將“立德樹人”理念融入小學語文教學的策略探究

摘 要：“立德樹人”作為教育的根本任務，對小學語文教學提出了新的挑戰與要求。本文旨在探討如何將這一理念有效融入小學語文教學之中，以培養德智體美勞全面發展的學生。本文通過文獻綜述和教學實踐分析，提出了一系列策略，包括構建德育與語文教學相結合的課程體系、創設富有德育內涵的教學情境、運用多樣化的教學方法提高學生道德水平以及提高教師德育意識和能力。這些策略旨在實現語文教學與德育的有機融合，在促進學生在語言能力提升的同時，使其形成正確的價值觀和道德觀。

關鍵詞：立德樹人 小學語文 德育 價值觀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.028

在新時代背景下，教育的核心任務被賦予了新的內涵。“立德樹人”不僅是教育的終極目標，也是小學語文教學的重要指導原則。語文作為基礎學科，承載著傳承文化、提升精神的使命。如何將德育理念與語文教學相結合，成為教育工作者亟需解決的問題。本文從立德樹人的角度出發，探討小學語文教學中的德育融合策略，旨在為教育實踐提供參考和啟示，以期在培養學生語文素養的同時，培育其良好的道德品質。

一、立德樹人理念的內涵及體現

立德樹人作為教育的根本任務，其核心在于通過教育活動培養學生的道德品質和價值觀。在小學語文教學中，這一理念的融入不僅是對傳統教學內容的補充，更是對教學方式和教學目標的深化。語文教學作為語言文字的傳授過程，同時也是文化傳承和價值觀念塑造的重要途徑。因此，將立德樹人的理念與小學語文教學相結合，是實現教育目標的重要策略。

在小學語文教學中，立德樹人的內涵可以通過多種方式得以體現。語文教材中蘊含著豐富的道德教育資源，教師可以通過對教材的深入挖掘，引導學生理解和感悟其中的道德意蘊。例如，在教授古詩文時，教師可以引導學生體會詩人的情懷和志向，從而培養學生的愛國情感和高尚情操。其次，教學過程中的德育滲透，可以通過創設情境、角色扮演等互動式教學方法進行，讓學生在參與和體驗中形成道德認知和道德情感。例如，在教授寓言故事時，教師可以設計角色扮演活動，讓學生在扮演不同角色的過程中，體驗故事中的道理，從而內化為自己的道德行為。教師的德育意識和能力也是實現立德樹人理念的關鍵。教師應具備強烈的德育責任感，能夠在教學中自覺地將德育元素融入教學內容和教學過程。同時，教師還需要不斷提升自己的德育教學能力，包括道德教育的理論知識、教學設計能力以及對學生道德發展的敏感性和引導能力。通過專業培訓、教學研討等方式，教師可以不斷豐富自己的德育教學經驗，提高教學效果。

在教學實踐中，立德樹人的實現還需要學校、家庭和社會的共同努力。學校應建立完善的德育工作機制，為教師提供德育教學的支持和指導。家庭是學生接受道德教育的第一課堂，家長應與學校教育形成合力，共同關注學生的道德成長。社會環境對青少年的道德發展同樣具有重要影響，因此，社會各界也應為學生提供健康向上的成長環境。立德樹人理念融入小學語文教學是一個系統工程，需要教師、學校、家庭和社會的共同參與和努力。通過深入挖掘教材中的德育資源，創新教學方法，提升教師的德育教學能力，以及建立良好的教育環境，可以有效實現立德樹人的目標，培養出具有良好道德品質和社會責任感的學生。

二、構建德育與語文教學融合的課程體系

構建德育與語文教學融合的課程體系，需要對現有的語文教學內容進行深入分析，挖掘其中蘊含的德育資源。語文教材中包含了大量的文學作品、歷史故事和傳統文化，這些內容本身就是德育的寶貴素材。通過對這些素材的深入解讀，教師可以引導學生理解作品背后的道德觀念和價值取向，從而在語文學習的過程中實現德育滲透。課程體系的構建還需要注重教學方法的創新。傳統的語文教學往往側重于語言文字的理解和運用，而德育的融入則要求教師采用更加多樣化的教學方法。例如，通過情境模擬、角色扮演、小組討論等方式，讓學生在互動和體驗中感受和理解道德規范，從而實現德育的內化。

課程體系的構建還需要關注教學評價的多元化。在德育與語文教學融合的過程中，評價不應僅僅局限于學生的語言能力，更應關注學生的道德行為和價值觀念的形成。通過建立多元化的評價體系，可以更好地激勵學生在語文學習中積極參與德育活動，形成良好的道德品質。課程體系的構建還需要促進教師的專業發展。教師是德育與語文教學融合的關鍵執行者，他們的專業素養直接影響到教學效果。因此，學校和教育行政部門應通過提供專業培訓、教學研討等機會，幫助教師提升德育教學的能力和水平。教師自身也應不斷學習和反思，提高自己的德育教學意識和技能。

課程體系的構建還需要家庭和社會的廣泛參與。家庭是學生接受德育的重要場所，家長的價值觀和行為模式對學生的道德發展具有深遠的影響。因此，學校應通過家長會、家校合作等方式，引導家長參與到德育教學中來，形成家校共育的良好局面。同時，社會各界也應為學生提供健康向上的成長環境，通過社會實踐、志愿服務等活動，讓學生在實踐中體驗和踐行道德規范。通過深入挖掘教材中的德育資源，創新教學方法，建立多元化的評價體系，促進教師的專業發展，以及引導家庭和社會的參與，可以有效實現德育與語文教學的有機融合，培養出德智體美勞全面發展的學生。

三、創設德育教學情境，激發學生道德情感

情境的創設需要教師具備深厚的文化底蘊和敏銳的洞察力。教師應根據教學內容，精心設計情境，使之與學生的生活經驗相聯系，從而引起學生的共鳴。例如，在教授有關誠信的故事時，教師可以創設一個學生日常生活中可能遇到的情境，如撿到錢包歸還的問題，引導學生思考在這種情況下應如何做出選擇。情境的創設還應注重情感的投入。情感是道德認知轉化為道德行為的橋梁。在情境中，教師可以通過語言、表情、動作等非語言手段，傳遞情感，激發學生的同情心、正義感等道德情感。同時，教師還應鼓勵學生表達自己的感受和看法，通過交流和討論，加深對情境的理解和對道德規范的認識。

情境的創設還應考慮學生的個體差異。每個學生的生活背景、性格特點和認知水平都不盡相同，因此，在設計情境時，教師應充分考慮學生的實際情況，使情境既能激發大多數學生的興趣，又能滿足不同學生的需求。例如，對于性格內向的學生，教師可以設計一些小組合作的情境，鼓勵他們參與討論和表達。情境的創設還需要與現代教育技術相結合。隨著信息技術的發展，多媒體、網絡等現代教育技術為情境的創設提供了更多可能性。教師可以利用這些技術手段，創設更加生動、直觀的情境，增強情境的真實感和感染力。例如，在教授有關環保的課文時，教師可以利用視頻、圖片等多媒體材料，展示環境污染的嚴重性和保護環境的重要性，從而激發學生的環保意識。

情境的創設還需要與德育目標相一致。情境教學的最終目的是促進學生的道德發展。因此，在設計情境時，教師應明確德育目標，使情境與德育目標相契合。同時，教師還應根據情境教學的效果，及時調整教學策略，確保情境教學能夠取得預期的德育效果。通過創設德育教學情境，教師可以有效激發學生的道德情感，促進學生道德認知能力和道德行為的形成。這不僅有助于提高語文教學的實效性，也有助于實現立德樹人的根本任務。

四、多樣化教學方法在小學語文德育中的應用

在小學語文教學中，德育的滲透是一個復雜而微妙的過程，它要求教師運用多樣化的教學方法來培養學生的道德情感和價值觀。這些方法不僅能夠豐富教學內容，增加課堂的互動性，還能夠在學生心中播下道德的種子，引導他們形成正確的行為習慣和價值取向。情境教學法作為一種有效的德育手段，通過模擬或再現特定的情境，讓學生在角色扮演和情境體驗中學習道德規范。例如，在教授關于誠信的故事時，教師可以創設一個學生可能遇到的情境，如撿到錢包歸還的問題，引導學生討論在這種情況下應如何做出選擇，從而在實踐中學習和體會誠信的重要性。

案例教學法則側重于通過分析現實生活中的道德困境或成功案例，培養學生的道德判斷力和批判性思維。教師可以引入新聞事件或歷史典故，讓學生從不同角度分析問題，形成自己的道德觀點。這種教學方法有助于學生理解道德規范在現實生活中的作用，提高他們的道德實踐能力。探究式學習鼓勵學生主動探索和發現問題，通過自主學習和研究，培養學生獨立思考和解決問題的能力。在語文教學中，教師可以設計開放性的問題，激發學生的好奇心和探究欲，讓學生在尋找答案的過程中，自然地接觸到道德問題，形成自己的道德認識。

合作學習則強調團隊協作和交流，通過小組討論、共同完成任務等方式，培養學生的社交技能和集體責任感。在小組合作中，學生需要學會傾聽、尊重他人的意見，并共同解決問題。這種教學方式有助于學生理解個體與集體的關系，認識到個人行為對集體的影響，從而在實際行動中體現道德規范。反思性教學要求學生在學習過程中進行自我反思，評估自己的行為和決策。通過寫作、討論或自我評價等方式，學生可以對自己的道德行為進行反思，明確自己的道德立場。這種教學方法有助于學生形成自我監督和自我完善的能力，促進他們的道德成熟。

信息技術的融入為德育教學提供了新的平臺。利用多媒體、網絡等現代教育技術，教師可以展示更加豐富、生動的教學內容，如通過視頻展示不同文化背景下的道德觀念，或通過網絡資源引導學生了解社會問題。這種教學方式不僅能夠拓寬學生的視野，還能夠讓學生在虛擬環境中實踐道德行為，增強道德體驗。多樣化教學方法在小學語文德育中的應用，不僅能夠豐富教學內容和形式，還能夠在不同層面上促進學生的道德發展。通過情境模擬、案例分析、探究學習、合作學習和反思性教學等方法的綜合運用，教師可以有效實現立德樹人的教育目標。同時，信息技術的融入為德育教學提供了更多可能性，使得教學更加生動和有效。教師應根據教學內容和學生特點，靈活運用這些方法，設計富有德育內涵的教學活動，引導學生在參與中體驗和感悟道德價值，從而在小學語文教學中實現德育的全面滲透。

五、教師德育意識與能力培養的重要性及實踐路徑

在小學語文教育領域，教師德育意識與能力的培養顯得尤為關鍵。德育意識是指教師對德育價值的認識和在教學中實施德育的自覺性，而德育能力則涵蓋了教師在教學過程中實現德育目標的技巧和策略。這兩者的結合是提升學生道德素養、實現立德樹人教育目標的基石。教師的德育意識培養需要從理念層面著手。在當前教育改革的大背景下，教師需深刻理解立德樹人的重要性，將德育內化于心、外化于行。這要求教師不斷更新教育觀念，通過參與專業培訓、學術研討等方式，深化對德育的認識，形成科學的德育理念。

在實踐層面，教師的德育能力培養需要通過具體的教學活動來實現。情境模擬、案例分析、小組討論等多樣化的教學方法，能夠幫助學生在參與中體驗和感悟道德規范。教師應根據教學內容和學生特點，靈活運用這些方法，設計富有德育內涵的教學活動，引導學生在體驗中學習，在感悟中成長。教師的德育能力培養還需關注學生的個體差異，實施個性化教學。每個學生都有自己獨特的成長背景和心理特點，教師應通過細致觀察和深入了解，發現每個學生的道德需求和特點，提供有針對性的德育指導。

教師的德育意識與能力培養還需要學校和教育行政部門的支持。學校應建立完善的教師培訓體系，為教師提供系統的德育培訓和專業發展機會。教育行政部門則應制定相應的政策和措施，鼓勵和引導教師參與德育教學的實踐和研究，形成良好的德育教學氛圍。在教學實踐中，教師的德育意識與能力培養還應注重反思和總結。教師應定期對自己的德育教學進行反思，總結經驗教訓，不斷優化教學策略。通過教學反思，教師可以更好地理解學生的需求，調整教學方法，提高德育教學的有效性。

教師的德育意識與能力培養還需要與家庭教育和社會教育相結合。學校教育、家庭教育和社會教育是相互聯系、相互影響的。教師應與家長建立良好的溝通機制，共同關注學生的道德成長。同時，教師還應引導學生參與社會實踐，通過實際行動體驗和踐行道德規范。教師德育意識與能力培養的重要性不言而喻。通過理念更新、實踐鍛煉、個性化教學、專業發展、反思總結以及家校社合作，教師可以不斷提升自己的德育教學能力，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。這不僅是教師個人專業成長的需求，也是實現立德樹人教育目標的必然要求。教師的德育意識與能力培養，是一項長期而系統的工程，需要教育者、學校、家庭乃至整個社會的共同努力和支持。

總之，本文深入探討了多樣化教學方法在小學語文德育中的應用及其重要性，強調了教師在這一過程中的關鍵作用。通過情境教學法、案例教學法、探究式學習、合作學習、反思性教學以及信息技術的融合，我們認識到了德育教學的多維性和實踐性。這些教學方法不僅豐富了課堂互動，也促進了學生道德情感和價值觀的形成。教師的專業素養、創新意識和持續的自我反思是提高德育教學效果的關鍵。最終，我們期望通過這些教學實踐，能夠培養出具有健全人格和高尚道德的新一代學生，為構建和諧社會貢獻力量。

參考文獻：

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[2] 王海燕《情境教學法在小學語文德育中的應用》，《現代教育科學》2020年第4期。

[3] 劉曉紅《基于合作學習的小學語文德育教學策略》，《教育理論與實踐》2018年第9期。

（譚波，女，漢族，陜西漢中人，大學本科，一級教師，研究方向：小學語文）