小學低年級語文教學中朗讀指導的策略探討

摘 要：在小學低年級階段語文學科是非常重要的學科，學生只有打好語文基礎，才能更好地進行其他學科的學習。學好語文最關鍵的一項能力就是朗讀，因此，學生進入小學后，教師的朗讀指導十分重要。小學生的思維比較簡單，在理解課本中的內容時會存在一些問題，通過不斷朗讀，可以提升語感，從而能更好地對語文課本知識進行深層次理解。小學語文教師在教學過程中要給予學生正確的指導，為學生制定科學合理的學習方案，通過反復進行朗讀練習，幫助學生實現語言技能的提升。

關鍵詞：小學低年級語文 朗讀指導 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.029

任何一篇語文作品當中都寄托著作者不同的情感，學生在朗讀中要將作者想要表達的情感通過語言的形式抒發出來，所以，教師要幫助學生掌握朗讀技巧。朗讀不僅能鍛煉學生的語感，同時還能幫助學生提升語言表達能力。通過大量的閱讀，學生能掌握更多語文當中所包含的語言文化，特別是低年級的小學生，更需要通過朗讀不斷豐富自身的語文知識儲備。低年級小學生的語文知識水平提升，能夠為后期的寫作打下良好的基礎。

一、朗讀指導的作用

1.強化語言技能

小學階段的學生雖然思維能力相對薄弱，但對任何事物都充滿了好奇心，并且具有很強的求知意識，教師在開展教學工作的過程中，要根據學生的實際情況制定合理的指導方案，讓學生通過朗讀的方式對本階段所學習的內容進行掌握。借助朗讀訓練，學生能及時發現自己的不足之處，運用正確的詞匯與別人進行交流，當遇到問題時也會積極主動地向教師尋求幫助。語文學科是任何學科的基礎，在小學階段就要打好語文的學習基礎，通過大量的朗讀練習，學生不僅能提升語文表達能力，還能掌握語言技能，對文章的理解更透徹，從而對朗讀產生強烈的學習興趣，有助于提升語文素養。

2.提升智力水平

語文學科當中所需要記住的內容相對較多，對于低年級的學生而言，理解起來會比較困難，低年級的學生自控能力比較差，很難在課堂上長時間集中注意力。教師要合理安排課堂內容，保持課堂內容的新鮮度，從學生的興趣角度出發，盡可能地幫助學生在課上將學習的內容全部吸收。通過教師的指導來朗讀課文，能幫助學生更好地品味語文課文所要表達的情感，教師也要根據學生的實際情況為學生選擇適合理解的文章內容，從而幫助低年級的學生提升語文素養。低年級學生只有對文章內容充滿了好奇心，才會更愿意積極主動地探索，更容易進入自我思考的狀態，有助于學生智力水平的提升，通過教師的指導也能更好地形成正確的“三觀”。教師所采用的教學方法也要根據學生實際情況進行調整，學生在朗讀的過程中才能更加專注，才能更好地掌握語文知識。

3.開闊視野

隨著新課改的推進，教育行業更加注重學生綜合素養的提升，學習語文課程并不是簡簡單單地對教材文章進行閱讀，而是要在教學過程中融入更多新的元素，要不斷幫助學生拓寬知識面。學生掌握的知識足夠豐富，才能逐漸開闊視野。朗讀教學有助于低年級學生提升綜合能力，大量的朗讀不僅能幫助學生提升口語表達的能力，還能讓學生在朗讀的過程中了解更多的文化知識，并且能涉獵多個領域的知識，不斷豐富學生的思維，學生逐漸對語文學科有了更加清晰的認知，就會在朗讀的過程中感受到世界的美好和生活的美好。

二、朗讀教學存在的問題

1.教師的重視程度不足

目前，大部分小學低年級教師在開展語文教學工作的過程中，盲目地通過自身經驗來開展教學工作，并沒有根據學生的實際學情進行教學工作的調整，甚至有的教師將更多的關注度放在學生書寫方面，而忽略了對學生朗讀能力的訓練。有的教師會認為低年級的學生識字量相對較少，不利于開展朗讀教學活動，在朗讀教學的過程中比較敷衍，以至于學生在課堂教學中很難提升學習興趣，從而導致學習效率逐漸降低。低年級的學生無論是理解能力還是思維能力方面都比較薄弱，教師在教學過程中仍然按照教學大綱的知識點進行講解，顯得教學方式過于呆板，學生除了反復進行書寫練習，很難對語文課文內容產生情感上的共鳴，不利于學生思維能力水平的提升。

2.涉及的內容相對單一

小學低年級的學生生性好動，對任何事物都充滿了好奇心，語文教師在開展教學工作的過程中要善于發現學生的特點，根據學生的實際情況有針對性地開展教學工作，才能將學生學習語文的興趣充分調動起來，教學質量和效率才能有所提升。但從目前大部分小學低年級教學工作的開展情況來分析，很多教師都是針對課本中的內容對學生進行朗讀訓練，學生所能接觸到的學習內容是有限的，教學方式上仍然采用傳統的教學方式，以至于學生在學習的過程中熱情并不高，不利于教學質量的提升。低年級學生所能接觸到的朗讀文章，大部分都是源自課本中的內容，班級中的學生能力是參差不齊的，而教師在教學過程中為了節省時間采用統一的朗讀教學方式，就會導致學生在朗讀過程中面臨著不同的問題，不利于學生整體能力水平的提升。

3.缺乏有效指導

小學階段的教師在教學過程中十分注重學生成績的提升，盲目地讓學生對課本中的內容進行朗讀，不重視對學生的閱讀指導，導致朗讀教學工作失去了實際的意義和價值。學生朗讀課文的過程是解決疑問的過程，教師要通過問題導入的方式讓學生帶著問題朗讀課文，學生不斷思索的過程才是朗讀水平和思維水平提升的過程，大部分低年級教師并沒有意識到朗讀指導工作的重要性，才會導致教學質量和效率停滯不前。

4.學生水平的差異

正所謂師傅領進門修行在個人，雖然教師采用了同樣的教學方式，但學生的學習成績和能力水平都存在著嚴重的兩極分化，教師在開展朗讀訓練的過程中，有的學生比較積極主動，而有的學生卻不愿意配合，一般在朗讀教學中表現比較突出的都是成績相對較好的學生，而有部分成績相對較差的學生，在朗讀教學工作開展的過程中，只是盯著課本中的內容而并沒有出聲朗讀。如果教師沒有及時發現這種情況，這部分學生在后期的學習過程中就會對朗讀失去興趣，不利于學生綜合素養的提升。

三、小學低年級語文教學中朗讀指導的對策

1.掃除朗讀障礙

小學階段的學生由于識字量相對較少，在開展朗讀教學工作的過程中，一般都會因為識字量的原因導致朗讀教學受到阻礙，所以教師在開展朗讀教學之前要幫助學生掃除文字障礙，當學生的識字量逐漸提升，朗讀教學工作才會開展得更加順利。為了確保教學工作能順利開展，教師應該在正式上課之前讓學生對所要學習的內容進行預習，同一篇課文至少要閱讀5遍以上，要將不會的生字詞進行圈畫，不理解的詞匯要借助字典或者詢問家長的方式來進行解決，對課文內容中不理解的地方要進行批注。課上和教師進行交流，解決預習過程中所存在的疑問，這種方式不僅能有效幫助學生提升知識儲備，同時還能幫助學生提升自我學習的能力，還要讓學生對自己學習的文字內容進行反復書寫練習，才能幫助學生提升朗讀能力。

2.保持正確的朗讀狀態

小學低年級教師在開展朗讀教學工作的過程中，一定要根據學生的實際情況幫助學生掌握朗讀的技巧和方法。對于學生而言，要具備良好的朗讀態度，教師要給予學生正確的引導，幫助學生意識到朗讀的重要性。小學低年級學生要保持良好的精神狀態，教師要不斷對教學方式方法進行優化和調整，才能幫助學生提升朗讀的興趣。無論學生朗讀得好與壞，教師都要給予學生一定的鼓勵和支持，提升學生的朗讀自信心。只有學生對朗讀具備一定的自信，才會在閱讀的過程中氣息更加平穩，也可以通過獎勵的方式來激發學生朗讀的興趣。學生在朗讀文章的過程中要盡可能地將自身狀態融入進去，才能通過朗讀和作者產生情感上的共鳴。在朗讀的過程中，學生能逐漸發現語言的魅力，反復進行練習后，錯字漏字的情況也會逐漸減少。教師在朗讀過程中要給予學生正確的指導，幫助學生更好地體會作品中人物情感的變化，完全將學生的情緒帶入語文作品當中。教師要時刻觀察學生在朗讀過程中的狀態，并且給予學生適當的提醒。要防止學生在朗讀的過程中出現唱讀或者拖長音的情況，教師要幫助學生理解朗讀過程中要注意的問題，讓學生在輕松愉悅的氛圍下進行朗讀：先看，再想，最后是讀，按照這樣的順序來進行朗讀，有助于朗讀效果的提升。

3.選好朗讀的文本

教師在開展朗讀教學工作的過程中要注重對文本內容的選擇，文本內容會直接影響教學效果，教師在選擇朗讀文本的過程中要考慮學生的特點，包含年齡、基礎、能力以及興趣等方面。一般低年級的學生比較感興趣的文本內容，大多都是和詩歌相關的或者和科幻文相關的內容，這些內容都比較適合低年級學生進行朗讀，而且低年級所學習的古詩內容是比較朗朗上口的，適合低年級學生的學習興趣。教師可以鼓勵學生在課下多閱讀古詩詞，在閱讀的過程中逐漸提升語感，后期在初中階段學習語文時也會更加容易。課本中所學習的內容是有限的，教師要多鼓勵學生在課外閱讀不同類別的讀物。不同題材的文學作品能為學生帶來不同的朗讀效果。學生在朗讀的過程中能積累很多字詞，還會掌握更多好詞好句，并且能了解更多描寫人物和景物的方式，這對于學生后期寫作能力的提升也是有很大幫助的。

4.創新教學方法

在傳統朗讀教學時，大部分教師主要采用集體朗讀的方式，在這種朗讀方式下，學生只是對文章內容進行復述，在朗讀過程中缺乏情感，所以學生很難對這樣的朗讀方式產生興趣。在朗讀學習當中學生并沒有感受到學習的樂趣，以至于學生在朗讀教學中缺乏積極性和主動性。在近些年的教育改革過程中，教師也在不斷對教學方式進行創新，為了幫助學生對語文課本知識形成更深層次的理解，教師會借助多媒體設備為學生提供和生活相關的各類視頻素材，將學生帶入到具體的語境，激發學生對朗讀學習的興趣，這樣學生會更愿意積極主動地參與到朗讀教學當中。

例如，在學習《升國旗》這篇課文時，教師可以借助多媒體設備為學生播放天安門廣場莊嚴又神圣的升旗視頻。這篇課文是一篇兒歌，短短的幾句話就能讓學生對升旗形成一定的了解，同時也能了解升旗的基本禮儀。兒歌短小精悍，短短的幾句話中有敘述、有抒情，傳達了國旗的相關知識，體現了升旗的莊重，充分表達了學生的愛國情感，這篇課文描寫了小學生參加升國旗儀式的情景，表達了他們尊敬國旗、熱愛祖國的思想感情。

5.實現朗讀教學的多樣化

教師在開展朗讀教學工作的過程中，要采用多樣化的教學方式，才能幫助學生提升學習興趣，教師要不斷對教學方式和方法進行調整和創新，才能打破傳統教學的壁壘，幫助學生掌握更多朗讀的技巧和方法，學生才會逐漸對朗讀產生學習興趣。教師可以借助多媒體設備為學生播放提前準備好的教學課件，也可以為學生播放音樂視頻等，充分將課堂氛圍調動起來，學生在欣賞的過程中就能更好地學習。

例如，在學習《黃山奇石》這篇課文時，教師可以借助多媒體設備為學生播放黃山的視頻，讓學生感受黃山上石頭的不同形態，感受黃山的巍峨聳立，在音樂的影響下，學生們閉上眼睛去感受自己身臨黃山的感覺，如果此時此刻就站在黃山腳下，是否也能看到同樣美麗的景色。以這樣的方式來欣賞課文內容學生才不會感到枯燥。低年級的學生適合這種鮮活有趣的教學方式，能有效幫助學生提升朗讀水平。

6.注重朗讀評價

教學評價是教學質量和效果提升的關鍵，教師要重視教學評價的科學性和合理性。在以往開展教學評價的過程中，教師對學生朗讀的情況只是輕描淡寫地進行評價，這樣的評價方式不利于學生提升朗讀的自信心，也不利于學生興趣的培養。首先，從教師角度就要意識到朗讀評價對于學生朗讀能力水平提升的重要性，其次，要認真了解學生在朗讀過程中所存在的問題，善于發現學生的優點和缺點，對學生朗讀過程中表現比較好的地方，教師要進行表揚，幫助學生提升自信心，而對于學生存在問題的地方，教師要委婉地指出，幫助學生欣然接受教師所提出的指導方案，及時對自身的朗讀狀態進行調整，久而久之，學生的朗讀能力水平就會有所提升。教師也可以鼓勵學生和學生之間進行互相評價，這樣的評價方式能使整個課堂氛圍更活躍，例如，在學習《小馬過河》這篇課文時，教師可以將班級中的學生分為不同的小組進行角色扮演，每個小組之間可以進行比拼，分別進行朗讀，再由其他小組進行投票，選出朗讀最好的小組，教師對于表現最好的小組要給予獎勵，這有助于低年級學生對朗讀產生興趣。

綜上所述，低年級學生在學習語文課程的過程中，首先要掌握大量的詞匯，其次，教師要善于對教學方式方法進行調整，再次，所要選擇的朗讀文本要適合低年級的學生，最后，借助多樣化的教學方式來開展教學工作，才能有助于低年級學生提升朗讀能力水平。朗讀能力水平的提升是學好語文學科的基礎，能幫助低年級的學生更好地理解文章主旨，也能不斷豐富低年級學生的知識儲備，學生的口語表達能力和寫作能力都能在此基礎上有所突破。

參考文獻：

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