慢語文理念下葉圣陶作文教學思想之“精密”表達的實踐研究

摘 要：本文基于葉圣陶先生的作文教學思想，結合慢語文的教學理念，深入探討“精密”表達在小學語文作文教學中的實踐應用。文章通過對葉圣陶作文教學思想的解讀，以及對當前小學語文作文教學現狀的分析，提出了在慢語文理念下實現“精密”表達的具體做法。這些策略旨在提高學生的習作水平，培養其精準、細致的表達習慣，同時也體現了小學語文教師對高質量教學的追求。

關鍵詞：作文教學 精密表達 小學語文 慢語文理念 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.012

葉圣陶先生的作文教學思想強調習作的“誠實”與“精密”，這一理念對于指導小學語文作文教學具有重要意義。在快節奏的現代教學中，慢語文的教學理念提倡深入、細致地引導學生感悟語文之美，提升學生的語文素養。本研究將葉圣陶的作文教學思想與慢語文理念相結合，旨在通過具體的教學策略，實現學生習作的“精密”表達，從而提高學生的寫作水平。

一、開發習作素材，豐富表達內容

1.觀察生活細節，提煉寫作素材

在作文教學中，引導學生觀察生活是積累習作素材的重要途徑。生活中的點滴細節，無論是街頭巷尾的人文風情，還是自然界的微妙變化，都可以成為學生筆下的生動素材。教師應鼓勵學生帶著發現美的眼睛，去捕捉那些平凡卻又獨特的瞬間。例如，在上學路上觀察行人的神態、動作，感受城市的節奏；在公園里注意花草的生長、鳥兒的啼鳴，體驗自然的韻律。通過觀察，學生不僅能夠積累豐富的第一手材料，還能在潛移默化中培養對生活的觀察能力。為了使學生的觀察更加有目的性和系統性，教師可以設計一系列的觀察任務。如，讓學生觀察并記錄一次完整的日落過程，注意天空顏色的變化和周圍景物的映襯；或者讓學生觀察一個熟悉的人物，描繪其外貌特征和習慣性的動作等。這樣的觀察任務能夠引導學生將注意力集中在特定的對象上，從而更深入地觀察和感受生活。此外，教師還可以通過課堂討論的形式，讓學生分享自己的觀察所得。這不僅能夠鍛煉學生的口頭表達能力，還能為后續的寫作提供靈感。

2.廣泛閱讀書籍，汲取語言營養

閱讀是積累習作素材的另一重要途徑。通過閱讀，學生可以接觸到更廣闊的知識領域和更多樣的語言表達方式。教師應引導學生養成良好的閱讀習慣，廣泛涉獵各類文學作品和科普讀物。在閱讀過程中，學生不僅可以學習到豐富的詞匯和句式，還能感受到不同作者的寫作風格和思想深度。為了讓學生能夠更好地從閱讀中汲取營養，教師可以設置閱讀筆記任務。同時，教師還可以定期組織讀書分享會，讓學生有機會交流閱讀心得和體會，從而拓寬彼此的視野和思路。

3.定期組織分享，交流思維火花

定期組織學生進行素材分享是激發學生思維火花、豐富表達內容的有效方法。通過分享，學生可以相互啟發、相互借鑒，從而拓寬寫作思路。在分享過程中，教師應鼓勵學生大膽表達自己的見解和感受，同時引導學生學會傾聽和尊重他人的觀點。為了使分享活動更加高效和有序，教師可以提前設定分享的主題和規則。例如，可以讓學生圍繞“我的一次難忘經歷”進行分享，要求學生在講述中注重細節描寫和情感表達。在分享結束后，教師還可以引導學生進行小組討論，就分享的內容進行深入探討和挖掘，從而提煉出更多有價值的寫作素材。此外，教師還可以利用現代信息技術手段，如建立班級微信群或QQ群等，為學生提供一個線上交流的平臺。這樣，學生可以隨時隨地進行素材的分享和討論，從而形成更加濃厚的寫作氛圍。

二、指導習作方法，提升表達技巧

1.構建清晰文章框架

在擁有了豐富的素材之后，如何將這些素材有機組織起來，形成一個完整、連貫的作品，是寫作過程中的一大挑戰。因此，教師需要指導學生構建清晰的文章框架。一個合理的文章框架能夠確保文章條理清晰、層次分明，使讀者能夠輕松地跟隨作者的思路。首先，教師應引導學生明確文章的中心思想，即文章要表達的核心觀點或主題。這是文章的靈魂，所有素材和論述都應圍繞這一中心展開。其次，指導學生合理安排文章的開頭、主體和結尾。開頭部分應引人入勝，提出主題，激發讀者的興趣；主體部分要圍繞中心思想展開，通過具體的素材和例證來支撐觀點；結尾部分則應對全文進行總結，呼應開頭，使文章結構完整。此外，教師還可以讓學生通過列提綱的方式來梳理文章結構。提綱可以幫助學生清晰地看到文章的脈絡，避免在寫作過程中出現偏離主題或結構混亂的情況。

2.巧妙運用修辭手法

修辭手法是提升文章表達效果的重要手段。通過巧妙地運用修辭手法，可以使文章更加生動、形象，增強語言的感染力和說服力。教師應指導學生掌握常見的修辭手法，如比喻、擬人、排比、夸張等。例如，可以通過比喻來形象地描述抽象的概念，通過擬人來賦予無生命的事物以人的特性，通過排比來增強語言的氣勢和節奏感。同時，教師還應提醒學生注意修辭手法的適度使用。過多的修辭可能會使文章顯得華而不實，甚至影響讀者對文章內容的理解。因此，學生需要在實踐中不斷摸索，找到修辭與內容的最佳平衡點。

3.精心錘煉語言文字

語言是文章的基礎，精準、生動的語言能夠大大提升文章的表達效果。因此，教師需要指導學生精心錘煉語言文字。首先，教師應注重學生的詞匯積累。豐富的詞匯量是寫出好文章的基礎。教師可以通過閱讀、詞匯練習等方式幫助學生擴大詞匯量，并引導學生在寫作過程中嘗試使用新學的詞匯。其次，指導學生注意語言的準確性和精煉性。準確性要求學生在寫作過程中要嚴謹、細致，避免出現歧義或誤解；精煉性則要求學生在保證意思表達完整的前提下，盡量使用簡潔明了的語言，避免冗長和啰嗦。此外，教師還可以鼓勵學生多進行仿寫和改寫練習。通過仿寫，學生可以學習到優秀作品的表達方式和語言風格；通過改寫，學生則可以鍛煉自己靈活運用語言的能力，使語言更加生動、有趣。

三、選擇恰當表達，增強文本吸引力

1.敘述文中的細節雕琢

在敘述文的寫作中，細節描寫是塑造人物形象、推進情節發展的關鍵。教師需要指導學生如何捕捉和展現細節，使讀者能夠身臨其境。細節描寫不僅包括人物的外貌、動作、神態，還包括環境氛圍的渲染以及人物的心理活動。例如，在描寫一個人物時，可以通過對其穿著、言行舉止的細膩刻畫來展現其性格特點；在描述一個場景時，可以通過對光線、聲音、氣味等多方面的描繪來營造氛圍。通過精細的細節描寫，讀者可以更加直觀地感受到文本所傳遞的情感和信息，從而增強文本的感染力和吸引力。為了提升學生的細節描寫能力，教師可以組織學生進行觀察訓練，讓他們在日常生活中留意身邊的人和事，捕捉那些能夠體現人物性格或環境特點的細節。同時，教師還可以提供一些優秀的敘述文范例，讓學生學習如何運用細節描寫來增強文本的表現力。

2.議論文中的邏輯推理

議論文的寫作重點在于闡述觀點、論證論據，因此，邏輯推理顯得尤為重要。教師需要引導學生學會如何有條理地展開論述，確保觀點明確、論據充分、論證嚴密。在指導學生進行議論文寫作時，教師應強調論點的確立要具有針對性和新穎性，同時要注重論據的選擇和排列。論據不僅要與論點緊密相關，還要具有說服力。在論證過程中，學生需要學會運用演繹推理、歸納推理等方法，使論證更加嚴密、有力。為了提高學生的邏輯推理能力，教師可以組織學生進行辯論訓練，讓他們在辯論中學會如何運用邏輯來闡述自己的觀點并反駁對方的論點。此外，教師還可以提供一些經典的議論文范例，讓學生學習如何運用邏輯推理來創作一篇結構嚴謹、論證充分的議論文。

3.說明文中的條理性闡述

說明文的寫作目的是向讀者傳遞信息、解釋概念或闡明事理。因此，在寫作說明文時，教師需要指導學生注重條理性闡述，確保信息傳達的準確性和清晰性。首先，教師要引導學生明確說明的對象和目的，確定說明的重點和順序。其次，在闡述過程中，學生需要學會使用定義、分類、舉例、比較等說明方法，使說明內容更加具體、生動。同時，學生還需要注意說明語言的準確性和簡潔性，避免使用模糊或有歧義的語言。為了提高學生的條理性闡述能力，教師可以組織學生進行信息整理和歸納訓練，讓他們學會有條理地組織和呈現信息。

四、訓練修改能力，完善表達效果

1.培養修改意識與習慣

在寫作過程中，初次成稿往往難以取得完美的表達效果。因此，教師需要首先培養學生的修改意識和習慣。學生應該明確，寫作是一個需要反復打磨的過程，通過不斷修改，可以更加精確地表達自己的思想，提升文本的整體質量。為了強化學生的修改意識，教師可以在作文講評時，通過對比初稿和修改稿的差異，讓學生直觀感受到修改的效果。同時，教師還可以布置修改作業，要求學生對自己的習作進行多次修改，直至取得滿意的表達效果。

2.指導修改技巧與方法

在培養了學生修改文章的意識和習慣后，教師需要進一步指導學生掌握有效的修改技巧和方法。這包括語言層面的修改，如糾正錯別字、調整語序、優化句式等，以及內容層面的修改，如增刪材料、調整結構、深化主題等。教師可以通過展示典型例文，引導學生發現習作中的常見問題，如語言啰嗦、邏輯混亂、重點不突出等，并針對性地給出修改建議。例如，對于語言啰嗦的問題，教師可以指導學生如何精煉語言，去掉多余的修飾詞和冗余的句子；對于邏輯混亂的問題，教師可以幫助學生理清思路，重新安排文章的結構和順序。此外，教師還可以提供一些實用的修改符號和批注方式，讓學生在修改過程中更加高效和便捷。

3.開展互評互改活動

除了教師的指導外，學生之間的互評互改也是提高修改能力的有效途徑。通過相互評價，學生可以更加客觀地審視自己的習作，發現其中的問題并汲取他人的優點。教師可以組織學生進行小組互評或全班互評活動。在互評過程中，教師應明確評價標準，如語言表達的準確性、內容的豐富性、結構的合理性等，以便學生有針對性地進行評價。同時，教師還要鼓勵學生提出建設性的修改建議，而不是僅僅指出問題所在。在互評活動結束后，教師可以要求學生根據同伴的評價和建議對自己的習作進行再次修改。通過反復修改和完善，學生的表達能力將得到顯著提升。

五、激發習作興趣，持續推動表達能力進步

1.創設趣味寫作情境

在寫作教學中，教師可以通過創設富有趣味性的寫作情境，來激發學生的習作興趣。這種情境應與學生的生活經驗緊密相連，同時又能引發學生的想象力和創造力，使他們在寫作過程中能夠體驗到樂趣。例如，教師可以設計一個“穿越時空”的寫作情境，讓學生想象自己回到了古代或未來，并以此為背景創作一個故事。這樣的情境設置不僅能夠吸引學生的注意力，還能促使他們積極思考，調動已有的知識儲備，創作出富有新意的作品。此外，教師還可以結合節日、活動或社會熱點等時事，為學生創造與現實生活緊密相關的寫作情境。比如，在環保日來臨之際，讓學生寫一篇以“保護地球，從我做起”為主題的文章。通過這樣的情境，不僅能夠增強學生的環保意識，還能使他們在寫作中表達自己的真實感受和想法。

2.組織豐富多彩的寫作活動

為了保持學生對寫作的持續熱情，教師可以定期舉辦豐富多彩的寫作活動。這些活動可以包括征文比賽、寫作工作坊、創意寫作挑戰等，旨在為學生提供展示自己才華的平臺，并讓他們在競爭中不斷提升自己的寫作水平。例如，教師可以聯合學校文學社或其他相關組織，舉辦一年一度的校園征文大賽。通過設立不同的主題和獎項，鼓勵學生積極參與，展示他們的創作才能。同時，教師還可以邀請專業作家或編輯來校進行講座或工作坊，為學生提供更專業的指導和建議。在寫作活動中，教師還可以設置一些創意寫作挑戰，如“微小說創作”“故事接龍”等，讓學生在限定的時間內完成作品。這樣的活動不僅能夠鍛煉學生的寫作能力，還能培養他們的團隊協作精神和創新意識。

3.展示學生優秀作品

為了讓學生感受到寫作的成就感和滿足感，教師需要定期展示學生的優秀作品。這可以通過在班級文化墻、學校網站或校報上刊登學生的佳作，或者舉辦學生作品朗誦會、展覽會等方式實現。展示學生作品不僅能夠激勵被展示的學生繼續努力，還能激發其他學生的寫作熱情。當看到自己的作品被認可和贊賞時，學生會更加珍惜自己的創作成果，并愿意投入更多的時間和精力去提升自己的寫作能力。同時，教師還可以鼓勵學生將作品投稿到校外刊物或參加更高級別的寫作比賽。當學生的作品在更大的平臺上得到展示和認可時，他們的自信心和寫作動力將會得到極大提升。

葉圣陶先生的作文教學思想為小學語文作文教學提供了指導。在慢語文理念下，實現“精密”表達需要教師在教學過程中耐心引導、精心指導、細心雕琢。通過開發習作素材、指導習作方法、選擇恰當表達、訓練修改能力以及激發習作興趣等五個方面的具體做法，可以幫助學生逐步提升寫作能力，實現“精密”表達的目標。這不僅有助于提高學生的語文素養和綜合能力，也為他們未來的學習和生活奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

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[2] 孔娟《葉圣陶作文教學思想之“精密”表達作文的實踐研究》，《中華活頁文選（教師版）》2023年第18期。

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[4] 曹思君《作文，讓孩子的生活學會說話——談葉圣陶作文教學理念與新課改背景下小學語文作文教學的結合》，《中華活頁文選（教師版）》2023年第6期。

（本文系江蘇省教育“十四五”教育科研規劃一般課題《葉圣陶教育思想之“精密”表達的實踐研究》的階段成果，課題編號：YZ-c/2021/20）