小學語文教學中融入紅色鄉土文化理念的價值與策略探究

摘 要：紅色鄉土文化是中華民族傳統文化的重要組成部分，蘊含著豐富的教育資源和教育價值，將紅色鄉土文化融入小學語文教學課程，對于培養學生的家國情懷、傳承優秀傳統文化、提高學生的綜合素養具有重要意義。小學語文教學中融入紅色鄉土文化理念，需要從課程目標、課程內容、課程資源、課程實施等方面進行系統設計和優化，在課程目標上要注重培養學生的紅色鄉土情懷和文化認同；在課程內容上要精選富有紅色鄉土特色的語文素材；在課程資源上要積極開發利用紅色鄉土文化資源；在課程實施上要創新教學方式方法，增強課程的體驗性和實踐性。通過多維度、全方位地將紅色鄉土文化融入小學語文教學課程，可以有效提升小學語文教學的文化內涵和教育價值，促進學生的全面發展。

關鍵詞：小學語文 紅色鄉土文化 教育價值 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.027

紅色鄉土文化是中華民族的寶貴財富，是中華優秀傳統文化的重要組成部分，它具有鮮明的地域特色、豐富的人文內涵、獨特的藝術魅力，蘊含著深厚的教育價值，將紅色鄉土文化融入小學語文教學課程，對于弘揚傳統文化、堅定文化自信、培養學生的家國情懷具有重要意義，紅色鄉土文化也為小學語文教學提供了豐富的素材和資源，有助于提高學生的語文素養和綜合能力，因此，如何將紅色鄉土文化理念有效融入小學語文教學課程，發揮其教育價值，是當前小學語文教育改革和發展的重要課題。本文從紅色鄉土文化的教育價值入手，探討小學語文教學課程融入鄉土文化理念的策略，以期為小學語文教學改革提供參考和啟示。

一、紅色鄉土文化融入小學語文教學課程的價值

（一）有助于培養學生的家國情懷

紅色鄉土文化是學生成長的沃土，蘊含著豐富的愛國主義教育資源，將紅色鄉土文化融入小學語文教學課程，可以引導學生了解和熱愛家鄉，增強學生的文化認同感和歸屬感，通過學習家鄉的歷史文化、風土人情、方言俗語等，學生能夠深刻體會到中華文化的博大精深和獨特魅力，從而形成民族自豪感和自信心，紅色鄉土文化中蘊含的愛國主義精神和家國情懷，如紅色文化、抗戰文化等也能夠感染和激勵學生，使其從小樹立報效祖國、建設家鄉的遠大理想。因此，將紅色鄉土文化融入小學語文教學課程，對于培養學生的愛國主義精神和家國情懷具有重要價值。

（二）有助于傳承和弘揚中華優秀傳統文化

紅色鄉土文化是中華優秀傳統文化的重要組成部分，承載著中華民族的智慧結晶和精神財富，將紅色鄉土文化融入小學語文教學課程，可以讓學生在潛移默化中接受優秀傳統文化的熏陶，增強學生的文化自信和文化自覺，通過學習紅色鄉土文化中的經典文學作品、傳統藝術形式、英雄事跡等，學生能夠深入了解中華文化的歷史淵源和發展脈絡，感受中華文化的獨特魅力和深厚底蘊，紅色鄉土文化中蘊含的傳統美德、人文精神、價值觀念等，如勤儉節約、尊老愛幼、助人為樂等也能夠引導學生繼承和弘揚中華民族的優良傳統，堅定文化自信，樹立正確的價值觀和道德觀，因此將紅色鄉土文化融入小學語文教學課程，對于傳承和弘揚中華優秀傳統文化具有重要價值。

（三）有助于提高學生的語文素養和綜合能力

紅色鄉土文化為小學語文教學提供了豐富的素材和資源，有助于提高學生的語文素養和綜合能力，將紅色鄉土文化融入小學語文教學課程，可以讓學生在熟悉的語境中學習語文知識，提高學生的語言表達能力和文學鑒賞能力，通過學習紅色鄉土文化中的方言俗語、民間故事、傳統詩詞等，學生能夠掌握更加豐富多彩的語言表達方式，提高語言的運用能力和創新能力，紅色鄉土文化中蘊含的歷史知識、地理知識、藝術知識等也能夠拓寬學生的知識視野，培養學生的綜合素質和跨學科能力，通過參與紅色鄉土文化的實踐活動如祭掃烈士墓、參觀英雄事跡展、文化考察等，學生能夠在實踐中運用語文知識，提高語文的實際應用能力和綜合實踐能力。

二、小學語文教學中融入紅色鄉土文化的現狀與問題

（一）紅色鄉土文化融入不足，課程內容缺乏本土特色

目前小學語文教學課程中融入紅色鄉土文化的程度還遠遠不夠，課程內容缺乏鮮明的本土特色，許多學校和教師仍然沿用傳統的語文教材和教學模式，過于注重語文知識的傳授和技能的訓練，而忽視了紅色鄉土文化的滲透和融合，課程內容大多來自全國通用的語文教材，選文以經典名著和現代文學作品為主，缺乏反映本地歷史文化、風土人情、方言俗語等的紅色鄉土文化素材，這導致學生學習的語文知識與生活實際脫節，難以引起學生的興趣和共鳴，也無法培養學生對本土文化的認同感和自豪感，由于缺乏紅色鄉土文化的熏陶和滋養，學生的語文學習也變得枯燥乏味，失去了應有的生命力和活力，因此小學語文教學課程需要加大紅色鄉土文化的融入力度，增加本土特色的課程內容，讓學生在熟悉的文化環境中學習語文，提高學生的文化自信和語文素養。

（二）紅色鄉土文化資源開發利用不充分，課程資源單一化

小學語文教學課程融入紅色鄉土文化，離不開豐富多彩的紅色鄉土文化資源，然而目前許多地區的紅色鄉土文化資源開發利用不夠充分，課程資源較為單一。一方面許多學校和教師對本地的紅色鄉土文化資源了解不夠，缺乏系統的挖掘和整理，無法將其有效轉化為語文教學的素材和資源，另一方面即使有些學校和教師意識到紅色鄉土文化資源的重要性，但由于受到時間、精力、經費等因素的限制，難以深入開發和利用紅色鄉土文化資源，課程資源較為單一，缺乏多樣性和互動性，許多學校僅僅通過課本插圖、視頻資料等方式呈現紅色鄉土文化，學生難以真正感受和體驗紅色鄉土文化的魅力，由于課程資源單一，學生學習紅色鄉土文化的途徑和方式也較為單一，難以調動學生的多種感官和智力，降低了學生的學習興趣和參與度。

三、小學語文教學中融入紅色鄉土文化的方向

（一）優化課程目標，突出紅色鄉土文化教育導向

小學語文教學課程中融入紅色鄉土文化，先需要優化課程目標，突出紅色鄉土文化教育的導向。傳統的語文課程目標更加注重語文知識和技能的掌握，而缺乏對學生文化素養和家國情懷的培養，因此，在制定語文課程目標時要將紅色鄉土文化教育作為重要內容，明確紅色鄉土文化融入的目標要求和評價標準，課程目標要體現紅色鄉土文化的認知目標、情感目標和能力目標，引導學生了解和熱愛家鄉紅色文化，增強對紅色文化認同感和自豪感，提高紅色文化傳承和創新能力，課程目標要與學生的年齡特點和認知水平相適應，循序漸進、由淺入深，讓學生在潛移默化中接受紅色鄉土文化的熏陶和教育，課程目標還要注重與其他學科目標的銜接和融合，突出語文學科的綜合性和工具性，讓學生在學習語文知識的同時也能夠運用語文能力去認識和傳承紅色鄉土文化，提高紅色鄉土文化教育的針對性和實效性。

（二）精選課程內容，注重紅色鄉土文化素材的選擇與應用

小學語文教學課程融入紅色鄉土文化，還需要精心選擇課程內容，注重紅色鄉土文化素材的選擇與應用，課程內容是實現課程目標的載體，也是學生接受紅色鄉土文化教育的直接來源。因此，在選擇語文課程內容時要重視紅色鄉土文化素材的挖掘和利用，選取能夠反映本地歷史文化、風土人情、方言俗語的紅色鄉土文化資源，如地方戲曲、民間故事、傳統手工藝等，讓學生在熟悉的文化情境中學習語文知識，提高學習興趣和文化認同感，要注重紅色鄉土文化素材的典型性和代表性，選取具有鮮明地域特色和文化內涵的素材，突出紅色鄉土文化的獨特魅力和價值，激發學生的文化自信，還要注重紅色鄉土文化素材的時代性和教育性，選取能夠反映時代發展和社會進步的紅色鄉土文化素材如先進人物事跡、非遺文化等，引導學生在傳承優秀傳統文化的同時也能夠與時俱進、開拓創新，為學生的全面發展奠定堅實的文化基礎。

四、紅色鄉土文化與小學語文教學的融合途徑

（一）開發紅色鄉土文化課程資源，豐富語文課程內容

構建紅色鄉土文化與小學語文教學課程融合的途徑，先要重視紅色鄉土文化課程資源的開發，豐富語文課程的內容。紅色鄉土文化資源是融入語文教學的寶貴財富，包括地方文學作品、民間故事、傳統戲曲、方言俗語、先進人物事跡等，蘊含著豐富的語言材料和文化內涵，因此，學校和教師要深入挖掘和整理本地的紅色鄉土文化資源，建立紅色鄉土文化資源庫，為語文教學提供多樣化的素材和資源，要注重紅色鄉土文化資源的教學化和課程化，將其轉化為適合學生學習的語文課程內容，如編寫紅色鄉土文化讀本、開發紅色鄉土文化微課程等，讓學生在豐富多彩的紅色鄉土文化材料中學習語文知識，提高語文素養，還要注重紅色鄉土文化資源的跨學科整合，如將紅色鄉土文化與歷史、地理、藝術等學科相結合，拓寬語文課程的知識視野，培養學生的綜合能力，提高學生的文化認同感和語文學習興趣。

（二）創新教學方式方法，增強紅色鄉土文化課程的體驗性

構建紅色鄉土文化與小學語文教學課程融合的途徑，還要注重教學方式方法的創新，增強紅色鄉土文化課程的體驗性，傳統的語文教學方式以教師講授為主，學生被動接受，難以調動學生的學習積極性和主動性。而紅色鄉土文化教學更加注重學生的體驗和感悟，需要創新教學方式方法，讓學生在親身實踐中感受和理解紅色鄉土文化的魅力，因此，教師要根據紅色鄉土文化的特點和學生的興趣愛好，設計多樣化的教學活動，如情境教學、繪本教學、戲劇表演等，讓學生在生動有趣的教學情境中學習紅色鄉土文化知識，提高學習興趣和參與度，要注重學生的主體地位，鼓勵學生自主探究、合作學習，通過小組討論、角色扮演、文化調查等方式，讓學生在實踐中體驗和感悟紅色鄉土文化的獨特魅力，還要充分利用現代信息技術如多媒體、虛擬現實等，為學生提供沉浸式的紅色鄉土文化學習體驗，讓學生在親身實踐中感受和理解紅色鄉土文化的價值和意義。

（三）加強校外實踐活動，拓展紅色鄉土文化課程的實踐空間

構建紅色鄉土文化與小學語文教學課程融合的途徑，還要重視校外實踐活動的開展，拓展紅色鄉土文化課程的實踐空間。紅色鄉土文化不僅存在于課堂內，更蘊藏于社區、鄉村、博物館等校外環境中，因此，學校要充分利用本地的紅色鄉土文化資源，組織學生開展形式多樣的校外實踐活動，如祭掃烈士陵園、參觀地方博物館、走訪“非遺”傳承人、體驗傳統手工藝等，讓學生走出課堂，走進生活，在真實的文化情境中感受和學習紅色鄉土文化，要注重實踐活動的教學設計和目標引領，將語文學習與紅色文化體驗相結合，讓學生在實踐中運用語文知識，提高語文運用能力和綜合素養，還要重視實踐活動的反思和評價，引導學生對實踐體驗進行總結和分享，提煉文化內涵和價值意義，增強文化認同感和傳承意識，通過加強校外實踐活動拓展紅色鄉土文化課程的實踐空間，可以讓學生在親身體驗中感受和理解紅色鄉土文化的鮮活魅力，提高學生的文化素養和實踐能力，為學生的全面發展奠定堅實的文化基礎。

五、鄉土文化融入小學語文教學課程的保障措施

（一）加強師資隊伍建設，提升教師鄉土文化素養

1.重視教師鄉土文化培訓

學校要重視教師的鄉土文化培訓，定期組織教師參加鄉土文化專題講座、研討會、考察活動等，幫助教師深入了解本地的歷史文化、風土人情、方言俗語等，提高教師的鄉土文化知識儲備和教學能力，教師要主動學習和研究鄉土文化，利用業余時間深入社區、鄉村、博物館等場所，收集和整理鄉土文化資源，豐富自己的文化視野和教學素材。

2.探索鄉土文化與語文教學的融合途徑

教師要注重鄉土文化與語文教學的融合，探索將鄉土文化融入語文課程的有效途徑和方法，提高鄉土文化教學的針對性和實效性，學校還要重視鄉土文化教師的培養和引進，聘請本地的文化能人、“非遺”傳承人擔任兼職教師，為學生提供更加專業和權威的鄉土文化教育，通過加強師資隊伍建設提升教師鄉土文化素養，可以為鄉土文化融入小學語文教學課程提供堅實的人才保障。

（二）完善評價機制，建立多元化的課程評價體系

紅色鄉土文化融入小學語文教學課程，需要完善評價機制，建立多元化的課程評價體系，要改變傳統的單一評價方式，全面評估學生的語文學習和文化發展，注重過程性評價，關注學生在紅色鄉土文化學習過程中的表現和進步，如學習態度、參與度、合作意識等，鼓勵學生主動探究、積極實踐，要重視綜合性評價，評估學生的語文綜合運用能力和文化實踐能力，促進學生的可持續發展，完善評價機制，建立多元化的課程評價體系，促進紅色文化與語文教學的深度融合，提高學生的綜合素質和能力。

紅色鄉土文化融入小學語文教學課程，是落實立德樹人根本任務、推進教育現代化的必然要求，將紅色鄉土文化理念貫穿于小學語文教學課程的各個環節，既能夠傳承和弘揚中華優秀傳統文化，又能夠提高學生的語文素養和綜合能力，對于學生的全面發展具有重要意義，在實踐中，需要從課程目標、課程內容、課程資源、課程實施等方面進行系統設計和優化，創新教學方式方法，豐富課程資源，增強課程的體驗性和實踐性，還需要加強師資隊伍建設，完善評價機制，為紅色鄉土文化融入小學語文教學課程提供有力保障，只有多措并舉，系統推進，才能真正發揮紅色鄉土文化的教育價值，推動小學語文教學課程的改革和創新，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

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[3] 季莉莉《鄉土文化與小學語文教學融合之探究》，《語文世界》2024年第2期。