聚焦教材，有效開展小學道德與法治任務驅動式教學

摘 要：小學道德與法治教師在教學實踐中，應深入研讀新《課標》，全面理解教材內容，針對不同學段學生的特性進行精準分析。任務驅動式教學活動的科學設計至關重要，課前任務旨在點燃學生的學習熱情和好奇心，為即將展開的課堂學習奠定良好基礎；課中任務需引領學生進入深層次學習，著重鍛煉他們的思辨能力和問題解決技能；課后任務則聚焦于學生學科素養的提升，通過鞏固和深化課堂知識，實現學以致用。通過任務驅動式教學，能有效提升學生學習的積極性，更能培育他們的批判性思維、創新能力及合作精神等核心素質，此種方法凸顯學生的主體性，強調實踐性學習，對學生全面發展及教育教學質量的提升具有顯著推動作用。

關鍵詞：小學道德與法治 任務驅動式教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.049

道德與法治教育是小學階段不可或缺的教育，對于學生的道德觀念形成和法律意識培養具有至關重要的作用，為提升教學效果，教師需不斷探索并應用新的教學方法，任務驅動式教學以其獨特的創新性和實效性，成為當前教育領域的研究熱點。期望通過這種教學模式，能夠有效激發學生的學習興趣，提升他們的自主學習能力，進一步培養他們的創新思維和問題解決能力。這一過程中，教師的作用舉足輕重，他們既是知識的傳遞者，更是學生探索世界、認識社會的引路人，本文深入剖析任務驅動式教學在小學道德與法治課程中的應用策略，旨在為實際教學活動提供有價值的參考與指導。

一、任務驅動法概念解讀

任務驅動法是一種前沿的教學方法，其核心理念在于精細化分解整體教學任務，將其劃分為若干個子任務，每一子任務均設定清晰的目標和實施計劃，在此框架下，學生聚焦于一個中心任務，以問題為導向，充分利用各類學習資源，通過自主學習與團隊合作的交融，力求高效完成任務。教師在設計教學任務時，須結合學科特性和學生心理發展特點，構建貼合教學需求的任務環境。該方法能夠凸顯學生的主體地位和實踐能力，旨在使學生在任務執行中積累知識，提升其問題解決能力，實現知識與技能的完美結合，任務驅動法是教學方法的革新，更是以學生為中心教育理念的生動體現，對學生全面素質的培養具有深遠影響。

二、應用任務驅動法的意義

在“任務驅動法”的教學模式中，教師的角色發生了顯著的轉變，不再是單純向學生灌輸知識，而是變成學生學習旅程中的向導與助手，這一轉變賦予教師新的使命：根據課程的教學目標和具體內容，為學生精心設計既具有挑戰性又符合他們認知能力的學習任務，這些任務像磁石一樣吸引著學生，點燃了他們的好奇心與求知欲。這種教學模式的深遠意義在于提升了學生的學習主動性，更在于它在潛移默化中塑造了學生的問題解決能力，當學生面對這些精心設計的任務時，需要主動出擊，綜合運用所學知識，獨立思考并與團隊成員緊密合作，共同尋找問題的解決方案。這一過程中，學生嘗到了成功的喜悅，學會了如何在困境中堅持不懈，如何進行有效的探索。任務驅動法在培養學生良好學習習慣方面發揮了不可忽視的作用，執行任務的過程中，學生需要自主規劃和管理自己的學習過程，合理安排學習時間，自我管理的學習模式有助于他們形成良好的學習習慣，進一步提升自主學習能力，這些習慣與能力的培養，對學生學習道德與法治這一學科有著重要的作用，為學生未來的學習與職業發展奠定了堅實的基礎。

“任務驅動法”所帶來的積極影響遠不止于此，還在無形中促進了學生整體素質的全面提升。學生在完成任務的過程中，需要運用道德與法治的專業知識，還需充分發揮他們的創新思維、批判性思考以及團隊協作能力，跨學科的綜合素質培養，對于學生的全面發展具有不可估量的深遠影響。

三、應用任務驅動法的現狀

教師設計的道德與法治學習任務難度較低，案例講解也顯得乏味，這種情況未能有效激發學生的挑戰欲以及探索欲，反而增加了他們理解和掌握新知識的難度，當學生面對更為復雜、深入的學習任務時，可能感到力不從心，甚至產生厭學情緒，對道德與法治學科的興趣逐漸減弱。

盡管任務驅動法倡導學生將課堂知識與生活實踐相結合，但由于教師在課后的引導和反饋不足，學生往往只能憑借自身有限的知識和經驗進行學習，這種情況下，學生的學習效果自然難以達到預期，對知識的理解與應用也僅停留在淺顯的層面。

分組討論作為任務驅動法中的關鍵環節，其實際效果卻不盡如人意，由于缺乏教師的專業指導和及時糾偏，學生在討論過程中可能會偏離主題，甚至產生誤解，不僅影響了學生的學習效果，還可能導致他們對后續的實踐活動產生錯誤理解。

四、有效開展小學道德與法治任務驅動式教學的路徑

1.清晰地布置任務

小學道德與法治課程中，任務驅動教學模式的實施至關重要，布置任務則是該模式的核心環節，任務的合理布置為課堂活動的展開提供了清晰的方向，更能幫助學生深入領會教學目標，提升課堂學習效果。鑒于小學生的認知水平有限，教師在設計任務時必須采用簡潔易懂的語言，確保學生能夠輕松理解任務要求，任務的內容應與教材大綱緊密相連，保證任務驅動教學法能切實提高道德與法治課程的教學質量。

以“感受生活中的法律”這一課程教學為例，其教學目的不僅在于傳授法律知識，更在于培養學生的法律意識，讓他們了解違法的嚴重后果，并學會區分法律與道德的不同，為達成這些目標，設計任務時需特別強調生活實例與理論知識的結合，以此激發學生的學習興趣，并引導學生在實踐中深化對法律的理解。通過多媒體技術，教師可以向學生展示一系列貼近生活的場景，如乘坐公共交通、就醫等，這些場景都是學生日常生活中經常接觸的，因此能夠迅速引發他們的關注與思考。在此基礎上，教師明確提出兩項探究任務，其一，學生需要判斷這些生活場景是否涉及法律問題，嘗試列舉相關法律條款，旨在幫助學生認識到法律在生活中的無處不在，培養學生運用法律知識解決實際問題的能力。其二，要求學生結合自己的生活經驗與理解，談一談學生對法律的個人看法，這一任務則更注重學生的主觀思考與表達，旨在培養學生的法律意識與法治精神。

這兩項任務的設計既具有明確性，又富有挑戰性，能夠幫助學生快速把握學習的重點和方向。通過將法律知識融入學生熟悉的生活場景，不僅降低了法律知識的抽象性，還使學生在探究過程中更加投入和積極。更重要的是，這種教學方式能夠幫助學生建立起法律知識與現實生活之間的橋梁，使他們在實踐中不斷加深對法律的理解。

在布置任務時，筆者始終注重任務的清晰性和針對性，以確保每位學生都能準確理解任務要求，并積極投入到學習中。這種任務驅動的教學模式不僅有助于學生更好地理解和掌握法律知識，更能培養他們的法律素養和法治觀念，為他們的全面發展奠定堅實的基礎。在未來的教學中，將繼續探索和完善這種教學模式，以期為學生的法治教育提供更加優質的教學資源和服務。

2.跟蹤任務的實施

任務驅動教學模式是生本教育理念下的一種重要教學策略，以學生為中心，通過設定明確的任務來引導學生進行自主學習與深入探究。在道德與法治課程中，運用這種教學模式能夠顯著提升學生的自主學習能力以及對法律知識的理解運用能力。由于小學生的自主探究以及自我控制能力有限，教師在實施過程中需積極介入，確保任務驅動教學的有效性。

實施任務驅動教學模式時，教師不能僅停留在任務布置階段，而是要積極參與到學生的探究過程中，通過細心觀察學生的探究進程，教師能夠及時發現學生在自主學習中遇到的問題，提供有針對性的指導與幫助，確保學生的學習活動始終圍繞教學目標展開，避免偏離主題或陷入無效探究的困境。

以“感受生活中的法律”這一課題為例，教師在布置了相關探究任務后，積極參與到學生的小組討論中，通過認真傾聽學生的討論內容，能夠準確把握他們的思路、觀點和困惑所在，在此基礎上，教師針對學生在討論中暴露出的問題進行適時點撥與引導，幫助學生澄清概念、梳理思路，深入理解法律知識。同時注重記錄學生在探究過程中出現的普遍問題與難點，這些寶貴的反饋信息成為教師調整教學策略、優化教學內容的重要依據。在后續課堂教學中更加精準地針對學生的薄弱環節進行重點知識講解與訓練，能夠提高課堂教學的針對性與實效性。

深入學生群體、觀察他們的探究過程能夠讓教師全面了解學生的學習特點和個性差異，為教師因材施教、實施個性化教學提供有力支持，通過關注每個學生的學習需求與興趣點，能夠為學生量身定制更合適的學習任務與指導方案，激發學生的學習興趣，提升學生的學習效果。

3.把控任務的展示

任務展示環節在小學道德與法治教學中具有舉足輕重的地位，不僅是學生呈現學習成果的平臺，更是教師了解學生思想動態、提供精準指導的窗口，為貫徹落實生活化教學理念，教師需要運用多元化的展示方式，如圖畫、辯論等，激發學生的學習興趣，提升學生的表達能力與思辨能力。

以“學會寬容”這一主題為例，為使學生深刻領悟寬容的內涵，教師經過深思熟慮，設計出一系列富有啟發性的任務和活動，首先啟發學生用自己的語言闡述對寬容的理解，這樣既能鍛煉學生的語言表達能力，又能幫助教師了解學生的基本情況，通過自主學習以及小組合作探討，學生對寬容的概念有了初步的感性認知。為進一步了解學生的思考深度和任務完成情況，教師可呈現兩個貼近學生生活的情景，情景一再現了大課間時，同學們在教室過道中的一幕，一位同學在打鬧中不慎將他人的水杯碰落在地；情景二描繪了一對好朋友在學業上的抉擇，一方希望幫助好友隱瞞作業未完成的事實，另一方則陷入道德的兩難境地。這兩個情景的設計緊扣學生生活實際，旨在讓學生通過具體案例來深刻體會寬容在日常生活中的重要意義。

展示情景后，教師精心組織學生進行小組討論，鼓勵他們暢所欲言，共同探討寬容的真正內涵，學生在激烈的討論中相互啟發，不斷深化對寬容的理解，隨后邀請幾個小組的代表上臺展示他們的討論成果，學生的回答充滿深刻的見解與獨到的思考，大多數學生能夠明確表達寬容的態度與選擇。

基于學生的精彩表現，教師進一步引導他們深入探究寬容的本質及其所包含的要素，鼓勵學生結合教材與情景內容自主總結，讓學生在思考以及總結的過程中不斷加深對寬容的理解，在學生總結的基礎上，教師進行恰到好處的補充和提煉，確保學生全面、準確地掌握寬容的概念與內涵。這種教學方式的優勢在于充分尊重了學生的主體地位，賦予學生探究道德與法治知識的主動權，學生在教師的引導下，通過自主學習與合作探討，深刻理解了所學知識，還積累了寶貴的行動經驗，這些經驗將為他們今后在生活中自主踐行道德行為、深刻體驗寬容的力量奠定堅實的基礎。

4.規范任務的評價

評價環節在任務驅動教學模式中占據著舉足輕重的地位，是提升教學質量、促進學生素養全面發展的關鍵環節，道德與法治課堂上，教師需要精心組織和實施評價，充分發揮其診斷、激勵和導向的多元功能。通過綜合運用多種評價方式，教師能夠全面而客觀地評估學生的學習成效和課堂表現。

在任務驅動的教學模式下，學生成為課堂活動的主體，他們通過完成具有挑戰性的任務來主動探索和建構知識，教學評價中必須以學生為中心，關注學習過程、采用的方法、展現的情感態度，以及最終的學習成果，為更有效地實施評價，教師在道德與法治的教學中，創新性結合學生自評、生生互評和教師評價三種方式。教師始終重視并細致觀察學生在小組合作討論中的具體表現，通過深入觀察，精確地把握每個學生的學習狀況與面臨的問題，小組討論結束后，教師鼓勵學生進行生生互評，相互評價討論中的貢獻，如是否積極參與討論、是否提出了富有洞察力的觀點等，同伴間的評價方式能夠幫助學生客觀認識自我，有效促進學生之間的深度交流與合作。

當課堂教學接近尾聲時，教師會根據之前的觀察，對各小組的討論成果以及討論過程進行全面評價，充分肯定學生在討論中展現的優點與取得的進步，明確指出他們在討論方法或溝通技巧上的不足，提供切實可行的改進建議。教師還要求學生進行自我評價，鼓勵他們在課后進行深入反思，梳理本節課的收獲與不足，及時調整自己的學習策略。通過這樣的綜合評價體系，學生的學習目標更加明確，學習動力也更加強勁。客觀、公正地評價自己和他人的學習成果，對于培養學生的批判性思維、提升自主學習能力具有深遠的影響。

總之，在小學道德與法治教學活動中，教師應依托學科特性與教學需求，巧妙運用任務驅動教學法。教師要緊密結合學生的具體學情和教材內容，精心設計學習任務，并實時監控學生的任務進度。教師應鼓勵學生大膽展示任務成果，對他們的完成情況給予恰如其分的評價。通過這種方式，學生能夠在完成任務的過程中深化對知識的理解，培養探究能力，從而提升學習效果，此教學模式以學生為中心，能有效激發學生的學習熱情，增強學生的學習主動性和自主性，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

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