談以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文單元整體教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是優(yōu)化教學(xué)過程的重要保障。在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，從小學(xué)語文單元整體教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建入手，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖?，文章首先介紹了小學(xué)語文單元整體教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建原則，然后闡述了小學(xué)語文單元整體教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建的流程，最后提出了小學(xué)語文單元整體教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建策略。希望通過本文的研究能夠?yàn)橄嚓P(guān)人員提供借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 單元整體教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.021

單元整體教學(xué)是指教師按照教材內(nèi)容將一單元或一個單元的內(nèi)容進(jìn)行整合，并按照一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律有計(jì)劃地組織教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教與學(xué)。在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立科學(xué)合理的評價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探究。本文以小學(xué)語文單元整體教學(xué)為研究對象，針對如何構(gòu)建小學(xué)語文單元整體教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行了探究，旨在提高小學(xué)語文單元整體教學(xué)質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中的特點(diǎn)

（一）實(shí)踐性

核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)獲得的知識，它的本質(zhì)是一種實(shí)際運(yùn)用能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生主動參加閱讀、寫作、口語交際等各類語文實(shí)踐活動，使他們在切身體驗(yàn)中持續(xù)提升自己的語文素質(zhì)。另外，在實(shí)施單元整體教學(xué)的過程中，教師也要注意對學(xué)生自主探究、合作交流等能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)際操作中提高自己的綜合素質(zhì)。

（二）全面性

新《課標(biāo)》明確了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的各項(xiàng)核心素養(yǎng)，既包括語言運(yùn)用、思維能力等基礎(chǔ)素養(yǎng)，也包括文化理解、審美情趣等更高層次的素養(yǎng)。從另一個角度來說，新課程改革之后的語文教學(xué)不再是單純地教給學(xué)生一些文字和語句，而是要引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握更多的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生形成健全的人格，促進(jìn)其健康成長。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施單元整體教學(xué)，教師需要全面考慮各單元的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而對各課時進(jìn)行合理安排，讓學(xué)生能夠在每一課時的學(xué)習(xí)中都有所收獲，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

（三）應(yīng)用性

小學(xué)語文教育的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生使用語言文字進(jìn)行交流與表達(dá)的能力。這就需要學(xué)生在日常生活中運(yùn)用自己所學(xué)到的知識和別人進(jìn)行溝通和交流，在真實(shí)的環(huán)境中解決問題，在運(yùn)用這些知識的過程中，使他們對自己的知識有一種認(rèn)同感，使他們有一種持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。比如，在小學(xué)低年級的時候，教師們就可以通過讀一本小書《我變成了一棵樹》來幫助孩子們認(rèn)識到要保護(hù)自然中的每一株植物，從而讓我們的生活變得更美好。還可以讓學(xué)生在平時多做些洗衣服、打掃衛(wèi)生等力所能及的家務(wù)，讓他們感受到自己已經(jīng)是這個家庭的一分子，要盡到自己的義務(wù)。概括來說，核心素養(yǎng)要求以生活為本，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生真正學(xué)會運(yùn)用知識。

（四）針對性

“核心素養(yǎng)”是一種與普通教育目標(biāo)相區(qū)別的、有明確指向的概念。首先，“核心素養(yǎng)”在語言學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)為：語言的積累，文化的理解，思維的發(fā)展；其次，“核心素養(yǎng)”對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了明確的要求，尤其是語文應(yīng)用能力的自主構(gòu)建；“核心素養(yǎng)”強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這就要求教師要因地制宜，因材施教。

二、核心素養(yǎng)在小學(xué)語文單元整體教學(xué)中的重要性

（一）有利于教師從根本上改變教學(xué)模式

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中注重對學(xué)生知識技能和知識掌握情況的考察，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。教師要根據(jù)新課改要求改變原有的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）有利于提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是把課文內(nèi)容分開，教師只對某一點(diǎn)進(jìn)行講解，而學(xué)生則是被動接受。這樣的教學(xué)方式造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有建立起一個完整的知識系統(tǒng)，影響了他們整體素質(zhì)的提高。而使用單元整體的教學(xué)方法，可以使學(xué)生對所學(xué)的知識有一個總體的把握，并在重復(fù)的閱讀過程中，進(jìn)一步了解文章的內(nèi)容和主旨。另外，以單元為單位進(jìn)行的教學(xué)，也有助于學(xué)生們的閱讀與寫作能力提升，由于他們必須要將自己所學(xué)的知識進(jìn)行整合，并從中歸納出某些規(guī)律，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生的主體性，重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。課本中的故事、寓言內(nèi)容豐富，不僅可以為學(xué)生提供豐富的詞匯量，也可以鍛煉其想象能力和語言表達(dá)能力。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生整理自己所掌握的詞匯，在詞匯的積累中提升自己的語言素質(zhì)。比如，在《記金華的雙龍洞》一課中，教師可以用“地方+時間”的形式對課文進(jìn)行歸納，這不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，也可以使他們體會到一種不一樣的寫作方式。因此，教師必須要將教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際狀況相結(jié)合，讓學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）有利于優(yōu)化教師的教學(xué)方法

在新課程改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)需要更新教學(xué)方法。但是傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求進(jìn)行調(diào)整，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的需求。教師要想讓核心素養(yǎng)落實(shí)到單元整體教學(xué)中，就必須對現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。例如，教師可以采用合作學(xué)習(xí)、自主探究等新型教學(xué)方法開展教學(xué)。同時，教師也應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷豐富教學(xué)手段。只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

（五）有利于增強(qiáng)教師的核心素養(yǎng)

在進(jìn)行教學(xué)時，教師要加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從目前來看，大部分小學(xué)語文教師都缺乏一定的核心素養(yǎng)，所以在進(jìn)行單元整體教學(xué)的過程中，要通過相關(guān)教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓教師了解學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性和作用，只有這樣才能更好地完成小學(xué)語文單元整體教學(xué)工作。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文大單元整體教學(xué)評價(jià)體系構(gòu)建中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教育理念的束縛

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師始終把學(xué)生放在中心地位，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為依據(jù)來評價(jià)。這樣的評價(jià)方法在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的積極性，但是并不能完全體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外，這樣的評價(jià)方法也有可能導(dǎo)致片面和單一的問題，這對促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高是不利的。為此，只有突破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”，才能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）評價(jià)體系建設(shè)滯后

當(dāng)前，很多學(xué)校已經(jīng)制定了自己的教學(xué)評價(jià)制度，但是大部分都是以某一科目或某一知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，并沒有一個統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以，一個課程或者一個單元的教學(xué)結(jié)束之后，要對它的總體效果進(jìn)行評價(jià)是很困難的。目前，我國學(xué)校的評價(jià)制度還存在著評價(jià)主體單一、評價(jià)內(nèi)容單一等諸多問題，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不利影響。

（三）教學(xué)方法與評價(jià)方法單一

小學(xué)階段學(xué)生的年齡特征決定了這一時期的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以聽、說、讀、寫四種教學(xué)方法為主，所以，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常會運(yùn)用多種方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但往往由于教師對大單元整體教學(xué)不夠了解，因此，經(jīng)常出現(xiàn)用單一的評價(jià)方法評價(jià)學(xué)生的情況。例如，在朗讀課文時，有的教師直接要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文，認(rèn)為只要學(xué)生能夠熟練地背誦課文就可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；而有的教師則是根據(jù)學(xué)生的理解能力來進(jìn)行評價(jià)，通過考核學(xué)生的理解程度來判定其是否掌握了課文內(nèi)容。

（四）教學(xué)目標(biāo)過于寬泛

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語文教學(xué)的目標(biāo)要指向?qū)W生的核心素養(yǎng)。因此，在進(jìn)行小學(xué)語文大單元整體教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)從知識到素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成良好的語文素養(yǎng)。然而，部分教師并沒有充分認(rèn)識到這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時過于含糊籠統(tǒng)，只是簡單地提出“對教材內(nèi)容深入分析”“閱讀和寫作能力得到提高”等類似的要求，不利于學(xué)生語文能力的提升。

（五）缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)

傳統(tǒng)的教育評價(jià)只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。相應(yīng)地，在小學(xué)語文大單元整體教學(xué)中，也面臨著同樣的問題：在學(xué)生上課的時候，教師無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及遇到的問題進(jìn)行及時了解，沒有對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與激勵。比如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生了解課文，但是不對學(xué)生的課堂參與程度進(jìn)行評價(jià)，這樣就不能很好地把握學(xué)生是否已經(jīng)掌握了知識。這將會影響到教師今后的教學(xué)工作，因?yàn)榻處熞鶕?jù)學(xué)生的課堂成績來調(diào)整自己的教學(xué)方法和進(jìn)度，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但是，缺乏有效的評估機(jī)制，使得教師不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個全面的了解，從而不能及時地對學(xué)生進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。為此，在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文大單元整體教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，并把它作為一個主要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

四、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文單元整體教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建策略

（一）實(shí)施單元整體教學(xué)評價(jià)前應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)施單元整體教學(xué)評價(jià)前，教師需要明確單元整體教學(xué)目標(biāo)，以提高教學(xué)評價(jià)的準(zhǔn)確性。例如，在教學(xué)《端午粽》一課時，教師可以從學(xué)生對端午節(jié)的了解、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面入手，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.了解端午節(jié)的由來與習(xí)俗；2.通過學(xué)習(xí)課文，感受節(jié)日文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)節(jié)日的情感?；诖?，教師可以在單元學(xué)習(xí)前制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如“能按要求說出端午節(jié)的由來及風(fēng)俗”“能結(jié)合插圖體會作者寫節(jié)日習(xí)俗時的心情變化”等。

（二）實(shí)施K1WsLxbPG2vcQ9gn7QSmXQ==單元整體教學(xué)評價(jià)要突出學(xué)生的主體地位

評價(jià)旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。將整體教學(xué)評價(jià)應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程上，注重對學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，在尊重學(xué)生的前提下，要注意激勵。評價(jià)就是要鼓勵學(xué)生積極參與、勇于探索，發(fā)現(xiàn)不足及時改進(jìn)，努力提高自己的綜合能力，并使他們感受到成功帶來的快樂。最后，評價(jià)的主體應(yīng)當(dāng)多樣化。當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)主要采用傳統(tǒng)的“一師一課”模式，這種單一的評價(jià)方式不能滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立多元化的評價(jià)主體，如語文教師、學(xué)生家長、同學(xué)等，以便更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）實(shí)施單元整體教學(xué)評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

實(shí)施單元整體教學(xué)評價(jià)首先要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲和體驗(yàn)。評價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以我們應(yīng)把評價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)到了什么、學(xué)會了什么上，而不是考出了多少分。

1.關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況

學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度直接關(guān)系著單元整體教學(xué)的成效，但很多時候由于教師自身經(jīng)驗(yàn)不足或?qū)虒W(xué)內(nèi)容理解不透徹等原因，致使學(xué)習(xí)目標(biāo)并沒有真正實(shí)現(xiàn)。在這種情況下，就需要教師通過觀察、記錄來發(fā)現(xiàn)問題，并及時調(diào)整教學(xué)策略，從而確保學(xué)習(xí)目標(biāo)得到切實(shí)有效的達(dá)成。

2.關(guān)注學(xué)生差異性

不同學(xué)生的基礎(chǔ)與認(rèn)知水平存在差異，他們對知識的學(xué)習(xí)能力也不盡相同。教師可以采用分層教學(xué)模式，讓每個層次的學(xué)生都能獲得適合自己的學(xué)習(xí)機(jī)會，從而最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時，教師還應(yīng)從課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等多方面入手，綜合分析學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)出來的個體差異，給予每位學(xué)生客觀公正的評價(jià)。

（四）實(shí)施單元整體教學(xué)評價(jià)要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

教師是實(shí)施教學(xué)評價(jià)的主體，所以要讓教師真正參與到單元整體教學(xué)中，發(fā)揮出教師的指導(dǎo)作用。教師可以從以下幾個方面著手：首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，要先對教材內(nèi)容進(jìn)行整體把握和分析，將重點(diǎn)內(nèi)容作為評價(jià)的主要依據(jù)；其次，在教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行靈活運(yùn)用，保證評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)符合學(xué)生的發(fā)展需求；最后，在評價(jià)反饋環(huán)節(jié)，要注重對學(xué)生能力、素養(yǎng)等方面的綜合評價(jià)，使其獲得全面成長。

（五）實(shí)施單元整體教學(xué)評價(jià)應(yīng)注重學(xué)科之間的聯(lián)系

1.以單元教學(xué)為基礎(chǔ)，構(gòu)建小學(xué)語文的單元整體教學(xué)評價(jià)體系

基于語文核心素養(yǎng)的要求，將各單元進(jìn)行整合，打破傳統(tǒng)的分科、分塊式的課程結(jié)構(gòu)。在這一過程中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，確定不同單元之間的邏輯關(guān)系，然后將相關(guān)知識點(diǎn)有機(jī)聯(lián)系起來，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂亟M和拓展，從而構(gòu)建出具有層次性的語文知識體系，使之成為開展單元整體教學(xué)活動的理論依據(jù)。

2.構(gòu)建多元化的評估體系，使學(xué)生、教師、家長三者之間的聯(lián)系成為可能

教師通過制訂適當(dāng)?shù)脑u估指標(biāo)，使其在教學(xué)過程中發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，使學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)自學(xué)意識。與此同時，要讓學(xué)生在生活中注意語言科目之外的其他知識，讓他們從不同的視角來檢查自己的學(xué)習(xí)成果，提高自己的責(zé)任心。

綜上所述，單元整體教學(xué)是以學(xué)科核心素養(yǎng)為依據(jù)，以整體、系統(tǒng)的理念為指導(dǎo)，依據(jù)單元內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果等，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合、重組和整合，構(gòu)建以知識建構(gòu)和能力提升為核心的單元整體教學(xué)體系。要構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文單元整體教學(xué)評價(jià)體系，需要立足于小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等，通過明確單元整體教學(xué)目標(biāo)、確定單元整體教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新單元整體教學(xué)方法等途徑來實(shí)現(xiàn)。只有這樣才能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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