任務(wù)群視域下高中小說教學(xué)微主題化的路徑探究

摘 要：學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種新型的教學(xué)組織形式，通過任務(wù)的設(shè)置和情境的構(gòu)建，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，將學(xué)習(xí)任務(wù)群與高中小說微主題化教學(xué)相結(jié)合，探索相應(yīng)的教學(xué)策略，對于推動高中文學(xué)教育的深化與發(fā)展具有重要意義。本文旨在通過對高中小說微主題化教學(xué)的要求和相應(yīng)策略的探討，為語文教師提供可行的教學(xué)方法，以期提高學(xué)生對文學(xué)作品的理解和欣賞水平，促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群 高中小說 微主題化教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.035

在當(dāng)前教育改革的背景下，教學(xué)方法與策略的創(chuàng)新成為教育界的研究熱點(diǎn)。特別是在高中語文教育領(lǐng)域，如何有效地傳授文學(xué)知識、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思辨能力是備受關(guān)注的問題。而高中小說作為文學(xué)教育的重要組成部分，其教學(xué)既需要傳承文學(xué)精髓，又要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情境，因此，教師迫切需要探索適合當(dāng)前時(shí)代的教學(xué)方法與策略。學(xué)習(xí)任務(wù)群作為一種新興的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為導(dǎo)向、情境為依托，通過設(shè)計(jì)多樣化的任務(wù)和情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提升其綜合素養(yǎng)，將學(xué)習(xí)任務(wù)群與高中小說微主題化教學(xué)相結(jié)合，有望為教育實(shí)踐帶來新的啟示和方法。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群對高中小說微主題化教學(xué)提出的要求

1.注重激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)小說的興趣

任務(wù)群強(qiáng)調(diào)了激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)小說的興趣的重要性，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的興趣特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)生動有趣的任務(wù)情境，以引導(dǎo)學(xué)生主動探索、思考和交流。為此，教師可以巧妙地結(jié)合小說的情節(jié)、人物形象等元素，通過引入精彩的情節(jié)和深刻的人物形象來吸引學(xué)生的注意力。通過這樣的方式，學(xué)生將會對文學(xué)作品產(chǎn)生濃厚的興趣，從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去。任務(wù)群要求教師針對高中小說的特點(diǎn)，充分利用微主題化教學(xué)的優(yōu)勢。這意味著教師需要將小說內(nèi)容與學(xué)生生活、社會現(xiàn)實(shí)等方面聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠在閱讀中產(chǎn)生共鳴，并從中獲得啟發(fā)。通過將小說中的情節(jié)、人物、主題與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)和社會現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，教師能夠幫助學(xué)生更深入地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵和意義，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力和情感投入。

2.做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)

學(xué)習(xí)任務(wù)群對高中小說微主題化教學(xué)的要求還包括做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，在任務(wù)群中，教師應(yīng)通過合理設(shè)計(jì)任務(wù)情境和指導(dǎo)策略，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。對于高中小說微主題化教學(xué)而言，教師的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。為此，教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過設(shè)計(jì)開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和思考展開獨(dú)立探究。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，允許他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)安排和時(shí)間管理。為了有效引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師可以提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)性問題，讓學(xué)生在探索中自主選擇、獨(dú)立思考，并通過合作探討來達(dá)成共識。這樣的學(xué)習(xí)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。通過注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，教師能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。這種引導(dǎo)方式不僅有助于提高學(xué)習(xí)的效果，更為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在高中小說微主題化教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，以促進(jìn)其全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。

3.為個(gè)性化的小說文學(xué)讀寫學(xué)習(xí)留存空間

學(xué)習(xí)任務(wù)群對高中小說微主題化教學(xué)的要求還包括為個(gè)性化的小說文學(xué)讀寫學(xué)習(xí)留存空間，在任務(wù)群中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)需求，為其提供多樣化的學(xué)習(xí)空間和方式。針對高中小說微主題化教學(xué)，教師可以通過設(shè)置靈活多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑和方式。這包括提供多樣性的文學(xué)作品選擇、靈活的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排以及個(gè)性化的評價(jià)方式等方面。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生在微主題化教學(xué)過程中展示個(gè)性化的文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作能力，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)和發(fā)揮空間，通過為學(xué)生留存?zhèn)€性化的學(xué)習(xí)空間，不僅可以滿足其不同的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好，還能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提升學(xué)習(xí)的深度和廣度。

4.將小說教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微主題化，加深對文本的理解

在任務(wù)群中，教師應(yīng)該根據(jù)微主題化教學(xué)的理念，精心設(shè)計(jì)和選擇與學(xué)生生活、社會現(xiàn)實(shí)相關(guān)的微主題，并將其有機(jī)融入高中小說的教學(xué)中，通過微主題的引導(dǎo)和展開，幫助學(xué)生從不同的角度和層次去理解和分析文本，深入挖掘其中蘊(yùn)含的思想、情感和主題。針對高中小說的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，可以選擇多樣性的微主題，涵蓋文學(xué)作品的各個(gè)方面，如人物形象、情節(jié)發(fā)展、意義表達(dá)等，以豐富學(xué)生的視野。通過微主題化的教學(xué)，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解和解讀文本，還能夠培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)新能力，提升文學(xué)鑒賞和分析能力，這種針對性強(qiáng)、多元化的教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成效，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下高中小說微主題化教學(xué)策略

1.研讀新《課標(biāo)》，聚焦任務(wù)群，把握必備素養(yǎng)和關(guān)鍵能力

在當(dāng)前的教育背景下，高中小說微主題化教學(xué)策略的設(shè)計(jì)應(yīng)立足于學(xué)習(xí)任務(wù)群需求，并緊密結(jié)合新《課標(biāo)》進(jìn)行研讀。此舉有助于聚焦教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生在閱讀小說時(shí)能夠培養(yǎng)必備的素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。通過深入理解新《課標(biāo)》所提出的學(xué)科要求和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，教師能夠有針對性地設(shè)計(jì)微主題化教學(xué)內(nèi)容，使之既貼合學(xué)生的實(shí)際需求，又符合教學(xué)大綱的要求。注重必備素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生在閱讀中不僅僅能夠理解小說的表面意義，更能夠深入挖掘其中的主題、情感以及文化內(nèi)涵，提升他們的分析、評價(jià)和創(chuàng)造能力。因此，研讀新《課標(biāo)》、聚焦任務(wù)群，并把握必備素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，是構(gòu)建高中小說微主題化教學(xué)策略的重要基礎(chǔ)，也是確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。

例如，研讀《故都的秋》所蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值，我們可以聚焦于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和文學(xué)鑒賞能力。課文以平實(shí)質(zhì)樸的語言描繪北平的秋景，通過細(xì)膩的描寫和生動的表現(xiàn)手法，展現(xiàn)了秋天的美麗和深沉。教師可以通過課文中的情景故事，引導(dǎo)學(xué)生感受其中蘊(yùn)含的詩意和意境，培養(yǎng)學(xué)生對自然美的欣賞能力，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)的興趣和熱愛。結(jié)合新《課標(biāo)》的要求，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)“文學(xué)鑒賞與表達(dá)任務(wù)群”，以提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語言表達(dá)能力。通過分析課文中的五個(gè)秋景，學(xué)生將學(xué)會運(yùn)用生動的語言描繪自己眼中的秋天，從而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞水平。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的欣賞與解析，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，探究其中蘊(yùn)含的意義和情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和文學(xué)思維。通過這樣的微主題化教學(xué)，學(xué)生不僅能夠理解課文中的美學(xué)意義和情感內(nèi)涵，還能夠提升自己的語言表達(dá)能力和文學(xué)鑒賞水平，同時(shí)，教師也能夠通過任務(wù)群情境的設(shè)計(jì)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.結(jié)合小說選文的教學(xué)價(jià)值，設(shè)計(jì)微主題化教學(xué)

通過深入分析選文，教師能夠發(fā)掘其所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵和價(jià)值觀，從而有針對性地設(shè)計(jì)微主題化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選文的教學(xué)價(jià)值不僅體現(xiàn)在文學(xué)層面，更包括了對當(dāng)下社會、歷史、文化等方面的啟發(fā)和反思。因此，在設(shè)計(jì)微主題化教學(xué)時(shí)，教師需要全面考量選文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言運(yùn)用等因素，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生深入探究小說中的主題、人物形象、情節(jié)發(fā)展等方面，培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力和批判性思維。通過將小說選文與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)出富有啟發(fā)性和針對性的微主題化教學(xué)內(nèi)容，能夠有效提升學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。針對《林黛玉進(jìn)賈府》這一經(jīng)典小說選文，我們可以從中挖掘出深厚的教學(xué)價(jià)值，并設(shè)計(jì)微主題化教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過學(xué)習(xí)這一選文，學(xué)生可以深刻領(lǐng)悟到家庭關(guān)系的復(fù)雜性和人性的多樣性。故事中展現(xiàn)了賈府內(nèi)部人物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，如賈母對黛玉的疼愛、王熙鳳的虛偽與張揚(yáng)、寶玉與黛玉之間的情感糾葛等，通過分析這些角色關(guān)系，學(xué)生可以從中感悟到人性的善良與復(fù)雜，以及家庭關(guān)系中的矛盾與掙扎，進(jìn)而反思現(xiàn)實(shí)生活中的人際關(guān)系。

該選文也可以引導(dǎo)學(xué)生思考女性在古代社會中的地位和命運(yùn)。黛玉作為一個(gè)女性角色，面對家庭的安排和社會的壓力，表現(xiàn)出了自己的獨(dú)立和堅(jiān)強(qiáng)。然而，她又受到了傳統(tǒng)禮教的束縛和家族利益的影響，無法完全按照自己的意愿行事。通過對黛玉的塑造和對其處境的描寫，可以引發(fā)學(xué)生對性別議題的思考，啟發(fā)學(xué)生對女性地位和權(quán)利的關(guān)注。針對以上教學(xué)價(jià)值，我們可以設(shè)計(jì)微主題化教學(xué)，以“家庭關(guān)系與人性多樣性”和“古代女性的命運(yùn)與社會地位”為主題，展開教學(xué)。通過分析小說中的情節(jié)、人物形象和對話等，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并展開討論。例如，可以設(shè)計(jì)小組討論、角色扮演、寫作任務(wù)等活動，讓學(xué)生在互動中深入理解小說，思考其中所蘊(yùn)含的人生哲理和社會意義。同時(shí)，教師可以結(jié)合歷史背景和文學(xué)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解古代女性命運(yùn)并對現(xiàn)代社會進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)生的思想發(fā)展和價(jià)值觀形成。

3.巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)群情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過設(shè)定具有挑戰(zhàn)性和吸引力的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動參與到教學(xué)活動中。任務(wù)群情境的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合選定小說的主題和情節(jié)，創(chuàng)造出符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求的場景，使學(xué)生能夠在情境中感受到學(xué)習(xí)的真實(shí)性和緊迫性。通過巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)群情境，教師可以激發(fā)學(xué)生的探索欲和創(chuàng)造力，促使他們主動思考和解決問題，實(shí)現(xiàn)知識與技能的融會貫通。此外，任務(wù)群情境的設(shè)計(jì)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)其交流、合作和解決問題的能力。通過《林教頭分雪山神廟》的故事情節(jié)，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)“生存挑戰(zhàn)任務(wù)群”情境。學(xué)生將自己想象為林沖，被迫流落草料場，并遭遇大雪封山。教師將課堂布置成類似荒涼神廟的環(huán)境，學(xué)生們需要通過一系列與故事情節(jié)相符的任務(wù)，如尋找食物、搭建簡易住所等，來模擬林沖在神廟中的生存環(huán)境，這樣的情境設(shè)計(jì)既能讓學(xué)生身臨其境地感受到故事中的緊張氣氛，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神。

我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“勇氣與正義”微主題化教學(xué)。學(xué)生在扮演林沖的角色時(shí)，會經(jīng)歷種種困難和抉擇，如何面對挑戰(zhàn)、如何保持正義和勇氣，都是需要思考和行動的問題。教師可以通過小組合作、角色扮演等形式，引導(dǎo)學(xué)生探討正義與背叛、勇氣與妥協(xié)等價(jià)值觀念，從而深入挖掘故事背后的人生意義和社會價(jià)值。通過這樣的微主題化教學(xué)，學(xué)生不僅可以理解故事情節(jié)，還能從中汲取人生智慧，培養(yǎng)積極向上的品格和價(jià)值觀，通過巧妙設(shè)計(jì)任務(wù)群情境和微主題化教學(xué)，我們可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在情景中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)效果。

4.運(yùn)用微主題分析框架，深化高中小說教學(xué)內(nèi)容

微主題分析框架，能夠幫助教師深入剖析選定小說的微觀主題，挖掘其中的深層次意義，從而提升教學(xué)的深度和廣度。通過微主題分析，教師可以將小說中的情節(jié)、人物、語言運(yùn)用等要素有機(jī)結(jié)合，深入探討其所蘊(yùn)含的豐富主題和思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生逐步把握作品的核心主題和作者的創(chuàng)作意圖。運(yùn)用微主題分析框架，不僅可以幫助學(xué)生理解小說的內(nèi)在邏輯和情感表達(dá)，還能夠培養(yǎng)其批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。

結(jié)合《阿Q正傳》的教學(xué)內(nèi)容，我們可以運(yùn)用“人性探索”微主題分析框架，深化對小說的理解和教學(xué)內(nèi)容的挖掘。通過分析阿Q這一典型人物的形象和命運(yùn)，學(xué)生可以深入探討人性的復(fù)雜性和社會環(huán)境對個(gè)體的影響。阿Q身處半封建半殖民地社會，面對殘酷的現(xiàn)實(shí)和壓迫，他采取了一種自我陶醉的“精神勝利法”，但最終卻陷入了可悲的自賤境地。通過對阿Q人性的分析，學(xué)生可以思考人的自尊與自卑、自尊與自賤之間的微妙關(guān)系，以及個(gè)體在特定社會環(huán)境下的行為選擇和心理變化。圍繞《阿Q正傳》的教學(xué)內(nèi)容，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)“人性探索與社會現(xiàn)實(shí)任務(wù)群”，以幫助學(xué)生深入理解小說中的微主題和人性。通過討論阿Q的性格特點(diǎn)、社會背景和行為表現(xiàn)，學(xué)生可以分析其所代表的人性弱點(diǎn)和社會現(xiàn)實(shí)中的階級矛盾，進(jìn)而思考人性的復(fù)雜性和社會環(huán)境對個(gè)體的塑造作用。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演等活動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考人性與社會的關(guān)系，從而提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和社會意識，通過運(yùn)用微主題分析框架，我們可以深化對高中小說教學(xué)內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生從中汲取人生智慧，促進(jìn)其全面發(fā)展和成長。

在本文中，我們深入探討了學(xué)習(xí)任務(wù)群對高中小說微主題化教學(xué)的要求，并提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。這些策略不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，還能夠?yàn)閭€(gè)性化學(xué)習(xí)提供空間，深化對文本的理解和思考。通過這些教學(xué)策略的實(shí)施，我們有信心能夠提高教學(xué)效果。期望本文的研究成果能夠?yàn)閺V大教育者在實(shí)踐中更好地開展高中小說教學(xué)工作提供有益的借鑒和啟示。在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)積極探索創(chuàng)新，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，不斷提升教育質(zhì)量。愿我們共同努力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)之路鋪就更加光明的未來。

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