融合新聞學課程“學用創融合”教學改革實踐與探索

［摘要］文章基于樂山師范學院的融合新聞學課程“學用創融合”教學改革，深入探討其理論基礎、模式構建，并提出強化“馬新觀”教育、深化混合式教學、實施項目化實踐、推動協同化育人及探索職業化認證等創新舉措，從而在理論上根植于現代教育理念，在實踐中有效促進學生理論知識與實踐技能的融合，提升學生的綜合素質與就業優勢，為其他高校新聞學課程改革提供參考。

［關鍵詞］融合新聞學；“學用創融合”；教學改革；課程創新

隨著媒介技術與環境的不斷發展，新聞傳播模式已從傳統的單一媒體向全媒體融合轉變。這一變革不僅改變了新聞傳播的方式，也對新聞教育提出了全新的挑戰，深刻影響著新聞人才的需求結構。在媒體融合發展戰略下，新聞傳播類專業要適應業界變化，積極改革人才培養模式［1］。因此，如何培養具備跨媒體思維、熟練掌握多媒體技能的新聞人才，成為新聞傳播類專業亟待解決的關鍵問題。在此背景下，融合新聞學作為一門在數字化、網絡化、移動化等新技術背景下產生的新聞傳播類專業新興課程，以跨媒體、跨學科的融合與創新為核心，旨在培養滿足全媒體時代需求的復合型新聞人才。

樂山師范學院以融合新聞學課程為改革突破口，積極開展“學用創融合”教學改革，通過加強學科間的交流與融合，打破傳統學科壁壘，致力于培養具有“價值優先”“創新優先”“數字優先”“移動優先”“社交優先”理念的復合型新聞人才［2］，從而適應技術發展和日益復雜的媒介環境，更新教育內容，推動新聞教育的持續發展，提升新聞人才的培養質量。

融合新聞學課程作為新聞傳播類專業的必修課，旨在全景式呈現融合新聞的基本理念、敘事語言和實踐操作方法。也就是說，融合新聞學課程通過深入解析融合新聞的基本概念、發展歷程、報道主體、報道基礎及未來發展方向，使學生全面理解全媒體時代的新聞傳播規律，掌握融合新聞報道的核心技能和方法。同時，融合新聞學課程也將理論與實踐緊密結合，注重培養學生的創新思維和跨界融合能力，不僅傳授學生關于融合新聞的理論知識，更注重培養學生的實際操作能力，并在教學過程中，鼓勵學生打破傳統思維定式，積極探索新的報道形式和傳播渠道，從而有效激發學生的學習熱情與創造力，搭建從理論到實踐、從課堂到社會的橋梁，實現深度“學用創融合”。

一、融合新聞學課程“學用創融合”教學改革的理論基礎

創新教育理念及其在融合新聞學領域的實踐，對重塑新聞傳播學科的教育范式具有深遠意義。傳統融合新聞學課程教學往往側重于單一學科知識的傳授，在一定程度上忽視對學生跨學科視野與實際操作能力的培養。為此，創新教育理念逐漸被引入融合新聞學課程教學，跨學科知識整合、實踐操作與創新思維培育的重要性也進一步被強化。具體到融合新聞學課程教學，創新教育理念的核心在于通過引入新技術、新方法及新思路，為融合新聞學帶來新的發展契機。它倡導在教學中融合媒體技術、數據分析、社會學、心理學等多學科知識，以培養學生具備全面的新聞采編與傳播能力。例如，美國密蘇里新聞學院開創的“融合新聞學實驗室”項目，不僅為學生提供先進的多媒體設備與工具，還通過案例分析、實踐操作、團隊合作等，有效提升學生在融合新聞上的專業技能與創新思維。

需要注意的是，融合新聞學課程的教學目標與內容構成了其“學用創融合”教學改革的核心要義。其教學目標旨在培養兼具全媒體技能的新聞人才，以滿足社會對多元化、高質量新聞報道的迫切需求。正如麥克切斯尼所言，新聞教育要順應媒介環境的變遷，注重培養學生的跨媒體操作能力與創新思維［3］。基于此，融合新聞學課程要在教學內容的設計與實施上注重理論與實踐的深度融合，強化學生的實際操作能力，尤其是新聞采寫環節，在要求教師傳授傳統的文字寫作技巧的同時，積極引入多媒體內容制作的教學，如音頻、視頻及互動式報道的制作，以提升學生的多媒體敘事能力［4］。面對全媒體時代的挑戰，數據分析、社交媒體管理等也應被納入融合新聞學課程的教學內容，以幫助學生更好地適應媒介環境的快速變革［5］。此外，融合新聞學課程還必須建立完善的教學評價體系，引入第三方評價機構，對教學質量進行客觀、公正地評價，更有效地評估教學效果，確保教學質量的持續提升［6］，并引導教師時刻關注行業動態，及時調整教學內容與方法，確保學生所學知識與市場需求緊密相連，從而提升學生的就業競爭力與職業發展潛力。

二、融合新聞學課程“學用創融合”教學改革的模式構建

“學用創融合”教學理念著重強調學習與實踐的深度融合以及對學生創新思維能力的系統培育。在融合新聞學課程的教學實踐中，在學生扎實掌握理論知識的基礎上，教師要積極鼓勵并引導學生參與新聞實踐，組織學生通過完成具有創新性的項目作業，實現理論知識與實踐技能的深度融合，進而全面提升個人的綜合素質。在現代教育體系中，理論與實踐的有機結合可以使學生應用和整合知識、技能、理論、經驗［7］，是培養學生實際應用能力和創新思維的關鍵路徑。換言之，融合新聞學課程不僅要關注新聞學基礎理論的傳授，而且要重視學生在真實新聞環境中的實踐操作，鼓勵他們將所學知識應用于解決實際新聞采編、報道及傳播問題。此外，融合新聞學課程中項目作業的設計與實施還充分體現創新思維的培育目標，其要求學生在完成作業的過程中運用所學理論知識，結合當前新聞業的最新發展動態，進行具有前瞻性和創新性的探索與嘗試。這種教學模式與約翰·杜威所倡導的“從做中學”理念相契合，即認為學習是一個主動探索和實踐的過程，而非單純的知識積累。

在具體實施過程中，融合新聞學課程“學用創融合”教學改革可以分為學習、應用與創新三個階段，層層遞進，相輔相成。具體來說：在學習階段，融合新聞學課程通過教師課堂講授、小組討論等形式，使學生掌握融合新聞的基本理論與技能；在應用階段，融合新聞學課程要求教師組織學生參與新聞采編實踐，引導學生將理論知識付諸實踐，深化理解；在創新階段，融合新聞學課程要求教師引導學生結合所學與實踐經驗，開展創新項目，以培養學生的創新思維與綜合能力，使學生逐步構建起適應未來媒體生態的知識體系與能力框架，為職業發展奠定堅實的基礎。

三、融合新聞學課程“學用創融合”教學改革的創新舉措

在融合新聞學課程“學用創融合”教學改革的過程中，樂山師范學院通過一系列創新舉措，將教育理念與實踐探索深度融合。具體來說，融合新聞學課程注重將創新教育理念轉化為具體的教學實踐，通過強化“馬新觀”教育、深化混合式教學、實施項目化實踐、推動協同化育人及探索職業化認證等多重舉措，豐富教學內容與方法，全方位、多層次地推動學生的全面發展，為學生提供更多元化的學習體驗與實踐機會，讓學生在真實的新聞環境中鍛煉技能，培養創新思維，進而成長為滿足全媒體時代需求的復合型新聞人才。

（一）強化“馬新觀”教育，樹立正確新聞觀

在融合新聞學課程“學用創融合”教學改革的過程中，樂山師范學院融合新聞學課程要求教師深刻意識到馬克思主義新聞觀（簡稱“馬新觀”）作為新聞教育基石的重要性，始終以“馬新觀”為教育核心理念，引導學生深刻理解新聞工作的政治屬性、社會責任與職業道德，確保他們在融合新聞創新中堅守正確的價值導向。同時，樂山師范學院融合新聞學課程也要求教師采用多樣化的教學方法：或進行專題講座，邀請業內專家學者，深入解讀“馬新觀”的內涵及其在新時代的指導意義；或開展經典案例研討，選取國內外新聞界的典型事例，引導學生分析其中蘊含的“馬新觀”原則；或聚焦時事熱點分析，組織學生運用“馬新觀”對當前新聞事件進行剖析，以培養他們的理論思維和實踐能力。此外，樂山師范學院融合新聞學課程還強調教師將“馬新觀”融入實踐項目，鼓勵學生通過參與新聞采編、報道策劃等實踐活動，將理論知識與實際操作相結合，實現從理論到實踐的融合。這種知行合一的教學方式，有助于學生深刻理解“馬新觀”的內涵和價值，并在實踐中不斷錘煉自己的新聞素養和職業道德。

（二）深化混合式教學，拓寬學習路徑

當前，傳統教學模式的時空限制在一定程度上已成為制約教育質量提升的瓶頸。為此，樂山師范學院融合新聞學課程在實際教學過程中積極探索并實踐混合式教學模式Xvve8JO7TumPjoXs0VxFGmf5qc/GG596bUVJ9LtS5z0=，旨在通過線上線下教學的有機融合，打破傳統課堂的限制，為學生提供更加多元、靈活的學習路徑。具體來說，在線上教學過程中，樂山師范學院融合新聞學課程要求教師充分利用慕課、微課、在線討論等數字化教學資源，為學生提供豐富多樣的學習材料。這些資源不僅涵蓋新聞學的理論知識、實踐技能，還包括行業前沿動態、國際新聞趨勢等內容，有助于開闊學生的知識視野。同時，在線上學習過程中，樂山師范學院融合新聞學課程也要求教師充分利用線上教學的靈活性，引導學生進行自主學習，提高學習效率。樂山師范學院融合新聞學課程在線下教學中注重深度互動與實踐操作，要求教師通過小班討論、工作坊、模擬演練等活動形式，組織學生進行團隊合作、角色扮演、案例分析等，引導學生將線上所學的理論知識應用于實際情境，加深對知識的理解和掌握，并與教師面對面交流，促進學生的深度學習與思考。可見，混合式教學模式的實施，既提高了融合新聞學課程的教學效率和學習效果，還提高了學生的自主學習能力和團隊協作能力。

（三）實施項目化實踐，促進知識能力轉化

在融合新聞學課程“學用創融合”教學改革的過程中，項目化實踐無疑是一種有效的教學策略。樂山師范學院融合新聞學課程要求教師組織學生通過模擬或實施真實的新聞項目，如校園新聞采編、地方文化推廣、社會熱點調查等，促進學生在實踐中深入學習和應用理論知識。項目化實踐強調學生的主體性，鼓勵他們以團隊形式全程參與項目策劃與執行，全面融入新聞工作的各個環節。同時，項目化實踐也使學生有機會將課堂所學的新聞理論、采編技巧等應用于解決實際問題，鍛煉他們的問題解決能力，并加深學生對新聞行業運作的理解，培養他們的創新思維和靈活應對復雜媒體環境的能力。此外，項目化實踐還為融合新聞學課程教學注入新的活力，以一種更為貼近行業實際的方式，促進學生理論知識與實踐技能的深度融合，為培養具有創新思維和實踐能力的復合型新聞人才提供有效途徑。

（四）推動協同化育人，構建開放合作生態

在融合新聞學課程“學用創融合”教學改革的過程中，樂山師范學院融合新聞學課程積極尋求與業界的深度合作，以提升學生的實踐能力和創新能力。樂山師范學院融合新聞學課程通過邀請行業內的資深專家進校園舉辦講座、指導學生的實踐項目等，使學生及時了解行業的最新動態和前沿技術，促進學界與業界的交流與互動，并鼓勵學生走出校園，增強實踐經驗和職業素養。此外，樂山師范學院融合新聞學課程還與兄弟院校、研究機構開展廣泛的合作，共同開發教學資源、舉辦學術研討會，構建協同化育人機制。這種跨校際、跨機構的合作模式，有助于實現教育資源的優勢互補和共享，構建開放合作的教學生態體系，為學生提供更為豐富、多元的學習體驗和更為廣闊的成長空間，從而培養出既具備扎實理論基礎又擁有豐富實踐經驗的復合型新聞人才，為新聞行業的持續創新與發展提供有力的人才支撐。

（五）探索職業化認證，提升就業競爭力

在融合新聞學課程“學用創融合”教學改革的過程中，為了實現“課證崗”的深度融合，樂山師范學院融合新聞學課程積極探索與行業緊密相關的職業化認證體系，以提高學生的專業技能與職業素養。具體來說，樂山師范學院融合新聞學課程依托學?！?+X”考試培訓機制與平臺，積極開展“新媒體技術職業技能等級證書（中級）”“融媒體內容制作職業技能等級證書（中級）”等行業認可的職業資格認證，并構建系統的培訓課程與嚴格的考核機制。截至目前，樂山師范學院融合新聞學課程累計培訓學生400余人次，其中成功獲得職業資格證書的學生達到398人，通過率顯著?？梢?，職業化認證體系作為學界教育與業界實踐的橋梁，有效提升學生對新聞行業實際需求的適應性，使學生深入了解行業動態，把握職業發展脈絡，顯著增強自身在職場中的綜合競爭力。

四、結語

融合新聞學課程“學用創融合”教學改革不僅是適應全媒體時代的有效策略，更是新聞教育創新發展的必然趨勢。它深刻體現了現代教育理念中知識與實踐、學習與創新的深度融合，為新聞人才的培養開辟了新的路徑。未來，融合新聞學課程教學要密切關注行業動態與發展趨勢，繼續深化跨學科融合，強化技術創新與人文關懷并重，構建更加開放、多元、協同的教育生態系統，靈活調整教學內容與方法，確保人才培養與行業需求的高度契合，并將人工智能、大數據等技術融入新聞教育，培養具有前瞻性和創新能力的新聞人才，為新聞行業的繁榮發展貢獻智慧與力量。

［參考文獻］

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［2］張紫璇.美國密蘇里大學新聞學院：為什么首創媒介融合專業［EB/OL］.（2016-07-23）［2024-09-10］.http：//media.people.com.cn/n1/2016/0723/c40606-28578804.html.

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［7］CHING C P.Linking Theory to Practice：A Case-Based Approach in Teacher Education［J］.Procedia-Social and Behavioral Sciences，2014（123）：280-288.