小學語文大單元整體式教學設計實踐探究

摘 要：本文針對小學語文大單元整體式教學設計展開探究，通過對相關理論及實踐經驗的分析，探討其在小學語文教學中的作用和意義。小學語文大單元整體式教學設計是一種注重整體性、系統性和交叉性的教學策略，通過對知識的整合和交叉運用，有助于提高學生的綜合素養。在教學目標設定方面，教師應該根據教材內容和學生的實際水平，明確學習目標，并設計相應的教學策略，使學生能夠全面、深入地理解課文內容。在情境創設方面，教師通過利用各種情境和教學資源，激發學生的學習興趣，提高他們的學習主動性和參與度。在深度學習活動方面，教師應該引導學生進行深度思考、探究和討論，促使他們在學習過程中形成扎實的知識結構和學習策略。

關鍵詞：小學語文 大單元 整體式教學設計 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.024

隨著教育改革的不斷深化和教學理念的更新，小學語文教學也逐漸向整體式教學轉變。整體式教學強調通過構建語文知識的整體結構和邏輯體系，培養學生的分析思維和創造力。然而，目前的小學語文整體式教學仍處于探索階段，教師在實踐中還存在諸多困惑。首先，整體式教學需要教師具備較高的教學素養和專業水平，對于許多教師而言，他們缺乏相關的教學方法和策略，無法有效地引導學生進行整體式的學習。其次，整體式教學需要教師對學生的個體差異有深刻的認識，以便有效進行個性化指導，目前很多教師在這方面的能力還有待提高。通過實踐探索，可以發現合適的教學方法和策略，提高教師的整體教學能力，提升學生的語言表達能力和思維能力。只有不斷實踐和探究，才能逐步完善小學語文整體式教學模式，為提高教學質量和學生成績貢獻力量。

一、大單元整體式教學設計概述

整體式教學設計是指教師在設計教學活動時，將一段較長的內容或一個主題片段作為整體來進行教學，通過將知識點、技能和情感體驗融合在其中，使學生能夠從整體中獲取更為深入的理解和體驗。整體式教學設計的特點在于注重整體性、系統性和發展性，具有很強的綜合性和針對性，能夠促進學生的綜合素質發展。小學語文大單元整體式教學設計是指在教學過程中，將整個大單元的內容、目標和任務進行統一規劃和設計，體現了整體性和系統性的教學理念。相比于傳統的分散教學，整體式教學更注重教師對學生學習的整體把控和指導，能夠使學生更好地理解知識、提高學習效果。

大單元整體式教學設計的特點主要有以下幾點：第一，教學內容貫穿始終，注重知識的連貫性和系統性。教師在設計教學過程時要將各個知識點有機聯系在一起，使學生能夠形成完整的認識結構。第二，教學任務具有階段性和目標導向性。教師在設計教學活動時要考慮到學生的知識水平和認知發展階段，合理設置任務和目標，引導學生逐步提高。第三，注重培養學生的綜合素養。整體式教學設計不僅僅是為了學生的知識儲備，還要培養學生的綜合能力，包括思維能力、創新能力、合作能力等。

在實踐中，大單元整體式教學設計需要教師具備一定的能力和素養。教師要全面了解教材內容，把握教學目標，設計符合學生特點和學習規律的教學活動。同時要根據學生的學情隨時調整教學策略，使教學過程更加靈活和有效。此外，教師還要注重學生的主體性，鼓勵學生積極參與教學活動，促進學生全面發展。

總的來說，大單元整體式教學設計是一種符合學生學習規律和發展需求的教學模式，能夠有效提高教學效果，培養學生的綜合素養，激發學生學習的熱情。在小學語文教學中，教師應該更多地采用整體式教學設計，為學生提供更加優質的教育資源和服務。

二、小學語文大單元整體式教學設計實踐

1.做好前期分析，重視單元與單元之間的知識聯系與整合

在開展大單元教學設計時，教師需要對教材內容進行深入分析，找出各個單元之間的知識聯系，從而實現知識的整合與串聯。這有助于提高教學的連貫性，讓學生在學習過程中形成系統的語文知識結構。

在教學設計中，教師可通過以下四個步驟來實現知識的整合與串聯：一是對整個學年的教學計劃進行分析，確定各大單元的重點內容和難點，了解各個單元之間的知識脈絡和邏輯關系；二是對每個大單元的教材內容進行深入分析，找出各個單元之間的知識聯系和銜接點。可以通過制作知識框架圖來理清各個單元之間的關系；三是根據新《課標》和教學要求，確定不同單元之間的知識延伸和拓展內容，設計出有機的知識串聯和銜接方案。可以通過設置問題情境、編排任務活動等方式，讓學生在學習中自然而然地理解和掌握相關知識。四是在教學實踐中，及時總結前一單元的學習成果，引導學生將所學知識應用到新的學習場景中。同時，注重反饋和評估，及時發現學生的掌握情況，調整教學策略，確保教學效果。

以人教版小學三年級語文上冊為例，在學年教學計劃中，第一單元是整個學年的開篇，是學生學習語文的第一個大單元，內容主要是介紹校園故事的特點和魅力，培養學生對文學作品的理解能力。在深入分析教材內容后，筆者發現第一單元校園故事與后續單元有著一定的聯系，如第二單元的古詩詞、第三單元的童話故事等等都包含了一些故事的元素。因此，筆者需要在教學設計中將這些知識進行整合與串聯，讓學生在學習過程中形成完整的語文知識結構。在教學實踐中，采取如下步驟來實現知識的整合與串聯：首先，引導學生通過觀看多媒體資料或講故事的方式了解故事的特點和魅力；其次，激發學生對故事的興趣，讓他們通過閱讀、講故事等活動感受其中的樂趣；然后，設置一些與故事相關的問題情境或任務活動，讓學生在實踐中理解和運用相關知識；最后，引導學生將所學知識應用到新的學習場景中，比如通過寫作小故事，培養學生的創作能力。在教學過程中，筆者注重對學生的反饋和評估，確保教學效果。

通過以上教學設計和教學實踐，學生在學習“校園故事”這一單元時能夠真正理解其中的文學魅力，培養自己的理解能力。同時，教師更好地將各大單元的知識整合起來，讓學生在學習中形成系統的語文知識結構，提高學習效果和學習質量。

2.基于多角度有效整合，確立單元整體教學目標

教師需要從新《課標》、學生實際情況等多角度出發，確立單元整體教學目標。這樣既能保證教學目標的科學性，又能確保教學過程的有效性，有助于提升學生的語文學科核心素養。

在小學語文大單元整體式教學設計實踐中，教師需要從多個角度有效整合資源，確立單元整體教學目標。首先，教師要根據新《課標》對教學目標進行科學規劃，明確學生在語文學科核心素養方面需要達到的要求。其次，教師需要充分了解學生的實際情況，包括他們的興趣愛好、學習習慣、認知能力等，以便根據學生的特點設計個性化的教學方案。同時，教師還需考慮到課程內容的連貫性和深度，確保學生在整個學習過程中能夠融會貫通，形成系統完整的知識結構。

在人教版小學三年級語文上冊課本第三單元的教學中，以童話故事《賣火柴的小女孩》為例，要從多個角度出發，科學規劃、個性化設計教學方案，教師要根據新《課標》對教學目標進行科學規劃。《賣火柴的小女孩》這個童話故事的主題之一是關愛他人，教師通過講解故事情節和角色塑造，引導學生了解愛心的重要性，培養學生的同理心和責任感。同時，通過這個故事激發學生的想象力和創造力，提高學生的語文表達能力。另外，教師需要考慮課程內容的連貫性和深度，確保學生在整個學習過程中能夠融會貫通，形成系統完整的知識結構。在教學《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》等作品時，教師可以引導學生通過比較、歸納等方式，將不同故事之間的共同點和差異點進行分析，幫助學生建立整體的認知框架。最后，教師在教學中需關注學生的學習動機和情感需求，引導他們積極參與學習，激發學習興趣，提高學習效果。

通過多角度有效整合資源，確立單元整體教學目標，可以使教學目標更加明確具體，有利于教師指導學生學習。在整體教學過程中，學生能夠從不同角度全面理解和掌握知識，提升語文學科核心素養。

3.創設真實大情境，整合單元教學內容

為了讓學生在真實的情境中學習，教師需要將單元教學內容與學生的生活實際相結合，創設出富有情境感的大情境。這樣既能激發學生的學習興趣，又能幫助他們更好地理解和掌握知識，提高語文素養。

在小學語文大單元整體式教學設計實踐中，教師通過整合單元教學內容，選擇與學生日常生活息息相關的話題作為大情境。在家庭、學校、社會等真實情境中，教師以故事、游戲、實踐等方式來引導學生學習，讓他們更容易將所學知識與實際生活聯系起來。比如，在講解課文中的情節時，教師可以通過角色扮演的方式，讓學生親身體驗并思考其中所蘊含的道理和感情，從而更好地理解教材內容。教師還可以利用實地考察、實踐活動等形式，讓學生在大情境中進行親身實踐。通過實踐體驗，深化學生對知識的理解和記憶。另外，教師也可結合當下的熱點話題或社會現象，引導學生在大情境中思考和探討。比如，教師以環保為主題，讓學生通過觀察環境污染的現象、參與環保活動等方式來學習環保知識，提高他們的社會責任感和環保意識。

在人教版小學三年級語文上冊第八單元的教學設計中，我們利用課文中的故事情節和主題，創設出真實的大情境，讓學生在生活中體驗和思考其中的道理和感情。如在第24課《司馬光》中，我們組織學生進行角色扮演，讓他們親身體驗司馬光的聰明和正直，激發學生學習的興趣。在第25課《灰雀》中，我們通過實地考察和觀察灰雀的生活習性，引導學生發現身邊的小動物，培養他們的觀察和保護意識。在第26課《手術臺就是陣地》中，我們可以組織學生進行實踐活動，讓他們感受手術臺上的醫生的責任，理解團隊合作的重要性。在第27課《一個粗瓷大碗》中，我們結合環保議題，讓學生通過實踐活動感受粗瓷大碗的價值和環保意識，在生活中少用一次性餐具，提倡環保生活方式。

通過這樣的教學設計，學生不僅能夠更好地理解和掌握課文內容，還能夠將所學知識與實際生活聯系起來，提高語文素養和實用性。同時，教師還可以引導學生結合當下熱點話題或社會現象，讓他們在大情境中思考和探討，提高他們的社會責任感和思維能力。

4.在大情境下設置深度學習活動，關注學生思維發展

教師在大單元教學設計中，應注重設置深度學習活動，引導學生進行有意義的學習。這有助于培養學生的思維能力、合作能力和創新能力，使他們在學習過程中實現知識的內化和發展。

在整體式教學設計中，教師通過設置多種形式的深度學習活動來促進學生的思維發展。教師組織開展小組合作討論，讓學生共同探討問題、交流想法。在討論中設計一些開放性問題，引導學生進行探究性學習，提高他們的思維能力和創新能力。此外，教師還可以設置案例分析、問題解決等活動，讓學生在實際情境中運用所學知識，加深對知識的理解和掌握。通過這些深度學習活動，學生在大情境中進行跨學科的整體學習，培養他們問題解決能力和批判性思維。他們在辯證思考的過程中，能夠不斷拓展自己的思維邊界，提高學習的深度和廣度。

以人教版小學三年級語文上冊第八單元的教學為例。首先，我們來看第24課《司馬光》。在這節課中，我們利用深度學習活動來引導學生深入了解司馬光這位歷史人物。設計小組合作討論，讓學生們分析司馬光的重要作品和成就，討論他對中國歷史的影響。通過這樣的活動提升學生的合作能力，培養他們的研究能力。接著是第25課《灰雀》。在這節課中，我們設計案例分析活動，讓學生們通過閱讀文章，分析灰雀與主人之間的情感變化，思考文中所傳達的人與動物之間的情感和責任。這樣的深度學習活動可以提高他們的道德品質。然后是第26課《手術臺就是陣地》。在這節課中，我們設置問題解決活動，讓學生們分析文中描述的手術過程和醫生的責任與擔當，思考醫生在醫療過程中所面臨的困難和挑戰。通過這樣的活動，提高學生的問題解決能力，使學生深入理解醫者的使命和擔當。最后是第27課《一個粗瓷大碗》。這節課我們設置開放性問題討論活動，讓學生們思考粗瓷大碗的故事傳遞的道理和寓意，探討文中所展現的中華傳統文化和價值觀。通過這樣的深度學習活動，增進學生對傳統文化的理解和感悟，培養他們的文化自信和民族自豪感。

總的來說，通過設置深度學習活動，可以促進學生的思維發展，幫助他們實現知識的內化和發展。在實際教學中，教師要根據學生的特點和需求，合理設置不同形式的深度學習活動，確保學生在學習過程中能夠全面發展。

綜上所述，通過對小學語文大單元整體式教學設計的探究與實踐，我們深刻認識到了其重要性和必要性。在教學實踐中，我們發現知識整合可以幫助學生更好地將所學知識進行串聯和延伸，增強他們的綜合應用能力；教學目標的設定則能夠明確教學內容、提高學習效率，引導學生進行有效學習；情境的創設能夠激發學生的學習興趣，增強他們的參與度和主動性；深度學習活動的展開則能夠幫助學生深入理解知識，形成扎實的基礎。在未來的教學中，我們將進一步探索和完善整體式教學設計策略，不斷優化教學過程，不斷提升教學效果。我們將注重培養學生的自主學習能力，引導他們積極參與課堂活動。同時，我們也將不斷完善教學評價體系，通過多元化的評價方式，全面了解學生的學習情況，為他們提供有針對性的幫助和指導。

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