讓手勢在課堂上開出一朵美妙的“花”

摘 要：一年級學生可愛好動、學習積極性高，教師可以通過為孩子們設計動作來識記拼音、字詞，還可以帶領孩子們通過這些動作理解句子乃至文章主旨，真正走進文本。目前的小學語文教科書，除課文篇數少外，在選擇內容時也更加注意與各個年齡層的學生認識程度相適應。因此，巧妙設計的動作演示能提高孩子們對語文的學習興趣，活躍課堂學習氣氛，使他們在輕松愉快的情境中獲取知識，還原課文中的童真童趣，使教學效果實現最佳。

關鍵詞：課堂手勢 拼音教學 寫話 課堂常規 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.025

課堂教學堪稱一門精妙絕倫的藝術，它蘊含著無盡的創造性勞動。在此藝術殿堂中，教師的角色至關重要，他們如同匠心獨運的藝術家。若教師能精通“傳道有術、授業有方、解惑有法”，則課堂教學將事半功倍，讓學生在愉悅與輕松的氛圍中自然而然地汲取知識的甘露。當前小學語文教材的編排，尤為注重內容的適宜性，力求與不同年齡段學生的認知水平相契合，而非單純追求課文數量的堆砌。眾所周知，運動是情感與性格最直接、生動的展現窗口。在語言教學的廣闊舞臺上，巧妙地融入體態語言，即課堂中的肢體語言與姿勢，不僅能極大地激發學生的學習熱情，還能讓課堂氛圍煥發勃勃生機，使學生在享受中習得知識。從社會語言學的視角出發，手勢作為人們表達思想情感時手部動作的綜合體現，是依據一定語法規律，通過手的指引、動作、位置及方向變化來傳遞信息的獨特交流方式。具體到教師的課堂實踐，其手勢語言，即教師在課堂上利用雙手或手持教具所展現的動作與姿態，成為溝通師生、傳遞知識的橋梁。心理學家阿爾伯特·麥拉賓的深刻洞察揭示了：人們獲得的信息總量分配=文字7﹪+聲音38﹪+姿勢55﹪。由此可見，除知識本身的魅力外，教師還應該學會利用自己的身體語言，使教學效果達到最佳。

課堂手勢在如今教學中的使用情況，結合我本人的學生生涯以及實習經歷發現：大多數教師教學手勢豐富、生動、有趣。孩子們一致認為教師的一些獨特的手勢和動作，能提高他們的興致，能使他們記住一些非常重要的知識和場景。可見，課堂手勢在教學中是具有強調和記憶作用的。從中可以看出，教學手勢已成為一種不可或缺的教學表達手段，已融入了每個教師的教學過程中，但也同時反映出那種單純的“教師教，學生學”的傳統講學方式仍沒有絕跡。

一、為聲調加上“小舞蹈”，使拼音教學事半功倍

1.教師示范幫助學生牢固掌握知識

對于一年級的孩子而言，拼音學習無疑是一道既具挑戰性又略顯乏味的關卡，其中，四聲調的精準掌握更是他們學習旅程中的一大障礙。為了幫助學生跨越這一難關，筆者在教學實踐中創新方法，引導學生們運用右手食指進行比劃，將視覺與聽覺相結合，直觀體驗拼音四聲調的獨特韻律：一聲高高平又平，二聲就像爬山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。用這種生動的動作演示，大大減輕了學習四音的難度，提高了學員的學習興趣。每當進行“開火車”朗讀游戲時，學生們都滿懷熱情，積極參與，課堂氛圍變得異常活躍。這一教學方式的轉變，不僅讓學生們在輕松愉快的氛圍中掌握了拼音四聲調的精髓，也顯著提升了課堂教學的整體效果。為了加強學習，筆者使用和孩子們視角方向一致的鏡面手勢，不僅可以帶著孩子一起演示，還能及時發現孩子演示的偏差。在拼音教學的第二周，筆者還設計了用雙手配合演示的聲調手勢演示：一聲右手臂伸直擺在胸前，表示發音高又平；二聲右手臂斜伸，表示發音由低到高；三聲兩只手臂擺成“V”型，表示發音先降再升；四聲手臂迅速向斜下方伸，表示發音由高到低。學生對這一加強版的全套手臂動作演示特別喜歡，有的孩子能幫助其他孩子糾錯正音，形象直觀地展示給動作另一個孩子看。

2.小教師示范帶領學生準確把握要領

除了教師的示范引領外，鼓勵學生輪流擔任“小教師”進行示范，也是一種高效的教學策略，能夠促使學生更加深入地理解和掌握知識要點。這一做法積極響應了最新修訂版小學語文新課程標準中的指導思想：致力于讓漢語拼音教學充滿趣味性，通過融入多樣化的活動、游戲、普通話交流以及識字學習等方式，使學習過程更加生動有趣，激發學生的參與熱情與學習興趣。

筆者在講解“小ü遇見j、q、x，摘帽敬個禮”這一拼音規則時，巧妙地利用課本上的順口溜與生動插圖，邀請了一位常在此處出錯的同學上臺演示。孩子們的表現往往比成人更加生動夸張，充滿了童趣。只見這位同學，一只手在空中靈動地比劃著，另一只手則俏皮地輕觸頭頂，仿佛真的在摘下什么無形的帽子，隨后緩緩彎腰，仿佛在進行一場莊嚴而又有趣的敬禮儀式。周圍的小伙伴們見狀，紛紛模仿起她的動作。作為教師的我在課堂上也要對這位孩子自創的手勢進行表揚，比如：“你的姿勢真是優美，能再展示一下給班級的小朋友看一下嗎？”這樣不僅有助于課堂手勢的推廣，也極大程度地調動了孩子的課堂學習積極性以及對于拼音的興趣。

二、為字詞添上動作色彩，字詞釋義化難為易

在低年級的語文教材中，“字詞理解”部分雖非最艱巨的挑戰，但某些詞匯的字典定義對小學生而言，確實顯得較為抽象與復雜。面對這樣的難題，巧妙地融入一些生動直觀的動作演示，能夠極大地簡化理解難度，使原本晦澀的內容變得易于掌握。

1.會意性動作色彩釋義

低年級課文中也出現了一些可會意的動詞。如：我在教一年級上冊的一篇《認一認5》時，出現了“東南西北，前后左右，上下來去，坐立跑走”一句，以“來去”為例，筆者在門口演示了推門進來和關門出去的動作給大家看，學生一目了然，對“來”和“去”這對反義詞的記憶不斷加深。

又如：在教一年級上冊的練習1中，讀讀背背《月份歌》“一月大，二月平，三月大，四月小，五月大，六月小，七月大，八月大，九月小，十月大，十一月小，十二月大”。通過握緊左手按順序數關節來對孩子進行教學，小朋友們對這樣一種師生共同使用的新型課堂手勢非常喜歡，有些小朋友激動地在下課后還和同桌一起互相數著，無形中又將月份歌在腦海中重溫了幾遍。在單元測試的課文內容填空中，孩子能夠及時想起我在課堂上教授的手指關節手勢，破解難題游刃有余。

2.指示性動作色彩釋義

面對某些漢字，其字形構造本就繁復，單純從字面上記憶已屬不易，即便是借助詞典及詳盡的解釋，學生們也往往感到力不從心。此時，若教師能靈活運用身邊資源，無論是精心挑選的圖片，還是即興勾勒的簡筆畫，都能瞬間激活學生的視覺記憶，使原本晦澀難解的字形變得生動鮮活，讓學生在恍然大悟中輕松掌握知識。在教學一年級下冊的《春筍》一課時，對于“筍”字，一經圖片指出，學生便明白什么是筍。

3.差異性動作色彩釋義

在語文教學中，常會遇到許多字形相近、易混淆的漢字，此時，教師若能匠心獨運，編創口訣并輔以生動的動作演示，定能幫助學生更加牢固地掌握這些字的區別。以“拔”與“撥”為例，筆者在講解時，巧妙地將“拔”字與拔頭發的動作相聯系，解釋說：“看，‘拔’字右邊少了一撇，就像是把頭上的頭發都拔光了，所以記住，拔頭發，發就少了一撇。”同時，我伸出右手，模擬拔頭發的動作，讓學生直觀感受。而對于“撥”字，我則轉換思路，用右手模擬魚尾巴在水中左右撥水的動作，形象地告訴學生：“而‘撥’字上面多了一撇，就像是魚撥水的尾巴，這尾巴可是不能少的哦！”這樣的演示不僅生動有趣，還讓學生在歡笑中深刻理解了“拔”與“撥”的微妙差別，成為一個既實用又高效的教學范例。

三、在情境中演示動作，文章主旨之花悄然綻放

低年級語文教材中蘊含著豐富的佳作，值得我們深入思考與挖掘。誠然，通過反復朗讀可以逐步領悟“書讀百遍，其義自現”的妙處。然而，在實際教學過程中，特別是在特定的教學情境中，教師巧妙地運用手勢演示，能夠迅速而清晰地傳達出語句的精髓與文章的主旨，使教學更加生動有趣且高效。

1.模仿人物形象提煉主旨

一年級的課文選材很貼近7—8歲年齡段的孩子，往往句子的意思和全文的主旨明了，如《春筍》一課，“它們沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從土里冒出來”，涉及“沖破、掀翻、冒出來”這些動詞。在引讀時，筆者便加上了動作，讓學生清晰地看到每個動詞的不同，展現春筍令人驚嘆的生命力。又如《三個小伙伴》一課，“沒有鋤頭挖樹坑怎么辦？”小野豬說：“不要緊，不要緊，我有硬硬的嘴巴。”不一會兒，小野豬就用硬嘴巴拱出了一個樹坑。沒有籮筐運肥料怎么辦？小袋鼠說：“不要緊，不要緊，我有一個皮口袋。”不一會兒，小袋鼠就用皮口袋運來了一大堆肥料。三個小伙伴把小樹栽進坑里，施上肥料，培上泥土。沒有水桶澆水怎么辦？小象說：“不要緊，不要緊，我有長長的鼻子。”小象跑到小河邊，用長鼻子吸足了水，把樹坑澆得濕濕的。筆者在課堂上便和孩子們一起模仿三個小伙伴各自的本領，先提前講解了“拱樹坑、運肥料、澆樹坑”。在課堂上還找了三位小朋友在扮演課文中的三個小伙伴——小野豬、小袋鼠，共同栽好提前為他們準備好的一棵小樹苗，孩子們這一節課掌握的效果非常好，在共同表演的過程中便理解了文章中好朋友要團結友愛，互相幫助，共同發揮才能的主旨。還有《烏鴉喝水》一課：“烏鴉看見旁邊有許多小石子，終于想出辦法來了。它銜起小石子，一顆一顆地放到瓶子里。瓶子里的水漸漸升高了，烏鴉就喝著水了。”在范讀時，為了讓學生體會“銜”這一動詞，筆者用兩只手做成尖尖嘴的手勢，一顆一顆地把石子銜起來。孩子急忙和我學起來，發現烏鴉銜石子還是不容易的，也能夠深刻理解“終于”這一詞語的意思，在課堂考察時還用“終于”造出許多句子。

2.朗誦手勢輔助理解文意

一年級下冊有一篇很優美的課文《詠華山》，當《詠華山》這首詩的作者——八歲孩童寇準，克服心中的恐懼，一節一節爬上陡峭的華山，用輕快平和的語調對華山進行贊嘆，對華山美景進行贊美。筆者在朗誦“只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。”時，在“上、齊、紅日、近、回首、低”這些字詞處都設計了動作，仿佛將孩子也帶到華山的山頂上。其中語氣的變化，由語氣歡快好奇到全身力氣都在表達一句：“啊，華山真高哇！”全班同學不由得跟著課文內容，學著先生的動作和語氣豎起大拇指說：“好詩！好詩！”

在同是一年級下冊第四單元的《司馬光》一課中：“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。缸里的水流出來了，掉進缸里的小朋友得救了。”在教學時，孩子們在下面一個個眉頭緊皺，小拳頭握緊，有幾個小臉都憋紅了，用盡力氣拼命地在原位上做將“石頭”砸向水缸的動作。

四、及時演示動作，寫話輕松解決

根據最新修訂版的《義務教育語文課程標準（2022年版）》，語文這門承載著豐富人文底蘊的學科，深刻地塑造著人的精神世界，其影響力深遠而持久。鑒于上述思考，我們在教學過程中應當尤為強調語言的感染力，確保傳授的知識內容具有正向的價值導向。同時，我們應珍視并尊重每位學生在學習旅程中所積累的寶貴經驗與獨特感悟，視其為促進個體成長的重要基石。語文，作為一門高度實踐性的學科，其核心目標在于提升學生的語言應用能力。為實現這一目標，我們應聚焦于語文實踐活動本身，而非過分追求學科體系的系統性和完整性。畢竟，生活中的每一個角落都蘊藏著學習的資源與實踐的機會。

寫話是人類運用語言進行交際的重要途徑之一，也是人類理解世界、認識自我、創造表現的一個過程。寫話教學要結合學生的實際狀況，讓他們有機會動筆，愿意表現自己，要指導他們關心現實，愛生活，抒發自己的感情。1—2年級的學生先學習寫話。旨在減輕初學者的學習難度，注重對學生的寫作興趣與信心的培養。

針對一、二年級學生，寫話要求中提到：“在寫話教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵學生寫想象中的事物。”

在教學過程中，如果教師能夠有針對性地進行適當的輔助動作示范，就可以給學生創造一個引人注目的情景，讓他們有話可寫，有感情可以抒發。在《會睡覺的植物》這一課中，因為很多學生都在自己的家中或者教室里種植了一些小植物，所以在文章中，三葉草的蘇醒和休息與學生們平日里所見的植物的動作非常相似，在進行同樣的寫作訓練時，也會變得更加輕松。

五、巧用手勢，訓練常規潤無聲

在課堂上不方便直截了當講的情況下，運用手勢可以取得“此時無聲勝有聲”的效果。如，手指放在嘴邊輕“噓”一聲，表示“要小嘴巴閉起來，安靜”；雙手掌心向上抬起，示意站起來；右手手掌輕輕向下擺，示意坐下。表揚學生時，豎起大拇指是對他們的一種激勵。

總之，課堂手勢在教學中具有獨特的功效，是最直觀、最形象的教學手段之一，也是使用最便捷的教學手段。在課堂教學中，需要注意的是課堂手勢要自然、得體。教師的手勢要更具自己的特點，符合自己的風格。手勢語既不能太多也不能太少。美國著名演說家卡耐基說過：“自然、有生氣，是動作的至善。”這需要教師在長期的教學實踐中慢慢摸索。教師應在日常教學實踐中，一方面觀察學生的舉止，另一方面注意自己的動作，吸引學生的注意力，加深學生的印象，精心設計并展示適宜的動作，激發低年級學生的學習熱情，有效提升小學語文拼音與漢字教學的效率。

參考文獻：

[1] 郭美銀《此處無聲勝有聲——例談“手勢語”在教學中的應用》，《小學教學參考》2008年第11期。

[2] 郭應平《教師的課堂行為對學生的情感和學習成績的影響》，湖南師范大學2003年碩士論文。

[3] 王彥《走進課堂生活的無聲世界———小學課堂生活情境中師生體態語言的面具研究》，廣西師范大學2002年碩士論文。