談核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出“語(yǔ)文課程以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的”。在新《課標(biāo)》的指導(dǎo)思想下，教師在閱讀教學(xué)中需要重新調(diào)整教學(xué)模式，讓學(xué)生通過閱讀增加知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、文化自信與審美創(chuàng)造水平的提升。本文以部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的《草船借箭》一課為例，針對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建提出幾點(diǎn)建議，即聚焦核心素養(yǎng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)趣味性課堂導(dǎo)入，基于角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，圍繞教學(xué)主題合理設(shè)計(jì)問題，立足教材拓展延伸教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 《草船借箭》 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.006

《草船借箭》一文是根據(jù)我國(guó)四大名著之一《三國(guó)演義》中“草船借箭”的情節(jié)改編而來的。考慮學(xué)生第一次系統(tǒng)、集中地學(xué)習(xí)“古典名著”，所以《草船借箭》一文以現(xiàn)代改寫形式呈現(xiàn)，方便學(xué)生閱讀。故事的主線是“借箭”，作者按照事情發(fā)展順序敘述，先描寫了草船借箭的原因，然后寫諸葛亮為了“借箭”所做的準(zhǔn)備，重點(diǎn)描述借箭的過程，最后闡述事情的結(jié)果。文章清清楚楚地講明了事情的起因、經(jīng)過與結(jié)果，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理故事情節(jié)，在這個(gè)過程中感受人物形象，這是小說最重要也是最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)。五年級(jí)學(xué)生雖然有一定的閱讀能力，完全可以讀通、讀懂這篇課文，但想要通過文字清楚地明白事情前因后果以及主要人物的性格特點(diǎn)并非易事，教師要通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力并使其形成文化自信更是難上加難，要深入研究，積極借鑒，總結(jié)反思，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、聚焦核心素養(yǎng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮指引與導(dǎo)向作用

教學(xué)目標(biāo)具有指引、導(dǎo)向功能，其科學(xué)與否直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師想要取得什么樣的效果，先要通過目標(biāo)體現(xiàn)出來，唯有如此，才能避免閱讀教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)偏差。新《課標(biāo)》清楚地指出“語(yǔ)文課程圍繞核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)”。這為教師設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)指出清晰的方向。以《草船借箭》一課為例，普通的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.正確認(rèn)識(shí)“瑜”“忌”“督”等10個(gè)生字，正確書寫“妒”“曹”“忌”等13個(gè)生字，正確讀寫“委托”“妒忌”等13個(gè)詞語(yǔ)。

2.默讀課文，學(xué)會(huì)通過互聯(lián)網(wǎng)、課外書等相關(guān)工具與資料，深入了解課文內(nèi)容，掌握閱讀古典名著的方法。

3.分析故事中的人物性格與形象特征，認(rèn)識(shí)到諸葛亮的神機(jī)妙算。

4.感受文中語(yǔ)言的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》及古典歷史小說的興趣。

核心素養(yǎng)目標(biāo)是普通目標(biāo)的升華，結(jié)合新《課標(biāo)》中對(duì)于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的闡述，教師需要設(shè)置核心素養(yǎng)目標(biāo)如下：

1.文化自信：通過閱讀課文接觸古典名著，使學(xué)生深刻體驗(yàn)我國(guó)古典名著的魅力，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生認(rèn)同感，堅(jiān)定文化自信。

2.語(yǔ)言運(yùn)用：學(xué)習(xí)作者描寫人物的方法，分析其細(xì)致描寫的手法，掌握作者通過這種語(yǔ)言方式刻畫人物形象的策略，并遷移運(yùn)用到實(shí)際生活中，學(xué)會(huì)描寫人物。

3.思維能力：學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，能夠梳理故事的起因、經(jīng)過與結(jié)果，感受人物主要特點(diǎn)，掌握故事主要內(nèi)容。

4.審美創(chuàng)造：從古典名著中發(fā)現(xiàn)古代文學(xué)的魅力，通過比較分析感受現(xiàn)代文與原著的語(yǔ)言特點(diǎn)。同時(shí)，通過故事情節(jié)發(fā)現(xiàn)人物的精神、品質(zhì)、人格之美。

二、設(shè)計(jì)趣味性課堂導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

課堂導(dǎo)入作為一節(jié)課的開端，至關(guān)重要。尤其在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，好的導(dǎo)入不僅可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。究其根源，小學(xué)生年齡小，注意力難以集中，尤其是剛經(jīng)歷了課間活動(dòng)，注意力還在課外，所以課堂開始的前幾分鐘，學(xué)生狀態(tài)沒有很好地調(diào)整過來，若是教師直接引入主題，很難吸引學(xué)生，后續(xù)教學(xué)活動(dòng)無(wú)法有機(jī)銜接，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。因此，設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)入尤為重要，一是可以幫助教師快速調(diào)整好學(xué)生的狀態(tài)，讓學(xué)生全身心投入到課堂上，二是激發(fā)學(xué)生的求知欲，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，使閱讀教學(xué)取得事半功倍的效果。在《草船借箭》這節(jié)課上，教師可以迎合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與興趣愛好引入趣味故事，即以講故事的方式導(dǎo)入新課

“三國(guó)時(shí)，諸葛亮因?yàn)殄e(cuò)用馬謖，失守街亭，導(dǎo)致西城縣只有兩千五百軍士駐守……司馬懿看后懷疑城中有重兵，于是連忙下令部隊(duì)撤退?！?/p>

這是《三國(guó)演義》中《空城計(jì)》的故事，講述的是諸葛亮在敵我雙方實(shí)力懸殊的情況下大開城門，利用司馬懿多疑的性格嚇退敵軍而守住城池的故事。在講完故事后，教師問學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺得諸葛亮是不是很聰明，是不是神機(jī)妙算？”引導(dǎo)學(xué)生給出肯定的答案。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師接著對(duì)學(xué)生說道：“其實(shí)諸葛亮的神機(jī)妙算不僅表現(xiàn)在空城計(jì)上面，其他很多事情上也體現(xiàn)出了他的智慧，比如我們今天要學(xué)習(xí)的《草船借箭》一文，講述的也是諸葛亮通過神機(jī)妙算轉(zhuǎn)敗為勝的故事?！币源思ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)、積極參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣作支撐，學(xué)生學(xué)起來輕松，教師教起來也輕松，這為閱讀活動(dòng)的高質(zhì)量開展以及學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展奠定了牢固的基礎(chǔ)。

三、基于角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅取決于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，還受到課堂教學(xué)方式與課堂氣氛的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)中，師生之間存在地位差異，關(guān)系有隔閡，造成學(xué)生有疑惑、問題也經(jīng)常不敢提出來，一味被動(dòng)地聽取教師的講解，缺乏自己的思考，這對(duì)學(xué)生思維激活以及語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升均是不利的。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，為了構(gòu)建高效的閱讀課堂，教師可以迎合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律采取情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，而這也是新《課標(biāo)》倡導(dǎo)的教學(xué)方式。由于小學(xué)生性格活潑、好動(dòng)好玩，所以教師可以采取角色扮演法，基于角色扮演創(chuàng)設(shè)情境，還原歷史故事。運(yùn)用角色扮演法的優(yōu)勢(shì)在于：第一，學(xué)生扮演角色的過程就是自主閱讀、思考和探究的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生需要梳理故事情節(jié)，在事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果之間尋找關(guān)聯(lián)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，如發(fā)散思維、邏輯推理能力等。第二，學(xué)生在扮演角色的過程中為了最大限度還原人物，會(huì)深入研究其性格、形象等，包括人物精神品質(zhì)、內(nèi)心活動(dòng)等，再根據(jù)自己的理解表演，這是二次創(chuàng)造的過程。由此可見，組織學(xué)生演繹角色有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，還能提升其審美創(chuàng)造能力。在《草船借箭》這節(jié)課上，教師先讓學(xué)生自主扮演角色，要求學(xué)生演出曹操的謹(jǐn)慎多疑，演出周瑜的心胸狹隘、妒賢嫉能，演出諸葛亮的從容鎮(zhèn)定、胸有成竹、有勇有謀、神機(jī)妙算，演出魯肅的顧全大局、忠厚守信等。在學(xué)生扮演結(jié)束后，教師可以利用多媒體播放從電視劇或電影《三國(guó)演義》中節(jié)選的《草船借箭》的片段，讓學(xué)生將兩者進(jìn)行比較，指出角色扮演中的不足之處。基于角色扮演創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅可以活躍課堂教學(xué)氣氛，還在無(wú)形中提升了學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、審美創(chuàng)造能力以及思維能力，拓寬閱讀教學(xué)深度。

四、圍繞教學(xué)主題合理設(shè)計(jì)問題，提升學(xué)生的思維能力

新《課標(biāo)》中明確指出“設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，教師可以圍繞教學(xué)主題合理設(shè)計(jì)問題，再組織學(xué)生分組討論。不同學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、性格特點(diǎn)、興趣愛好、知識(shí)儲(chǔ)備不同，所以在互動(dòng)、交流過程中的表現(xiàn)也是不一樣的，即使是對(duì)同一個(gè)問題，通常也有不同的理解。小組合作探究給學(xué)生提供了展現(xiàn)自我個(gè)性的平臺(tái)，學(xué)生一邊提供自己的想法一邊通過他人獲取不一樣的觀點(diǎn)，視野與思維得到了拓寬。經(jīng)過小組合作探究，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)、人物形象有了多維度、立體化的認(rèn)識(shí)，還形成了批判性思維、發(fā)散性思維等。例如，在《草船借箭》這節(jié)課上，教師可以設(shè)置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：

1.《草船借箭》講述了怎樣的一件事情？寫出起因（即為什么借箭）、經(jīng)過（即如何借箭的，包括做了哪些準(zhǔn)備，如何實(shí)施等）、結(jié)果（是否借到箭了），然后將這三部分串聯(lián)起來，用自己的話概括草船借箭的故事內(nèi)容。

2.認(rèn)真閱讀第一、二自然段，認(rèn)真品讀人物對(duì)話，看似周瑜與諸葛亮商議軍事，實(shí)際目的是什么？完成下列表格：

表1 周瑜的話與真實(shí)目的

3.同學(xué)們?cè)陂喿x課文后發(fā)現(xiàn)，周瑜與諸葛亮的對(duì)話，從表面上看好像是在共同商量計(jì)謀，呈現(xiàn)出一片和諧的景象，實(shí)際上暗藏殺機(jī)。草船借箭的場(chǎng)景同樣也是這樣，船艙外面箭矢如雨，諸葛亮在船內(nèi)卻飲酒作樂，輕搖羽扇。羅貫中為什么這樣寫，你們知道原因嗎？

組織學(xué)生以小組為單位展開討論，針對(duì)每個(gè)問題給出自己的意見，并聽取他人的觀點(diǎn)。通過小組合作探究，學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)人物形象也有了更加立體的認(rèn)識(shí)，審美創(chuàng)造能力、思維能力以及語(yǔ)言運(yùn)用能力均有了一定程度的提升。

五、立足教材拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

作為教學(xué)指導(dǎo)者，教師在閱讀教學(xué)中需要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，不能一味照搬教材上的內(nèi)容。教材篇幅有限，加上很多節(jié)選課文由名著改寫而來，從某種程度上說有一定的“失真”，所以，教師不能照本宣科，而是要立足教材合理拓展延伸，以此提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)其文化自信。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，教師可以從原著中引入關(guān)于描寫草船借箭場(chǎng)景的原文，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。通過這樣的對(duì)比，學(xué)生直觀地感受到古代漢語(yǔ)的表達(dá)方式與現(xiàn)代文的區(qū)別，使學(xué)生體驗(yàn)到傳統(tǒng)文化的魅力，以此增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，提升其人文素養(yǎng)。又如，教師可以從名著《三國(guó)演義》中引入一些能夠表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算、周瑜心胸狹隘、曹操生性多疑的歷史故事，作為教材內(nèi)容的補(bǔ)充。這不僅可以拓寬學(xué)生的閱讀深度，還能開闊學(xué)生的文化視野，使學(xué)生形成一定的文化底蘊(yùn)。除此之外，教師還可以從跨學(xué)科視角拓展延伸教學(xué)內(nèi)容，這也是新《課標(biāo)》明確倡導(dǎo)的。如諸葛亮在借箭過程中下了多次命令，先將船頭朝西，再下命令將船頭朝東等，學(xué)生在閱讀過程中對(duì)于諸葛亮的這些命令內(nèi)容一知半解，教師可以引入地圖，通過地圖給學(xué)生講解當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，讓學(xué)生清楚兩軍位置、江水流向等，知道諸葛亮下命令的用意，也讓學(xué)生深刻地體會(huì)到諸葛亮?xí)缘乩怼⒆R(shí)人心、知天文的特點(diǎn)，感受到我國(guó)古代天文學(xué)的魅力，引導(dǎo)學(xué)生樹立文化自信，提升其人文素養(yǎng)。

六、遵循過程性原則實(shí)施評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升

新《課標(biāo)》中明確指出“倡導(dǎo)課程評(píng)價(jià)的過程性和整體性”，要求教師在考核評(píng)價(jià)時(shí)注重學(xué)生的審美情趣、思維過程、價(jià)值立場(chǎng)等，凸顯出語(yǔ)文核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持結(jié)果性與過程性相結(jié)合的原則實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中凸顯語(yǔ)文核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課時(shí)，教師首先要豐富評(píng)價(jià)主體，在設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)后，要求學(xué)生通過獨(dú)立思考或小組合作探究的方式完成任務(wù)，然后讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，反思自己在學(xué)習(xí)中的不足，或者讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，以此鼓勵(lì)學(xué)生相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重要的是考核學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，比如，角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生扮演的角色是否符合真實(shí)人物特點(diǎn)，小組合作探究活動(dòng)中是否積極與隊(duì)友討論問題，對(duì)名著《三國(guó)演義》是否表現(xiàn)出濃厚的閱讀興趣等。再則，優(yōu)化評(píng)價(jià)形式，除了書面測(cè)試以外，教師還可以組織知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)、舞臺(tái)劇表演活動(dòng)、分角色朗讀活動(dòng)等，根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)實(shí)施評(píng)價(jià)，以此提升評(píng)價(jià)的客觀性、全面性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升與核心素養(yǎng)發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是新《課標(biāo)》明確提出的要求，也是提升閱讀教學(xué)效率與質(zhì)量的有效手段，可以為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供保障。教師應(yīng)深入研究核心素養(yǎng)內(nèi)涵以及新《課標(biāo)》中關(guān)于滲透核心素養(yǎng)的實(shí)施建議，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、語(yǔ)文認(rèn)知水平、興趣愛好等構(gòu)建科學(xué)的閱讀教學(xué)模式，包括設(shè)定合適的教學(xué)目標(biāo)、選擇適宜的教學(xué)方式、拓展延伸教學(xué)內(nèi)容、 實(shí)施過程性教學(xué)評(píng)價(jià)等，以此滿足學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求，促進(jìn)其核心素養(yǎng)發(fā)展。核心素養(yǎng)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透并不是簡(jiǎn)單的疊加，這樣會(huì)讓教學(xué)流于形式，教師需要遵循“全過程貫穿”原則，將培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、審美能力、文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用能力等滲透到閱讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生浸染其中，在潛移默化中得到核心素養(yǎng)的提升。

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（折萬(wàn)亮，1982年生，男，漢族，甘肅慶陽(yáng)人，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)）