初中語文小說閱讀“情境化”教學實踐研究

摘 要：小說閱讀對于培養初中學生的文化素養和閱讀興趣有著重要的作用，但在實際教學中，因為缺乏真實情境，導致學生的閱讀效果不佳，學生非常容易出現厭學的情緒。為了對這一問題進行有效解決，教師可以采用情境化教學方法，通過生動情境的創設來激發學生的學習興趣，培養學生的自主閱讀能力，從而獲得更好的小說閱讀教學效果。本文首先對初中語文小說閱讀的教學目標進行分析，又對情境教學法進行了概述，最后對初中語文小說閱讀“情境化”教學策略進行研究。希望能夠為初中語文小說閱讀教學工作帶來一些參考和啟發。

關鍵詞：初中語文 小說閱讀 情境化教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.008

在初中語文教學中，小說閱讀是其中的重要組成部分。小說閱讀教學能培養學生的閱讀能力，同時也可以幫助學生了解更多的閱讀知識，讓學生通過小說閱讀獲得一定的感悟。小說閱讀的特點在于其具備一定的故事性，能夠有效吸引學生的注意力，引導學生進入到文本世界當中。通過閱讀小說，可以開闊學生的視野，品味不同的人生，并了解不同民族和不同地域的人文風情，從而幫助學生更好地理解多元文化。同時，小說中的情節也能夠引發學生的思考，幫助他們認識自我和理解他人，逐步形成健康的人格和品質。由此可見，初中語文小說閱讀教學不僅僅是傳授知識的過程，也是陶冶情操和啟迪心靈的重要途徑。因此，本文對初中語文小說閱讀“情境化”教學實踐進行研究具有重要意義。

一、初中語文小說閱讀教學的目標

相對于小學語文教學而言，初中語文教學對學生的綜合閱讀能力有了更高的要求，具體來看，初中語文小說閱讀教學的目標主要包括以下幾個方面：首先，提升學生的詞匯量，對應到小說閱讀教學中就是小說中的生詞量，這意味著小說理解難度的逐步提升，通過詞匯量的積累，讓學生更好地理解小說內容，從而逐步提高學生的閱讀能力和水平。其次，提升學生的閱讀速度，并要讓學生能夠初步掌握略讀和精讀技巧。想要達到這樣的要求，就需要在初中語文小說閱讀教學中引導學生進行分段概括練習和整體把握文章，通過小說閱讀訓練來提高學生的閱讀能力和速度。第三，能夠體會作者的觀點，并理解文章的思路和內容，對不同語言環境中詞匯的作用和意義進行領會。為了達到這樣的目標，在初中語文小說閱讀教學中，應引導學生學習提煉其中的中心思想，并能夠理解小說的情感色彩，從而增強學生對文學內涵的理解能力。第四，要能夠學會欣賞文學作品和其中的優美語言，通過豐富的小說題材來讓學生在閱讀的過程中耳濡目染，從而提高文學欣賞水平。最后，要培養學生形成良好的閱讀習慣，并掌握一定的讀書方法，每學年的課外自讀量應該高于八十萬字。在初中語文小說閱讀教學中，應培養學生的閱讀熱情和積極性，逐步形成閱讀興趣和習慣。總的來說，初中語文小說閱讀教學應該適應大綱要求，并對教學方法進行創新和改進，其中就包括了對情境教學法的應用。

二、情境教學法概述

情境教學法是指在教學中通過某種方式為學生創建情境，以此來引導學生進行主動學習的一種教學方式。通過情境教學法能夠培養學生的學習積極性，并能夠起到一定程度的調節情緒作用，提升學生的情感認知能力。在初中語文小說閱讀教學中應用情境教學法，能夠提升學生閱讀小說的興趣，有利于培養學生的思維能力。小說閱讀具備一定的難度，因為小說的字數較多，這對于初中學生無疑是一個挑戰，為了讓學生在小說閱讀的過程中能夠獲得更好的體驗，需要重視對情境教學法的應用，讓語文小說閱讀教學獲得更加理想的效果。

具體來看，在初中語文小說閱讀教學中對于情境教學法進行應用的意義主要體現在以下幾個方面：首先，在初中語文小說閱讀教學中應用情境教學法能夠激發學生的閱讀興趣，教師通過構建情境來讓課堂氛圍變得更為輕松，這有利于發散學生的思維，并引導學生進行聯想，隨著情境的變化，學生也會進行思路的轉變，從而接觸到更多新的知識，讓學生從多個角度來分析小說內容，使得學生參與到學習中。其次，初中語文小說閱讀教學中應用情境教學法有利于培養學生的思維能力。閱讀小說能夠強化學生的思維意識，讓學生逐步懂得做人的道理。對于初中學生而言，他們的社會實踐經驗較為有限，通過小說閱讀能夠接觸到多種不同的人物經歷，將其與自身的生活實際相結合，可有效規避一些風險，并在一定程度上提高學生的學習能力。

三、初中語文小說閱讀“情境化”教學實踐策略

1.結合小說情節來創設情境

在初中語文小說閱讀教學中，可結合小說情節來進行情境創設，以此來提升學生的閱讀學習效率。在創設情境的過程中，需要注意提升教學的趣味度，激發學生的閱讀熱情和積極性。在閱讀《水滸傳》這部小說時，可在名著導讀教學中實施情境教學，由于這部小說十分經典，已經被拍成了電視劇，所以可通過電視劇來進行教學情境的創設，以此來對學生產生吸引力。例如，在教學中可為學生播放電視劇《水滸傳》中的精彩片段，以此來激發學生的閱讀興趣。例如，智取生辰綱的片段就十分精彩，可利用這個片段來為學生創設閱讀情境，提升課堂教學效果。但在這個過程中應該合理控制播放時間，通常需要將視頻播放時間控制在3分鐘以內，完成播放后可留給學生一定的討論時間，以此來提升課堂的活躍度，這對于提升語文小說閱讀教學效果有著重要的意義，并能夠激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀熱情。結合小說情節來創設情境是初中語文小說閱讀教學中非常有效的一種策略。通過創設生動有趣的情境，可以激發學生的閱讀興趣和熱情，提高他們的閱讀能力和文學素養。

2.文本情境的創設

通過創設文本情境能夠使得學生在閱讀中分析其中的細節，從而深入體會其中的內容，并能夠理解作者想要表達的情感。例如，在閱讀《駱駝祥子》這部小說時，可結合本文情境開展教學。在對第一段內容進行閱讀時，能夠看到作者解讀了文章的題目，從中能夠了解到祥子是個人名，駱駝則是他的外號，通過創設文本情境來讓學生思考為什么要給祥子起這樣一個外號，學生進行思考后可將自己的想法與大家進行分享。同時，教師也可在這個過程中對學生進行適當引導，例如，作者之所以要給祥子起這樣一個外號，那么就說明祥子的身上有著駱駝的特點，駱駝主要是為人們運輸貨物，而祥子則是車夫，通過這樣的對比能夠讓學生清晰了解兩者之間的聯系，從而更加容易被祥子的辛苦所觸動。文本的情境除了能夠幫助學生理解閱讀內容之外，也能夠為學生后續的閱讀奠定基礎，培養學生的閱讀分析能力，為今后的學習積累寶貴的經驗。因此，在初中語文小說閱讀教學中，注重文本情境的創設至關重要。在創設文本情境的過程中，教師還可以結合歷史背景、社會環境等元素，為學生呈現一個更加豐富多彩的閱讀世界。例如，在閱讀《紅樓夢》時，教師可以介紹清朝時期的社會風貌、家族制度等背景知識，讓學生更好地理解小說中的人物關系和情節。與此同時，也應引導學生去關注小說當中的人文精神和文化內涵等內容，從而幫助學生積累更多的課外知識，如儒家思想和佛教信仰等等。

3.生活化情境的創設

在初中語文小說閱讀教學中，通過生活化情境的創設，可將本文內容與學生的學習經驗建立聯系，從而獲得更好的教學效果。例如，在閱讀《社戲》這一內容時，其中的情節體現了我國江南地區的生活氣息，教師的引導可讓學生通過閱讀來體驗魯迅的童年生活，同時也可為學生播放一些有關江浙風土人情的視頻，豐富學生的主觀經驗，并以此來調動學生的童年記憶，建立學生生活經驗與本文之間的聯系，這對于培養學生的鑒賞能力有著重要的作用。此外，也可將語文小說閱讀課堂教學延伸到戶外，讓學生在戶外能夠更為身臨其境地體會小說中所描寫的情境，例如，在閱讀《邊城》這部小說時，可帶領學生走訪附近的古鎮，讓他們感受其中的古樸街巷和其中所蘊含的特殊民俗文化，從而更好地理解這部小說中所描寫的那種寧靜的生活方式，這不但有利于學生理解小說內容，也能夠激發學生對傳統文化的熱愛，從而提升學生的人文素養。

4.游戲情境的創設

對于學生而言，他們最為感興趣的事物必然是游戲，所以可在初中語文小說閱讀教學中為學生創設游戲情境，從而營造出一個更好的學習氛圍，激發學生的閱讀熱情和積極性。在游戲情境創設中，應該注意與小說內容建立聯系，從而獲得預期的教學效果。例如，在閱讀《水滸傳》時，可結合其中的內容來組織學生開展角色扮演游戲，除了扮演其中的人物之外，也要再現小說中的場景，利用這樣的情境創設方式來豐富學生的閱讀形式，激發學生的閱讀熱情，并通過這個過程來讓學生加深對人物性格和心理的理解，這對于培養學生的閱讀理解能力有著重要的作用。在對《大鬧野豬林》這部分內容進行閱讀時，可讓學生分別扮演魯智深、林沖以及押送官，在學生完成表演后可讓他們聊一聊人物性格，例如，林沖的性格就是大度和忍耐，但他最后還是選擇了反抗，體現了林沖內心深處的勇氣和正義。魯智深則是豪爽、豁達，對敵人勇猛無比，對朋友仗義疏財，也正是因為他具備了這樣的性格，才在小說中成為一個備受尊敬的人物。通過這樣的游戲情境創設，學生不僅可以更加深入地理解小說中人物的形象和性格特點，還可以鍛煉自己的表演能力和口語表達能力。同時，這種情境創設方式也可以讓學生更加主動地參與到課堂中，提高他們的學習積極性和主動性，從而獲得更好的教學效果。

5.多媒體設備的應用

隨著科學技術的發展，多媒體在教育教學中逐漸得到了普及，在初中語文小說閱讀教學中，可通過多媒體來幫助學生更好地理解和學習。例如，可以播放一些相關的視頻內容，幫助學生加深對小說當中情節的理解，從而培養學生的理解能力。例如，在閱讀《百草園到三味書屋》這部分內容時，可在教學前利用多媒體來為學生播放相關的圖片或者視頻，并由教師進行輔助講解，從而加深學生對這部分內容的理解，同時也能夠通過觀看多媒體來深入體會作者的情感變化。通過多媒體，可為學生展示一些抽象的內容，便于學生的理解，具體應結合教學需求來選擇多媒體的應用方式，吸引學生的注意力。同時，多媒體也能夠為學生呈現豐富的教學內容，例如，配樂和音效等等，從而提升教學的生動性，并將這些元素與小說結合，使得學生能夠在這樣的情境當中更好地理解小說情節和主題思想。例如，在閱讀《雷雨》時，可用多媒體來為學生呈現當時的社會背景，幫助學生了解故事發生的時代背景和社會環境，從而讓學生更好地理解其中的人物形象。此外，也可為學生播放一些較為經典的音樂片段，幫助學生體會小說中所表達的氛圍。在初中語文小說閱讀教學中應用情境教學法，通過多媒體設備為學生創建更為生動真實的學習環境，能夠幫助學生理解小說內容，并提升學生的文學素養。在實踐操作中，教師可結合實際情況來對多媒體技術進行靈活應用，為初中語文小說閱讀教學課堂帶來更多的活力。

6.問題情境的創設

為了幫助學生更好地理解小說內容，應重視對問題情境的創設，以此來引導學生進行討論，從而實現對小說內容的深入解讀。從教師的角度上來看，可結合小說來進行問題設計，以此來讓學生進行討論和思考，從而獲得更好的閱讀教學效果。例如，在閱讀《水滸傳》當中的景陽岡這部分內容時，可在完成閱讀后向學生提問：“武松的性格是怎樣的？”“同學們是如何看待武松的性格？”以此來引導學生結合原文進行思考，并通過字里行間的內容來探索問題的答案。在閱讀小說的過程中，研究其中的人物性格是非常重要的，性格決定了人物的行為，同時也決定了他的命運。武松正是因為他的性格才成就了他打虎英雄的名聲，只有通過分析人物性格才能夠找出故事發展的原因和結果，從而更好地理解故事情節。與此同時，通過問題情境的創設，也可引導學生深入關注小說中的語言和細節，從而提升學生的文學素養和閱讀能力。例如，在閱讀《劉姥姥進大觀園》時，可向學生提問：“小說中的環境描寫有哪些特點？”以此來引導學生分析小說當中的環境描寫方式，進而從中體會到作者利用環境描寫來烘托人物形象和表達主題思想的手法。通過問題情境的創設，教師可以引導學生更加深入地理解小說內容，提高他們的閱讀能力和文學素養，實現閱讀教學的目標。

綜上所述，初中語文小說閱讀“情境化”教學實踐對于提升學生的閱讀能力和學習興趣具有顯著的效果。通過創設真實、生動的閱讀情境，學生能夠更深入地理解小說內容，感受人物情感，進而提高對文學作品的鑒賞能力和審美能力。同時，“情境化”教學實踐還能培養學生的合作精神和創新能力，促使他們在輕松愉悅的氛圍中主動學習，形成良好的學習習慣。因此，應該進一步推廣初中語文小說閱讀“情境化”教學實踐，不斷探索和創新教學方法，促進學生的全面發展。

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（程潔，1982年生，女，漢族，江蘇蘇州人，教育碩士，中學一級教師，研究方向：初中語文教學）