小學高年級語文作文教學的評價與改進策略探究

摘 要：本文從小學高年級語文作文教學的現狀出發，對其教學目標、教學方法和評價方式進行了全面評估。結果表明，作文教學總體目標明確，注重知識技能培養與思維訓練，教學方式靈活多樣，但作文題材單一、指導策略有待完善、評價機制欠缺多元化等問題仍然存在。針對這些問題，本文提出了豐富作文題材、探索有效指導策略、建立多元化評價機制等改進建議，旨在推動小學高年級語文作文教學的持續優化，培養更多寫作能力出色的語文人才。

關鍵詞：小學高年級 語文 作文教學 評價 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.011

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，對培養學生的寫作能力、提高語文綜合素養具有重要意義。隨著教育改革的不斷深入，小學語文教材也不斷更新，對高年級作文教學提出了新的要求。本文從部編版五年級上冊語文教材的目錄及其習作內容出發，全面評估當前小學高年級語文作文教學的現狀，探討如何進一步優化語文作文教學，以提高學生的作文水平。

一、小學高年級語文作文教學的現狀

（一）教學目標明確

1.注重知識技能培養

小學高年級語文作文教學的首要目標是培養學生的基本寫作能力。教師通過系統講授作文的基本知識和技能，如常見的文體結構、修辭手法、段落組織等，幫助學生逐步掌握寫作的基本規范。在這個過程中，教師會注重培養學生對語言的敏感性，引導他們善于觀察生活，積累寫作素材。同時，在寫作實踐中，教師還會針對性地指導學生運用所學知識，鍛煉其表達能力。例如，在寫作指導中，教師可能會要求學生仔細觀察身邊的事物，并用生動形象的語言進行描述，培養其語言表達能力；又或者在編寫段落時，教師會幫助學生合理安排段落結構，增強其組織能力。

2.重視情感體驗與思維訓練

在小學高年級語文作文教學中，培養學生的情感體驗和思維訓練也是教學目標的重要組成部分。教師會選擇富有情感張力和思想性的作文題材，引導學生從內心出發，抒發自己的感受和見解。例如，在寫作“我的心愛之物”時，教師會鼓勵學生回憶自己與心愛物品的故事，并用生動形象的語言表達出對它的依戀和喜愛。通過這樣的寫作實踐，學生不僅能夠細致觀察生活，還能夠深入感悟人與事物之間的情感聯系，從而培養其審美能力，豐富情感體驗。

同時，教師在作文指導中還會注重培養學生的獨立思考和創新能力。他們會設置一些開放性的作文題目，如“我的‘長生果’”“木笛”等，鼓勵學生根據自己的理解和見解進行創作，并在此過程中培養其邏輯思維能力和想象力。例如，在寫“木笛”時，學生可以結合自己的感受，暢想主人公的內心世界，探討生命的意義；在寫“我的‘長生果'”時，學生則可以發揮想象，設計一種自己心儀的“長生果”。

（二）教學方法靈活多樣

1.鼓勵學生自主創作

在小學高年級語文作文教學中，教師通常會采取各種靈活多樣的教學方法，以充分調動學生的創作積極性。其中，鼓勵學生自主創作是一個非常重要的教學策略。教師意識到，只有讓學生自主參與寫作過程，他們的創造力和表達欲望才能得到真正發揮。因此，在實際教學中，教師會給予學生充分的寫作空間和創作自由。例如，在“我的心愛之物”這一習作中，教師不會過多地限制學生的寫作內容和形式，而是鼓勵他們根據自己的生活經歷和個人喜好自由抒寫。這樣一來，學生不僅能夠充分表達自己的感受，而且能夠培養自主思考和自我表達的能力。

另外，教師還會贊賞和肯定學生的創作嘗試，給予適當的指導和反饋，進一步激發他們的寫作積極性。在閱讀學生作品時，教師會認真探究每個人的獨特視角和創意，并給予積極的評價。他們相信，只有在輕松自主的環境中，學生的寫作興趣和創造力才能得到真正提升。

2.采用啟發式教學

在小學高年級語文作文教學中，采用啟發式的教學方法也是教師常用的一種有效手段。與單純的知識灌輸不同，啟發式教學更注重引導學生主動探索，培養其獨立思考和創新意識。具體來說，教師在作文指導中會拋出一些啟發性的問題，引導學生思考寫作的內容和表達方式。例如，在學習“漫畫教師”這一習作時，教師可能會詢問學生：“如果要給一位教師畫漫畫，你會選擇誰呢？”通過這樣的引導，學生被產生了想象力和創造欲望，開始主動思考教師的特點，并決定如何用獨特的筆法將其生動地呈現在紙上。

與此同時，教師在啟發式教學中還會適當提供一些參考范文，供學生借鑒和學習。但他們并不會簡單要求學生模仿，而是希望學生能夠根據自己的理解和感受，創造性地運用所學的寫作技巧。在這個過程中，學生不僅掌握了專業知識，還鍛煉了獨立思考、靈活應用的能力。

（三）評價方式注重過程與結果相結合

在小學高年級語文作文教學中，教師通常會采取過程與結果相結合的評價方式，努力為學生營造一個公平的評價環境。首先，教師在評價中注重過程性考核。他們不僅關注學生最終作品的質量，更會密切關注學生在寫作過程中的表現。例如，在批改作文時，教師會認真評估學生的觀察能力、寫作思路、表達技巧等各個環節，并給予細致的反饋。這樣不僅有助于教師全面了解學生的寫作水平，也能激勵學生在今后的學習中持續改進。

與此同時，教師還會根據學生的個體差異進行差異化評價。他們會充分考慮每個學生的基礎、興趣及特點，給予個性化的指導和評價。對于基礎較弱的學生，教師會耐心引導，幫助他們克服寫作上的困難；對于寫作能力較強的學生，則會提出更高的要求，讓他們產生進一步提升的動力。

二、小學高年級語文作文教學存在的問題

（一）作文題材單一，缺乏創新性

盡管小學高年級語文作文教學取得了一定成績，但仍存在一些亟待解決的問題。其中，作文題材單一、缺乏創新性是值得關注的一個重點。在實際教學中，教師常常會選擇一些傳統的、普遍性較強的作文題材，如“我的心愛之物”“父母之愛”等。這些題材固然能夠引發學生的情感共鳴，但同時也存在局限性。由于缺乏新穎獨特的題材設計，學生的創作思路易陷入固有模式，難以激發他們的寫作潛能和創造力。

另一方面，教師在確定作文題材時，也往往過于注重知識性和實用性，忽視了題材的趣味性和開放性。如果題材過于嚴肅或者局限于某一領域，學生的寫作興趣就難以持續。而一些富有想象力和開放性的題材，如“我的‘長生果’”“未來生活的樣子”等，則能夠更好地激發學生的創造欲望，拓展他們的視野。總之，單一的作文題材無法滿足學生日益增長的寫作需求，也無法完全發揮作文教學的育人功能。要切實改變這一現狀，教師需要不斷創新題材設計，為學生提供更加豐富多彩的寫作空間，讓他們在探索中體驗寫作的樂趣，提高寫作能力。

（二）作文指導策略有待進一步完善

除了作文題材單一的問題，小學高年級語文作文教學中的指導策略也有待進一步改進和完善。目前，在實際教學中，一些教師的作文指導仍過于注重理論灌輸，缺乏針對性的實踐指導。他們往往著重講解寫作的基本規范，如文體特點、段落組織等，而忽視了對學生具體寫作過程的指導。這種做法雖然能夠幫助學生積累一定的寫作知識，但卻無法真正提高他們的實際寫作水平。

同時，一些教師在作文指導中也缺乏創新性和靈活性。他們傾向于采用固定的寫作步驟和模式，要求學生照搬模板進行創作，這很容易束縛學生的思維，阻礙他們的創造力發展。如果教師能夠根據不同學生的特點，采取個性化的指導策略，如通過分組討論、師生交流等方式，引導學生獨立思考和探索，必將對學生的寫作能力產生更加積極的影響。總之，小學高年級語文作文教學需要教師不斷探索新的指導方法，提高指導的針對性和靈活性，引導學生主動參與并獲得成就感，從而更好地培養他們的寫作興趣和能力。只有這樣，作文教學才能真正發揮應有的育人功能。

（三）作文評價機制單一，缺乏多元化

除了作文題材單一和指導策略有待改進這兩個問題，小學高年級語文作文教學中的評價機制也存在著一定的缺陷。目前，許多學校在作文評價方面采取的是較為傳統的評判模式，即由教師單獨負責對學生的作文進行打分和點評。雖然這種做法能夠為學生提供專業化的反饋，但同時也存在一定的局限性。首先，教師主觀性較強，評判標準可能存在偏差，影響評價的公平性。其次，單一的評價主體難以全面把握學生的寫作水平，缺乏多方位的評估。再者，這種評價方式偏重結果性考核，難以充分體現學生在寫作過程中的進步和努力。

要解決這一問題，學校應建立多元化的作文評價機制。除了教師評價外，還可以引入同伴互評和自我評價等方式，讓學生參與到評價過程中來。這樣不僅能增強評價的公正性，還有利于培養學生的自我反思和評判能力。此外，評價的內容也應兼顧過程和結果，既關注學生最終作品的質量，又重視學生在寫作中的觀察、思考等各個環節。只有建立多維度、多主體的評價體系，作文教學的評價才能真正發揮應有的激勵作用，促進學生全面而持續的寫作能力發展。

三、小學高年級語文作文教學的改進建議

（一）豐富作文題材，激發學生寫作興趣

針對當前小學高年級語文作文教學中存在的題材單一、缺乏創新性的問題，我們應積極豐富作文題材，以激發學生的寫作興趣。例如，在選擇作文題材時，教師可以充分發揮教材的啟發作用。部編版五年級上冊語文教材涉及許多富有特色的題材，如“木笛”“我的‘長生果’”等。這些題材不僅貼近學生的生活，還能引發他們的想象和思考。教師可以據此設計一些開放性的作文題目，如“如果我發明了一種‘長生果’會是什么樣的”“我心中的理想樂器”等，為學生提供充分的創作空間。

同時，教師還可以根據學生的興趣愛好，選擇一些與動物、植物、日常生活等相關的題材，引導他們從身邊的事物中獲得創作靈感。比如“袋鼠的自述”“我家的一株花”“我最喜歡的運動”等題材，都能激發學生的寫作興趣，培養他們的觀察能力和表達能力。此外，教師還可以適當引入一些社會熱點話題，如“我眼中的草原旅游”“中國傳統吉祥物”等，引發學生對社會、文化的關注和思考。這不僅有助于拓寬學生的視野，也能培養他們的批判性思維和判斷能力。

（二）探索有效的作文指導策略，提升學生寫作能力

為了進一步提升小學高年級學生的寫作能力，我們還需要探索更加有效的作文指導策略。例如，在實際教學中，教師可以采取啟發式指導的方法，引導學生主動參與到寫作過程中來。如在學習“漫畫教師”這一習作時，教師可以先拋出一些引導性的問題，如“你會選擇哪位教師來畫漫畫？”“他們的特點有哪些？”通過這種啟發式的方式，激發學生的想象力和創造欲望，讓他們自主思考如何用生動有趣的方式描繪教師的形象。在此基礎上，教師再適時給予點評和指導，幫助學生進一步完善作品。

此外，教師還可以嘗試采用小組合作的方式進行作文指導。例如，在“父母之愛”的寫作中，教師可以組織學生分組討論，分享各自家庭中父母的教育方式，并就是否認同這些方式展開討論。通過小組交流，學生不僅能學習他人的觀點和寫作技巧，還能在相互討論中深化自己的思考，提高表達能力。同時，教師還可以充分利用信息化手段，如制作多媒體課件、錄制微課視頻等，為學生提供更加直觀生動的指導。這不僅能引發學生的學習興趣，也有助于拓展教學方式，滿足不同學生的學習需求。

（三）建立多元化的作文評價機制，發揮評價的積極作用

針對當前小學高年級語文作文教學中評價機制單一、缺乏多元化的問題，我們應積極探索建立多元化的作文評價體系，充分發揮評價在促進學生寫作能力提高中的積極作用。例如，在作文評價中，我們可以引入同伴互評的方式。在完成作文后，教師可以組織學生之間進行交流互評。學生可以就彼此的作品內容、表達、創意等方面提出建議和點評，這不僅有利于培養學生的評判能力，也能增強相互學習的氛圍，促進學生之間的交流與合作。

同時，教師還可以鼓勵學生進行自我評價。在完成作文后，要求學生對自己的作品進行反思和評估，思考自己的長處與不足，并提出改進的措施。這樣不僅能增強學生的自我認知能力，也有助于培養他們的自我管理意識，為未來的寫作實踐打下良好基礎。此外，作文評價還可以引入家長或其他專業人士的參與。例如，在“父母之愛”這一作文中，教師可以組織學生將自己的作品帶回家，請父母進行評價和指導。或者邀請學校圖書管理員等，對學生的作文進行專業點評。這樣不僅能提高評價的專業性，也有利于增強學生的寫作動力，讓他們感受到自己的進步得到了家長等人的認可。

綜上所述，小學高年級語文作文教學關系到學生寫作能力的培養，對于提高學生的語文綜合素質至關重要。通過對現狀的分析并提出改進建議，我們可以看到語文作文教學取得了一定成果，但仍需進一步優化作文教學的內容、方法和評價，滿足新時期語文教育的需求，促進學生的發展。只有持續改進，我們才能培養出更多寫作能力出色的人，為社會輸送高素質的語文人才。

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