漢字文化融入小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段非紙筆測(cè)試的路徑探索

摘 要：漢字反映了中華民族悠久的文化特征，具有豐富的文化內(nèi)涵，教師應(yīng)重視將漢字文化有效融入小學(xué)語(yǔ)文教、學(xué)、評(píng)的全過(guò)程，尤其是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。第一學(xué)段作為漢語(yǔ)言文字課程教學(xué)的啟蒙階段，將漢字文化融入非紙筆測(cè)試的評(píng)價(jià)中顯得尤為重要。本文從“漢字字形特點(diǎn)”“漢字系統(tǒng)規(guī)律”“漢字豐富內(nèi)涵”“借數(shù)字手段賦能”四個(gè)方面探索漢字文化融入小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段非紙筆測(cè)試的路徑，落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文評(píng)價(jià)的活動(dòng)中，培養(yǎng)文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：漢字文化 第一學(xué)段 非紙筆測(cè)試 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.026

漢字自身的結(jié)構(gòu)中包含著豐富的文化內(nèi)涵，從字形里體現(xiàn)出來(lái)的構(gòu)字規(guī)律，反映了漢民族悠久的文化特征和文化基因。漢字文化是中華五千年文化的精華，具有很高的教育價(jià)值。教師應(yīng)重視將漢字文化有效融入小學(xué)語(yǔ)文教、學(xué)、評(píng)的全過(guò)程。其中，評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定、評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)方式等都將直接影響學(xué)生文化自信的提升。

2021年7月，國(guó)家層面在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出臺(tái)了“雙減”政策，主要包含了有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)兩個(gè)方面。政策明確指出，一、二年級(jí)取消筆紙測(cè)試，三到六年級(jí)嚴(yán)控平時(shí)考試次數(shù)，降低考試難度，每次考試難易程度要與教學(xué)要求相當(dāng)，嚴(yán)禁過(guò)度拔高試題難度，考試測(cè)驗(yàn)結(jié)果采取等第制方式呈現(xiàn)。

第一學(xué)段作為語(yǔ)文課程系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的初始階段，漢字文化的滲透和融入尤為重要。本文基于漢字文化屬性設(shè)計(jì)第一學(xué)段非紙筆測(cè)試方案，探索出包含漢字的構(gòu)形規(guī)律、漢語(yǔ)言文字的運(yùn)用表達(dá)、漢字文化豐富內(nèi)涵的第一學(xué)段非紙筆測(cè)試融入路徑。以核心素養(yǎng)為考察目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)且富有語(yǔ)文味的語(yǔ)言實(shí)踐情境，讓學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐中不斷積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。與此同時(shí)，在測(cè)試情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)中提高思維能力，提升思維品質(zhì)，增強(qiáng)文化自信，繼承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、探漢字字形特點(diǎn)，挖掘漢字文化

漢字作為語(yǔ)素文字，是形音義的統(tǒng)一體，它在自身的結(jié)構(gòu)中包含著豐富的文化因素。從字形里體現(xiàn)出來(lái)的構(gòu)字理?yè)?jù)，反映了漢民族悠久的文化特征。無(wú)論是2011年版還是2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》都將識(shí)字寫(xiě)字制定為第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，可見(jiàn)漢字在第一學(xué)段的教育意義。當(dāng)前第一學(xué)段語(yǔ)文課堂的識(shí)字教學(xué)以隨文識(shí)字為主，識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)不夠突出，且識(shí)字的任務(wù)較重，識(shí)字教學(xué)效率較低。提升識(shí)字教學(xué)的效果、改善識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文教師可以從評(píng)價(jià)入手，挖掘漢字自身的特點(diǎn)和文化，不斷優(yōu)化識(shí)字教學(xué)效果。

1.漢字溯源，古今碰撞的文化回響

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求第一學(xué)段認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中不少是由象形意味濃厚的古代漢字演變而來(lái)。它們或體現(xiàn)先民的生活和意識(shí)，或反映相關(guān)事物的發(fā)展變化，或暗含文化因素的變動(dòng)。第一學(xué)段的非紙筆測(cè)試可以從象形意味濃厚的漢字入手，通過(guò)漢字溯源的方式讓學(xué)生感受漢字文化的豐富內(nèi)涵。如漢字“女”，其甲骨文字形，像一個(gè)斂手跪著的人，象征一個(gè)美麗的女子，嫻靜優(yōu)雅地跪坐在地上，雙手交疊在胸前。漢字“母”的古文字在“女”的古字基礎(chǔ)上加上兩點(diǎn)，突出了乳房，凸顯母親哺育孩子。古時(shí)候，漢字“每”也表示“母”，是“母”的異體字，上部的撇和橫，表示女子頭上的發(fā)簪。再看“海”字，百川東到海，海就像地表上各種水的母親一樣，最終都流淌到母親的懷抱。由“女”到“海”，從古溯今，漢字就像一條源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的河流，生生不息。

又如漢字“我”，甲骨文像兵器形，本義就是兵器。手持武器，保護(hù)自己的安全，后來(lái)“我”就用來(lái)表示第一人稱代詞自己。再如，漢字“家”，“宀”表示房屋，下面“豕”表示豬，在生產(chǎn)力低下的古代，在屋子里養(yǎng)豬非常普遍，所以房子里有豬就成了人家的標(biāo)志。除此之外，豬的繁殖能力很強(qiáng)，能夠更好地滿足當(dāng)時(shí)人們生活的物質(zhì)需求。諸如此類在第一學(xué)段中“要求會(huì)認(rèn)的字”不在少數(shù)。

在第一學(xué)段的非紙筆測(cè)試中可以從溯源漢字入手，讓學(xué)生將古文字和現(xiàn)代漢字通過(guò)意義進(jìn)行連接，打通漢字形音義的聯(lián)系。學(xué)生通過(guò)對(duì)漢字形音義三方面的理解，真正對(duì)漢字進(jìn)行識(shí)記和理解，進(jìn)一步使他們感受漢字文化的博大精深，只有真正理解了字義、詞義，學(xué)生才能正確使用漢字。同時(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)導(dǎo)向反哺漢字教學(xué)，日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以將象形文字和現(xiàn)代漢字的對(duì)比作為切入點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)形象直觀的教學(xué)方式幫助使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)字形和字義，對(duì)漢字學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，助力學(xué)生走好文化自覺(jué)自信的第一步。

2.漢字演變，一脈流長(zhǎng)的文化傳承

漢字是發(fā)展的，我們現(xiàn)在使用和學(xué)習(xí)的都是現(xiàn)代漢字，現(xiàn)代漢字并非推倒重來(lái)的文字，而是在時(shí)間的推移和社會(huì)的變遷中不斷演變，逐步穩(wěn)定。這樣的字形的演變往往反映了相關(guān)事物的變化，同時(shí)也能窺見(jiàn)漢字文化一脈相承的基本內(nèi)涵。鑒于此，教師在進(jìn)行第一學(xué)段的非紙筆測(cè)試設(shè)計(jì)時(shí)，圍繞課程內(nèi)容，按照識(shí)字目標(biāo)有意識(shí)地融入漢字演變內(nèi)容，讓學(xué)生在具體情境中體會(huì)漢字演變過(guò)程中的精妙之處和暗含其中的文化內(nèi)涵。

如某校二年級(jí)上冊(cè)期末非紙筆測(cè)試設(shè)計(jì)了“字有道理”闖關(guān)環(huán)節(jié)，根據(jù)當(dāng)冊(cè)識(shí)字內(nèi)容設(shè)置若干漢字題庫(kù)，每套題庫(kù)包含象形字、形聲字、會(huì)意字、指事字，如：井、蚜、休、滅。讓學(xué)生自主選擇題庫(kù)進(jìn)行認(rèn)讀漢字和組詞，并選擇1到2個(gè)漢字，借助漢字演變資料，用自己的話講解字理，識(shí)其形，明其義，在識(shí)字的基礎(chǔ)上促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)和交流。了解漢字起源，增強(qiáng)文化自信，漢字作為一筆寶貴財(cái)富，其結(jié)構(gòu)都是祖先智慧的結(jié)晶，是文化傳承與保存的方式之一。學(xué)生了解漢字的演變過(guò)程，有助于他們理解字義，更好地識(shí)記漢字，同時(shí)學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀文化，建立文化自信。

二、理解漢字系統(tǒng)規(guī)律，凸顯漢字文化

新《課標(biāo)》提出了“語(yǔ)言文字積累與梳理”基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，強(qiáng)調(diào)通過(guò)觀察、歸類、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字組詞的特點(diǎn)，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用的規(guī)范，感受漢字文化內(nèi)涵，提高識(shí)字教學(xué)效率，打好語(yǔ)文教育基礎(chǔ)。漢字是形音義的統(tǒng)一體，“形”作為漢字的外顯，由此構(gòu)成了三大主要系統(tǒng)：表意系統(tǒng)、表音系統(tǒng)、記號(hào)系統(tǒng)。

表意系統(tǒng)是由不同的意符與其他字、偏旁構(gòu)成的各種系統(tǒng)。如二下《“貝”的故事》中部首“貝”系統(tǒng)的“賺、賠、購(gòu)、貧、貨”等字都與錢財(cái)有關(guān)。又如部首“彡”，構(gòu)字中多表示光影、花紋、聲響和須發(fā)，如“影、參、彩、嘭、須”。

表音系統(tǒng)是由不同的音符與其他字、偏旁構(gòu)成的各種系統(tǒng)。如，以“包”為音符構(gòu)成“跑、泡、炮、袍、刨”等系統(tǒng)字，以“甬”為音符構(gòu)成“勇、涌、通、桶、痛”等系統(tǒng)字。

記號(hào)系統(tǒng)。“形”指那些不能表意不能表音的記號(hào)，不同記號(hào)的“形”與其他字、偏旁構(gòu)成各種系統(tǒng)。如“春、奉、秦、泰”的“春”形系統(tǒng)，“鄧、雞、勸、難、轟、聶、雙”的“又”形系統(tǒng)。

按照漢字的各種構(gòu)形規(guī)律，把要考查的字設(shè)計(jì)成不同系統(tǒng)讓學(xué)生進(jìn)行觀察和梳理。

1.依標(biāo)據(jù)本，教－學(xué)－評(píng)一致的文化浸潤(rùn)

漢字是形音義的統(tǒng)一體，具有嚴(yán)密的邏輯體系，幾乎每個(gè)字都與其他字產(chǎn)生著形、音、義各方面的聯(lián)系，構(gòu)成縱橫交錯(cuò)的各種子系統(tǒng)。抓住漢字的系統(tǒng)規(guī)律，就能以點(diǎn)帶面、化繁為簡(jiǎn)、高效地檢測(cè)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)、思維發(fā)展的情況。如統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)兩個(gè)識(shí)字單元，以“青”為音符構(gòu)成“請(qǐng)、清、晴、情”等系統(tǒng)字，以“蟲(chóng)”為系統(tǒng)的“蜻、蜓、螞、蟻、蜘、蛛”等系統(tǒng)字，二上識(shí)字單元編排以“木”為系統(tǒng)的“梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂”等系統(tǒng)字。

教材的編排也反映了漢字的系統(tǒng)性，在評(píng)價(jià)上也應(yīng)有所體現(xiàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受漢字的系統(tǒng)規(guī)律，借助非紙筆測(cè)試，通過(guò)觀察、分析、整理，發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)字組詞特點(diǎn)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。例如，某校在一年級(jí)下冊(cè)期末非紙筆測(cè)試中，設(shè)計(jì)漢字轉(zhuǎn)盤(pán)，轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)換偏旁組新字，學(xué)生認(rèn)讀漢字并組詞，通過(guò)這樣的方式考查學(xué)生對(duì)于相關(guān)系統(tǒng)字的梳理和掌握情況。

2.系統(tǒng)梳理，自主探究文化內(nèi)涵

“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望”是課標(biāo)關(guān)于“識(shí)字與寫(xiě)字”對(duì)第一學(xué)段的要求。主動(dòng)識(shí)字的愿望，在于激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣，如何改變被動(dòng)的識(shí)字教學(xué)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性？筆者認(rèn)為關(guān)鍵還是漢字本身，要引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、探究漢字的系統(tǒng)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)漢字間的聯(lián)系。非紙筆測(cè)試試題的設(shè)計(jì)可以根據(jù)本冊(cè)識(shí)字內(nèi)容，出示一定數(shù)量的漢字，讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)別梳理，將具有字義或字音聯(lián)系的漢字進(jìn)行歸類整理。梳理分類的過(guò)程既考查學(xué)生的識(shí)字水平，同時(shí)又具有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生自主探究漢字的內(nèi)在規(guī)律，也是漢字的構(gòu)字文化內(nèi)化外顯的過(guò)程。

三、創(chuàng)漢字文化情境，彰顯漢字文化

漢字有著悠久的歷史，一字一故事，幾乎每個(gè)漢字都有著屬于自己的傳統(tǒng)文化背景。將傳統(tǒng)文化作為著力點(diǎn)，將漢字文化融入小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段非紙筆測(cè)試中，挖掘漢字背后的故事，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的評(píng)價(jià)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的測(cè)評(píng)任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生樂(lè)評(píng)愛(ài)學(xué)。

1.主題創(chuàng)設(shè)，情境搭建下的文化浸潤(rùn)

第一學(xué)段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，但注意力保持時(shí)間短，以直觀思維為主，非紙筆測(cè)試雖然較紙筆測(cè)試更符合該學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，但測(cè)評(píng)情境的創(chuàng)設(shè)也是至關(guān)重要的。漢字作為中華文化的象征，不僅是我們國(guó)家的文化瑰寶，更是中華民族文化的直觀呈現(xiàn)。要想讓漢字文化更好地融入非紙筆測(cè)試中，就需要重視傳統(tǒng)文化，文以載道，讓漢字文化成為第一學(xué)段非紙筆測(cè)評(píng)的情境底色。

我校二年級(jí)上冊(cè)期末以“日新中國(guó)娃，樂(lè)游文化館”為主題情境搭建充滿語(yǔ)文味和趣味的非紙筆測(cè)試。該項(xiàng)目整合了語(yǔ)文學(xué)科識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)“漢字博學(xué)館”“詩(shī)畫(huà)博文館”“字理博知館”三個(gè)場(chǎng)館，教師和孩子們穿上傳統(tǒng)漢服，仿佛夢(mèng)回千年，親身體驗(yàn)漢文化的魅力。孩子們通過(guò)認(rèn)一認(rèn)、誦一誦、說(shuō)一說(shuō)，暢游在漢字文化之中，感受漢語(yǔ)文化的博大與精深。

2.游戲設(shè)計(jì)，情境搭建的文化生成

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，評(píng)價(jià)亦然，利用兒童認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)情境，有助于學(xué)生在輕松愉悅的情境中挑戰(zhàn)自我，迸發(fā)思維火花，促教，愛(ài)學(xué)，樂(lè)評(píng)。目前，第一學(xué)段語(yǔ)文的非紙筆測(cè)試在漢字文化的融入上還比較生硬，將字詞的識(shí)記過(guò)關(guān)放在了首位，形式多為機(jī)械地認(rèn)讀字詞、背誦詩(shī)文、看圖說(shuō)話。這樣的測(cè)試形式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的評(píng)價(jià)興趣和挑戰(zhàn)意識(shí)。以游戲的形式將考察的知識(shí)點(diǎn)和漢字文化融入其中，不失為一種好辦法。

我校一年級(jí)上冊(cè)期末第一學(xué)段非紙筆測(cè)試中，以“摘星‘語(yǔ)’航員，探秘嗨翻天”為主題進(jìn)行了一場(chǎng)別開(kāi)生面的語(yǔ)文無(wú)紙化測(cè)試活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容包括“漢字拼拼樂(lè)”“漢字飛行棋”“表達(dá)大舞臺(tái)”三個(gè)游戲挑戰(zhàn)，一年級(jí)的小學(xué)生在漢語(yǔ)言文字的璀璨星空中遨游，摘星集章，不亦樂(lè)乎。

四、借數(shù)字手段賦能，傳承漢字文化

借助數(shù)字化手段來(lái)傳承漢字文化，是一種創(chuàng)新且富有成效的方式，也是當(dāng)前漢字教育的必然趨勢(shì)。教師要把握信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)評(píng)深度融合的趨勢(shì)，充分發(fā)揮信息技術(shù)在第一學(xué)段語(yǔ)文非紙筆測(cè)試中的價(jià)值和功能。

1.建立數(shù)字化漢字教育資源

制作一系列與漢字文化相關(guān)的多媒體教學(xué)資源，如動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等。這些資源可以涵蓋漢字的起源、演變、書(shū)寫(xiě)技巧、文化內(nèi)涵等方面，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材。學(xué)生可以在課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)這些資源，加深對(duì)漢字文化的理解和認(rèn)識(shí)。設(shè)計(jì)一系列與漢字文化相關(guān)的闖關(guān)挑戰(zhàn)，如漢字起源、漢字演變、漢字故事等。學(xué)生需要完成每個(gè)關(guān)卡中的任務(wù)，如回答問(wèn)題、拼圖、連線等，以獲取積分或獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以在游戲中學(xué)習(xí)和了解漢字文化的相關(guān)知識(shí)。

2.依托大數(shù)據(jù)分析學(xué)生表現(xiàn)

開(kāi)發(fā)一個(gè)數(shù)字化的漢字測(cè)驗(yàn)系統(tǒng)，包含多種題型，如漢字識(shí)別、漢字組詞、漢字造句、漢字說(shuō)理等。學(xué)生可以在線完成測(cè)驗(yàn)，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)自動(dòng)評(píng)分，并提供反饋和建議。

通過(guò)大數(shù)據(jù)收集和分析學(xué)生的測(cè)試數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和難點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和資源。利用人工智能技術(shù)，推薦適合學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)內(nèi)容和練習(xí)題目，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以通過(guò)系統(tǒng)查看學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求。

通過(guò)以上方式，借助數(shù)字手段進(jìn)行第一學(xué)段非紙筆測(cè)試，不僅可以突出漢字文化的重要性，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字文化的深入了解。

綜上所述，新《課標(biāo)》指出，非紙筆測(cè)試要整體設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)內(nèi)容，科學(xué)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，合理規(guī)劃實(shí)施時(shí)間，并對(duì)學(xué)生個(gè)體作出及時(shí)反饋和有效指導(dǎo)。小學(xué)第一學(xué)段語(yǔ)文教師除了在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要將漢字文化有效融入教學(xué)中外，還要注重在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的有機(jī)融合，以逆向思維設(shè)計(jì)彰顯漢字文化特征的非紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)方案，以終為始，讓評(píng)價(jià)反哺教學(xué)，更好地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點(diǎn)，掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字的文化內(nèi)涵，奠定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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（鄭宇祥，1990年生，女，漢族，福建古田人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)教育）

（本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“新課程下小學(xué)漢字教育‘教－學(xué)－評(píng)’一體化的數(shù)字化實(shí)踐研究”階段性研究成果，立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX23-814）