂上教授的英語句型，實(shí)現(xiàn)語言知識的轉(zhuǎn)化與輸出，還需要通過多種形式來呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

（三）合作型作業(yè)

合作型作業(yè)通過相互督促與鼓勵(lì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)。小組合作是合作型作業(yè)中較為常見的一種類型。學(xué)生可自由組成3～4人的小組，組內(nèi)成員通過組長的協(xié)調(diào)，組員之間積極配合完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，小組在聽寫、背誦環(huán)節(jié)可以互相監(jiān)督和幫助，減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)幫助學(xué)生完成合作性作業(yè)，如一起作業(yè)網(wǎng)、趣配音等，為學(xué)生打造更加豐富多元的合作型作業(yè)環(huán)境。這些平臺(tái)不僅涵蓋了口語練習(xí)、聽力訓(xùn)練及閱讀理解等多樣化作業(yè)形式，還融入了趣味性元素，使學(xué)習(xí)過程更加生動(dòng)有趣。同時(shí)這些平臺(tái)能讓教師及時(shí)了解學(xué)生的具體情況，為個(gè)性化教學(xué)提供了有力支持。

（四）跨學(xué)科作業(yè)

跨學(xué)科作業(yè)是全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，也是時(shí)代發(fā)展的趨勢。教師在布置英語作業(yè)時(shí)應(yīng)秉持跨學(xué)科整合的理念，巧妙地將其他學(xué)科知識融入英語練習(xí)中，以促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

以六年級上冊“Unit 3 Read and write”單元的中秋節(jié)主題為例，教師可以要求學(xué)生學(xué)完本課后，以英語手工書的形式向外國友人介紹中秋節(jié)。這一作業(yè)不僅要求學(xué)生掌握英語的書面表達(dá)能力，還融入了手工技能、創(chuàng)意設(shè)計(jì)等多方面的能力鍛煉。學(xué)生在親手制作、編排文本、設(shè)計(jì)插圖的過程中，能夠深刻體驗(yàn)到用英語表達(dá)自我、創(chuàng)造獨(dú)特作品的成就感，進(jìn)而激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的熱情與自信。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極探索，找到英語學(xué)科與其他科目融合的切入點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，真正做到減負(fù)增效。

在“雙減”背景下，“5+2”的模式為教師面批作業(yè)提供了時(shí)間保障。教師可以充分利用課后延時(shí)服務(wù)時(shí)間，落實(shí)作業(yè)面批，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異并給予學(xué)生個(gè)性化、針對性的輔導(dǎo)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生的交流，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、對英語學(xué)科學(xué)習(xí)和作業(yè)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才有利于夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)并增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)能力。

四、英語作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐策略

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)緊密圍繞單元及課時(shí)的具體目標(biāo)，精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)符合其認(rèn)知水平和能力發(fā)展需求的基礎(chǔ)性作業(yè)和創(chuàng)新性作業(yè)，并聚焦典型問題，改進(jìn)教學(xué)方法。

（一）精巧細(xì)致：在基礎(chǔ)作業(yè)中鞏固知識

書面作業(yè)要立足基礎(chǔ)，以鞏固當(dāng)天學(xué)習(xí)的基本知識和技能為主。教師應(yīng)跳出直接使用教輔資料的方式，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精巧地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生操練重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。以六年級下冊“Unit 3 Part A Let’s talk”為例，該單元涉及了聽、說、讀、寫、看這五種基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。教師設(shè)計(jì)書面作業(yè)時(shí)要圍繞單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)、觀察、理解、鞏固和運(yùn)用相關(guān)知識。

（二）精打細(xì)磨：在創(chuàng)新性作業(yè)中提升能力

創(chuàng)新性作業(yè)追求巧練，旨在提升學(xué)生的探究、合作和整合能力，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。以六年級下冊Unit 4過去與現(xiàn)在對比的學(xué)習(xí)內(nèi)容為例，教師要鼓勵(lì)學(xué)生不局限于課本知識，自主搜集資料，圍繞“新四大發(fā)明”這一時(shí)代話題展開討論，并要求他們運(yùn)用課程中教授的There was/were ... before. There is/are ... now.句型結(jié)構(gòu)，撰寫一篇報(bào)告。這種創(chuàng)新性作業(yè)不僅能充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，還可以進(jìn)一步鞏固和拓展相關(guān)知識。

（三）聚焦典型問題，改進(jìn)教學(xué)方法

教師要充分尊重學(xué)生的差異性，養(yǎng)成統(tǒng)計(jì)分析與改進(jìn)學(xué)生作業(yè)的習(xí)慣，記錄作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)的典型問題，探尋學(xué)生出現(xiàn)此類問題的原因，進(jìn)而為學(xué)生提供具體、有效的學(xué)習(xí)建議。比如，個(gè)別學(xué)生書寫不規(guī)范，教師可以讓其多練習(xí)幾遍，或者讓學(xué)生臨摹字帖；對詞匯掌握較差的學(xué)生，教師可以讓其先認(rèn)讀并記憶課本中的單詞再進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)一步拓展詞匯。在后續(xù)教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的典型問題，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，真正做到“減負(fù)提質(zhì)”。

五、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前的“雙減”政策要求教師為學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，而優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計(jì)是減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的必要途徑。因此教師應(yīng)提高作業(yè)的設(shè)計(jì)水平，以便提高課堂教學(xué)成效，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在日常教學(xué)過程中，小學(xué)英語教師要將作業(yè)設(shè)計(jì)置于更加突出的位置，持續(xù)探索創(chuàng)新，通過精心設(shè)計(jì)的作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固知識，提高學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，不斷拓展自己的思維并真正體會(huì)學(xué)習(xí)英語的樂趣。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）