小班化環境下鄉村小學精致閱讀教學策略研究

摘 要：隨著教育理念的不斷進步，小班化教學在鄉村小學中逐漸得到推廣。在小班化環境下，如何進行精致閱讀教學，提高學生的閱讀能力和閱讀興趣，成為鄉村小學語文教師需要深入探討的問題。本文從五個方面提出了具體的教學策略，并結合部編版小學語文教學內容進行了詳細闡述，以期為鄉村小學的精致閱讀教學提供有益參考。

關鍵詞：小班化教學 鄉村小學 精致閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.005

隨著教育改革的不斷深化，小班化教學逐漸成為鄉村小學教育的發展趨勢。在小班化環境下，教師的教學方式和方法需要做出相應的調整，以適應更加個性化、精致化的教學需求。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，對于提高學生的語文素養和綜合能力具有重要意義。因此，本文將從五個方面探討小班化環境下鄉村小學的精致閱讀教學策略。

一、精選閱讀材料，激發學生興趣

1.根據學生的特點精選閱讀材料

在小班化閱讀教學中，閱讀材料的選擇至關重要，它是激發學生閱讀興趣的關鍵。教師必須深入了解學生的年齡特點和興趣愛好，以此為依據，從大量的文學作品中精選出既符合學生閱讀水平，又能引發他們閱讀興趣的優秀兒童文學作品。部編版小學語文教材中已經收錄了許多這樣的作品。然而，教材的內容畢竟是有限的，教師還需要根據學生的實際情況，適當引入課外的閱讀材料。在選擇閱讀材料時，教師應注重材料的多樣性，包括不同的題材、體裁和風格，以滿足不同學生的閱讀需求。例如，對于喜歡科幻的學生，可以選擇一些科幻小說或科普讀物；對于喜歡歷史的學生，可以選擇一些歷史故事或歷史人物傳記。

2.設計有趣的閱讀任務提升學生的閱讀積極性

為了讓學生更加主動地參與到閱讀中來，教師可以通過設計一些有趣的閱讀任務來提升學生的閱讀積極性。這些任務應該具有挑戰性和趣味性，能夠激發學生的好奇心和探索欲。例如，教師可以讓學生根據自己的興趣選擇閱讀材料，并在閱讀后進行分享。這種任務不僅能夠鍛煉學生的自主選擇能力，還能夠提高他們的口頭表達能力和自信心。此外，教師還可以組織學生進行小組合作閱讀，共同探討閱讀材料中的問題。小組合作閱讀不僅能夠培養學生的團隊協作精神，還能夠促進他們的思維碰撞和觀點交流。在小組合作閱讀中，教師可以設置一些開放性的問題或任務，引導學生進行深入思考和討論。例如，教師可以讓學生探討閱讀材料中的主題思想、人物形象或寫作技巧等，或者讓學生根據閱讀材料進行角色扮演、情景劇表演等創意活動。

3.通過多樣化教學方法培養學生的自主學習能力

在小班化閱讀教學中，培養學生的自主學習能力也是非常重要的。自主學習能力是學生學習和發展的核心能力之一，它不僅能夠幫助學生更好地掌握閱讀知識和技能，還能夠為他們的終身學習打下堅實的基礎。為了培養學生的自主學習能力，教師可以采用多樣化的教學方法。例如，教師可以利用多媒體技術制作生動的課件或視頻資源，幫助學生更好地理解閱讀材料中的重點和難點。同時，教師還可以鼓勵學生利用互聯網資源進行自主學習和探究，如查找相關的背景資料、閱讀相關的評論和分析文章等。除了利用現代技術手段外，教師還可以通過傳統的教學方法來培養學生的自主學習能力。例如，教師可以讓學生在閱讀前進行預習，提出自己的問題和疑惑；在閱讀中進行批注和筆記，記錄自己的思考和感悟；在閱讀后進行總結和反思，提煉自己的學習收獲和經驗教訓。這些方法不僅能夠幫助學生養成良好的閱讀習慣和方法，還能夠提高他們的思維能力和創造力。

二、注重閱讀指導，培養學生能力

1.指導有效預習，奠定閱讀基礎

預習是閱讀教學的重要環節，它可以幫助學生提前了解文章內容，為課堂上的深入學習打下基礎。在小班化閱讀教學中，教師應注重指導學生進行有效的預習。首先，教師要明確預習的目標和要求，使學生能夠有針對性地進行預習。預習目標可以包括了解文章大意、標記生詞難句、思考相關問題等。其次，教師可以提供預習指導和建議，如推薦閱讀方法、提供預習提綱等，以幫助學生更好地完成預習任務。預習過程中，教師應鼓勵學生提問，將自己的疑惑和不解記錄下來，以便在課堂上與教師和同學進行交流和探討。同時，教師還可以通過預習檢測來檢驗學生的預習效果，如通過小測驗、課堂提問等方式，了解學生對文章內容的掌握情況，從而為后續的閱讀教學做好充分的準備。

2.指導關鍵詞句理解，深化閱讀層次

在閱讀教學中，抓住關鍵詞句是理解文章內容的關鍵。小班化閱讀教學中，教師應指導學生善于抓住文章中的關鍵詞句，進而理解文章的深層含義和作者的思想感情。教師可以通過引導學生關注文章中的高頻詞匯、特殊句式等，幫助學生識別關鍵詞句。同時，教師還可以結合上下文，引導學生理解關鍵詞句在文章中的作用和意義。在指導學生理解關鍵詞句的過程中，教師可以通過提問、討論等方式，引導他們深入探究文章的內涵。此外，教師還可以通過比較閱讀、拓展閱讀等方法，幫助學生更好地理解關鍵詞句。比較閱讀可以讓學生對比不同文章中的關鍵詞句，從而發現它們之間的異同和聯系；拓展閱讀則可以為學生提供更多的背景信息和相關知識，幫助他們更好地理解文章中的關鍵詞句和深層含義。

3.引導深入思考與討論，提升閱讀能力

為了培養學生的深入閱讀能力，教師可以通過提問和討論的方式引導學生對閱讀材料進行深入思考。在小班化閱讀教學中，這種教學方式更具優勢，因為教師可以更加關注每個學生的思考和表達。教師可以通過設計具有層次性的問題，逐步引導學生深入思考文章內容。問題可以涉及文章的主題、情節、人物性格、寫作技巧等方面，引導他們從不同角度審視和理解文章。同時，教師還可以組織學生進行小組討論，共同探究文章的主題思想和寫作技巧。小組討論可以為學生提供更多交流和表達的機會，讓他們在互相啟發的過程中深入理解文章內容。在小組討論中，教師應扮演好引導者的角色，及時給予學生反饋和指導，確保討論的有效性和深入性。此外，教師還可以鼓勵學生進行個性化的解讀。每個學生都有自己獨特的閱讀體驗和感受，教師應尊重學生的個體差異，鼓勵他們勇于表達自己的觀點和看法。通過個性化的解讀和批判性的思維訓練，學生可以更加深入地理解文章內容，提高自己的閱讀能力和思辨能力。

三、創設閱讀情境，提升學生體驗

1.利用多媒體技術營造真實閱讀環境

在小班化閱讀教學中，多媒體技術是創設生動閱讀情境的重要手段。教師可以通過精心挑選的圖片、音頻和視頻等多媒體資源，為學生打造一個身臨其境的閱讀環境。例如，在閱讀描寫自然景觀或歷史事件的文章時，教師可以通過展示高清的圖片或播放相關的歷史影像，使學生能夠直觀地感受到文章所描繪的場景，從而更加深入地理解文本內容。多媒體技術的應用不僅能夠增強學生的視覺和聽覺體驗，還能夠激發他們的學習興趣和好奇心。在多媒體營造的真實閱讀環境中，學生會更加主動地投入到閱讀過程中，與文本產生更深層次的共鳴。

2.通過角色扮演深化學生情感體驗

角色扮演是另一種有效的閱讀情境創設方法。在小班化教學中，教師可以根據閱讀材料的特點，組織學生進行角色扮演活動。通過讓學生扮演文章中的人物角色，模擬故事情節的發展，不僅能夠增強學生的情感體驗，還能夠幫助他們更深入地理解人物性格、心理變化和故事情節。在角色扮演過程中，教師應鼓勵學生充分發揮自己的想象力和創造力，對角色進行深入剖析。同時，教師還可以通過引導學生討論角色特點、情節發展等問題，進一步加深他們對閱讀材料的理解。角色扮演不僅能夠提升學生的閱讀興趣，還能夠培養他們的同理心和團隊協作能力。

3.情境模擬促進學生綜合素養提升

除了多媒體技術和角色扮演外，情境模擬也是一種有效的閱讀情境創設方法。教師可以通過模擬文章中的特定情境，讓學生在實際操作中感受和理解文本內容。例如，在閱讀科普類文章時，教師可以設置相關的實驗或實踐活動，讓學生在親身體驗中探索科學原理和知識。情境模擬不僅能夠增強學生的實踐能力和動手能力，還能夠培養他們的創新思維和解決問題的能力。在情境模擬過程中，教師應注重引導學生觀察、思考和總結，幫助他們將所學知識應用到實際生活中去。同時，教師還可以通過情境模擬活動，培養學生的環保意識、安全意識等社會責任感。

四、強化閱讀訓練，夯實學生基礎

1.設計針對性閱讀訓練，鞏固學生閱讀技能

在小班化閱讀教學中，教師應根據學生的實際閱讀水平和需求，設計具有針對性的閱讀訓練。這種訓練旨在幫助學生鞏固所學，提升他們的閱讀技能。為了實現這一目標，教師需要細致分析學生的閱讀短板，并據此制定個性化的訓練計劃。例如，對于理解能力較弱的學生，教師可以設計一些細節理解題，引導學生深入文本，捕捉關鍵信息。對于概括能力不足的學生，教師可以通過摘要寫作等訓練，幫助學生提煉文章主旨，培養他們的概括能力。此外，教師還可以結合教材內容，設計一些與課文內容緊密相關的訓練題目，讓學生在熟悉的內容中鞏固和提升閱讀能力。

2.拓寬課外閱讀視野，豐富學生閱讀經驗

課外閱讀是課內閱讀的延伸和拓展，對于提高學生的閱讀能力具有重要意義。在小班化閱讀教學中，教師應積極為學生推薦適合他們年齡和興趣的閱讀材料，布置課外閱讀任務，以此拓寬學生的閱讀視野，豐富他們的閱讀經驗。為了確保課外閱讀的有效性，教師可以定期檢查和討論學生的閱讀進度和理解情況。同時，教師還可以鼓勵學生自主選擇閱讀材料，培養他們的閱讀興趣和自主閱讀能力。通過廣泛的課外閱讀，學生可以接觸到更多的語言風格和思想觀點，從而提升他們的閱讀鑒賞能力和批判性思維。

3.組織閱讀分享交流，促進學生相互學習

閱讀不僅是個人行為，也是一種社交活動。在小班化閱讀教學中，教師應定期組織學生進行閱讀分享和交流活動，為他們提供一個展示自我、相互學習的平臺。通過這些活動，學生可以分享自己的閱讀心得和體會，傾聽他人的觀點和見解，從而拓寬自己的視野。在組織閱讀分享交流活動時，教師可以設定明確的主題或目標，引導學生圍繞特定的話題展開討論。同時，教師還可以邀請家長或其他專業人士參與活動，為學生提供更多元化的視角。通過這些活動，學生不僅能夠鍛煉自己的口頭表達能力，還能夠學會傾聽和尊重他人的觀點，培養他們的團隊協作精神和批判性思維。

五、關注個體差異，實施因材施教

1.精準識別學生差異，制定個性化教學方案

在小班化閱讀教學中，教師首先應精準了解每個學生的個體差異。這些差異包括閱讀能力、興趣愛好、學習特點以及認知風格等。為了實現這一點，教師可以通過觀察、測試、問卷調查以及與學生進行一對一交流等方式，全面了解學生的閱讀水平和學習需求。在精準識別學生差異的基礎上，教師應為每個學生制定個性化的教學方案。對于閱讀能力較強的學生，教師可以提供難度更高、內容更豐富的閱讀材料，以激發他們的挑戰欲和探索欲。同時，教師還可以鼓勵他們進行批判性閱讀和創造性寫作，以培養他們的創新思維和問題解決能力。對于閱讀能力較弱的學生，教師應從基礎入手，逐步提高他們的閱讀能力。這包括提供適合他們水平的閱讀材料，加強詞匯和語法教學，以及進行有針對性的閱讀訓練。此外，教師還可以采用同伴輔導、小組合作等方式，讓學生在互助互學中提升閱讀能力。

2.靈活調整教學策略，滿足學生多樣化需求

在實施因材施教的教學策略時，教師應根據學生的學習進展和反饋，靈活調整教學方法和手段。例如，對于喜歡視覺學習的學生，教師可以利用圖表、圖片等視覺輔助材料來幫助他們更好地理解文本內容；對于喜歡聽覺學習的學生，教師可以通過朗讀、講故事等方式來傳遞信息。此外，教師還可以根據學生的需求，設計多樣化的教學活動。這些活動可以包括角色扮演、小組討論、辯論賽等，旨在激發學生的學習興趣和主動性。通過這些活動，學生可以更加深入地理解文本內容，提升自己的閱讀能力和批判性思維。

3.關注學生情感需求，營造積極學習氛圍

在閱讀教學中，教師不僅要關注學生的知識和技能，還要關注他們的情感需求和心理健康。為此，教師應努力營造一個積極、包容的學習氛圍，讓每個學生都能感受到尊重和接納。為了培養學生的自信心和學習興趣，教師可以定期舉辦閱讀分享會或讀書會等活動。在這些活動中，學生可以展示自己的閱讀成果和心得體會，從而獲得成就感和自我價值感。同時，教師還可以利用這些機會與學生進行深入交流，了解他們的學習困難和需求，并提供及時的幫助和支持。除了上述活動外，教師還可以在閱讀教學中融入情感教育元素。例如，通過引導學生閱讀一些富含情感色彩的文本或故事，讓他們在閱讀過程中體驗不同的情感變化并學會表達和處理自己的情感。

小班化環境下的鄉村小學精致閱讀教學需要教師根據學生的實際情況和閱讀材料的特點制定相應的教學策略。通過精選閱讀材料、注重閱讀指導、創設閱讀情境、強化閱讀訓練和關注個體差異等方面的努力，教師可以有效提高學生的閱讀能力和閱讀興趣。同時，這些教學策略也能夠幫助學生培養良好的閱讀習慣和審美情趣，為他們的全面發展打下堅實的基礎。在未來的教育實踐中，教師應該不斷探索和創新閱讀教學的方法和手段，以適應不同學生的學習需求和時代發展的需要。

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