核心素養導向下初中道德與法治教學策略研究

摘 要：《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》建議教師在教學實踐中進一步深化課程改革，提高學生的核心素養。核心素養的培養是學科教學落實立德樹人根本任務的需求，也是學科教學促進學生全面發展的關鍵，新《課標》背景下，如何通過課程教學培育學生的核心素養成為教師在教學實踐中亟待解決的關鍵問題，而這一問題也是本文研究的核心問題。本文將新版課標的貫徹實施作為研究背景，基于核心素養培養的視角，以初中道德與法治教材內容為論述依據，從核心素養培養體系、核心素養培養策略兩個維度展開分析，旨在提升道德與法治課程核心素養培養實效。

關鍵詞：新《課標》 核心素養 道德與法治 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.050

愛因斯坦認為教育的目的是通過知識的學習提升主體素養，而非僅僅局限于知識本身。隨著信息化、全球化的不斷發展，學生掌握獲取知識的能力遠比獲取知識更為重要，而獲取知識的能力就是素養的一種體現形式，素養也是現階段國內教育領域孜孜追求的終極目標。在核心素養導向下的初中道德與法治課程教學中，教師應將新《課標》作為基礎，構建核心素養培養體系，而后基于核心素養培養的教學目標開展課程教學。

一、道德與法治核心素養培養體系

道德與法治課程核心素養回應了“培養什么人”的問題，而構建學科核心素養培養體系有利于為教師“培養人”提供明確的指引，所以，本文將新版課標對道德與法治課程核心素養的釋義作為依據構建學科核心素養培養體系，見圖1所示。

圖1 道德與法治核心素養培養體系

由圖1所示，義務教育階段的道德與法治核心素養體系共涵蓋五個層面，本文在構建核心素養體系的過程中依照新版課標的內容對每一層面的核心素養內涵作出了細化，如道德修養層面涵蓋個人品德、家庭美德、社會公德以及職業道德四個要素。那么，在教學實踐中，教師應挖掘教材中與各個核心素養要素相契合的教學內容，輔以多樣化的教學方法開展課程教學，才能夠保證核心素養培養的針對性。

二、初中道德與法治核心素養的培養策略

本節以上文所構建的核心素養培養體系為基礎，從道德與法治核心素養的五個層面入手，逐一分析各維度素養的培養策略，具體見下述內容：

1.政治認同素養培養策略

新《課標》將政治認同素養的內涵概括為政治方向、價值取向以及家國情懷三個要素，并對該層面素養的每一要素內涵進行明確的解釋，例如價值取向要素，指向了社會主義核心價值觀、中華民族價值認同以及文化自信等。教學實踐中，教師應立足教材選取與某一要素內涵相契合的教學內容、教學方法，以達成政治認同素養培養的教學目標。

在“讓友誼之樹長青”一課中，本節課程的教學重點在于使學生懂得友誼需要精心呵護、掌握建立友誼的方法。若將本節課程作為幫助學生樹立文化自信的載體，塑造學生的價值取向，繼而促進學生形成政治認同素養，教師可以將中國古代與友誼相關的典故作為切入點，如刎頸之交、知音之交、杵臼之交、管鮑之交、羊左之交等，以故事教學法開展教學活動。以杵臼之交的典故為例，在實踐中，首先，教師借助網絡渠道搜集《后漢書·吳佑傳》中的杵臼之交內容，若故事原文為文言文的形式，教師則需將其翻譯成白話文。其次，于新課導入環節，教師與班級學生互動，“在學習本節課程之前教師為同學們講一個故事，故事的名字為杵臼之交”，并為學生詳盡敘述故事情節，在該典故中，公沙穆為求學而變服客傭，而“吳佑與其結交往發現其學識淵博，二人于杵臼前結交朋友”。最后，教師就該典故的內容與學生再次展開互動，使學生能夠懂得交友不分貧賤的道理，并板書“讓友誼之樹長青”。在上述教學環節中，以古代文學典故引入新課，能夠使學生在較短的時間內進入課堂學習狀態之中，所選取的典故與教學內容相關，能夠作為教師引入新課教學的教學資源。其中，《后漢書》為南朝宋時期歷史學家范曄編撰的史書，屬“二十四史”之一，而“二十四史”是中國古人智慧的結晶，所以，利用歷史文化遺產導入新課，能夠幫助學生樹立文化自信，從而達成塑造學生價值觀的目的。

再如家國情懷要素，指向學生對家庭的深厚情感，熱愛家鄉、熱愛祖國、熱愛民族以及民族共同體意識等。在教學實踐中，教師可以結合教學內容設置延伸性的學習任務，以達成政治認同素養的培養目標。

在“促進民族團結”一課中，本節課程的教學重點在于學生能夠認識到民族平等、民族團結以及各個民族共同繁榮是處理民族關系的政策與原則，若將本節課程作為幫助學生樹立民族共同體意識的載體，塑造學生的家國情懷，繼而促進學生形成政治認同素養，教師可以將《中國民族分布》圖作為切入點，利用線上交流渠道布置個性化的課后作業。一方面，在課中教學階段，教師可以借助《中國民族分布》圖為學生詳盡介紹民族概況，另一方面，教師可以設置“臨摹中國民族分布圖”的課后作業，將圖片上傳至班級交流群中，要求學生按照圖片繪制民族分布情況，使學生在深化理解中國民族大雜居、小聚居、相互交錯分布特點的基礎上增強民族共同體意識，從而達成塑造學生家國情懷的教學目的。

2.道德修養素養培養策略

新《課標》將道德修養素養的內涵概括為個人品德、家庭美德、社會公德以及職業道德四個要素，并為每一要素的內涵作出了明確的解釋，例如個人品德要素，包括踐行愛國奉獻、明禮遵規、勤勞善良等道德要求，同時還指向了學生日常生活中誠實守信、團結友愛等優良品行。教學實踐中，教師應立足教材選取與某一要素內涵相契合的教學內容、教學方法，以達成道德修養素養培養的教學目標。

在“服務社會”一課中，本節課程的教學目標在于培養學生的奉獻精神，使學生有意識地用實際行動去服務和奉獻社會，若將本節課程作為幫助學生理解“奉獻”、踐行“奉獻”的載體，塑造學生的個人品德，繼而促進學生形成道德修養素養，教師可以將“影視解說”短視頻作為切入點，以情境教學法開展教學活動。教學實踐中，首先，教師利用新媒體平臺搜集與服務社會、奉獻精神相關的影視解說微視頻，如《我不是藥神》，該部影片講述了程勇以平價特效藥救人無數被病患封為藥神的故事。其次，在課堂教學中，教師于教室內的多媒體屏幕上為學生播放該部電影的影視解說微視頻。最后，待微視頻觀看完，教師與學生互動“當我們被命運選擇的時候，我們有能力做一些改變別人生命的事情，那么我們就應該審視自己，什么才是最重要的和我們活著的意義。誠然，如果不是買藥的這個契機，程勇不會有這個讓人性散發光芒的機會，但當我們真的遇到這樣的機會，我們該如何選擇？這是一個非常重要的問題，程勇選擇了偉大，那同學們呢？”以此反問引發學生深思，將服務社會與奉獻精神根植于學生的心中。在上述教學環節中，教師所選取的影視解說短視頻符合當代學生瀏覽短視頻的愛好，能夠保證學生全神貫注地觀看短視頻，某些電影存在一定的教育意義，于學生而言，電影主角程勇的作為能夠幫助學生更為深刻地理解何為奉獻、何為服務社會。所以，上述教學環節中，學生觀看影視解說短視頻的過程即是學生理解奉獻、形成踐行奉獻意愿的過程，從而實現道德修養的培養目標。

3.法治觀念素養培養策略

新《課標》將法治觀念素養的內涵概括為憲法法律至上、法律面前人人平等、權利義務相統一、守法用法意識和行為以及生命安全意識和自我保護能力五個要素，并對每一要素的內涵作出了明確的解釋，例如，生命安全意識和自我保護能力，指向了學生的自我保護意識與自我保護方法等。教學實踐中，教師應立足教材選取與該要素內涵相契合的教學內容、教學方法，以達成法治觀念素養培養的教學目標。

在“守護生命”一課中，本節課程的教學重點在于學生能夠明確生命健康的重要性，掌握自救自護的方法，若將本節課程作為培養學生生命安全意識、提升學生自我保護能力的載體，塑造學生的法治觀念素養，教師可以在課堂中以游戲教學法開展教學活動。教學實踐中，首先，教師要求班級學生閱讀教材第101、102頁“探究與分享”的內容，使學生從理論的角度上掌握在災害、災難情況下自救自護的方法。其次，教師將班級學生劃分為若干小組，鼓勵各小組學生合作演習火災、交通事故、地震三種情況下的自救自護過程。最后，教師隨機抽選幾個小組，示意小組學生于講臺處根據教師所給出的災害、災難場景進行演習，此環節中，教師給出的演習場景應僅限于講臺處的小組知曉，其余學生需結合演習小組的表演情節猜測具體的災害或災難場景。在上述教學環節中，教師組織開展的課堂游戲活動能夠活躍課堂教學氛圍，使學生從實踐的角度上掌握災害、災難情況下的自救自護方法，從核心素養的角度上看，該教學環節能夠樹立學生的安全意識，培養學生的自我保護能力，從而達成法治觀念素養的培養目標。

再如守法用法意識和行為，該要素指向了了解法律法規、樹立法治意識等。教學實踐中，教師可以立足教學內容選取與該要素內涵相契合的教學方法，

以第四單元走進法治天地“我們與法律同行”一課為例，本節課程的教學重點在于明確依法辦事的基本要求、形成法治意識，若將本節課程作為培養學生“守法用法意識和行為”的載體，塑造學生的法治觀念素養，教師可以在新課教學階段以案例教學法開展教學活動。教學實踐中，首先，教師利用網絡渠道搜集與學生日常生活相關的法律案例，如校園霸凌事件，并整理成課件作為教學材料，留作備用。其次，教師于新課導入階段使用多媒體呈現課件，并從年齡的角度詳盡地向學生介紹關于未成年人犯罪的相關法律規定，如“已滿16周歲是完全負刑事責任的年齡，已滿14周歲但不滿16周歲的人若犯故意殺人、故意傷害致人重傷或死亡等罪行同樣需要負刑事責任，而不滿14周歲者即使不負刑事責任但也逃脫不了民事責任，對于校園霸凌事件，情節較輕者判處5日以上10日以下的行政拘留，同時判處一定金額的罰款，校園霸凌的嚴重程度也有可能涉嫌犯罪，如故意傷害罪、尋釁滋事罪、聚眾斗毆罪等”。由此使班級學生明確年齡并非是可以肆意妄為的“擋箭牌”。最后，教師與學生就該案例交流應對措施，從而使學生懂得依法辦事，形成法治意識，達成法治觀念素養培養目標。

4.健全人格素養培養策略

新《課標》將健全人格素養的內涵概括為自尊自信、理性平和、積極向上、友愛互助，并對每一要素內涵作出了明確的解釋，例如友愛互助指向了真誠、友善、相互支持相互幫助等。教學實踐中，教師可貼合學生的喜好偏向基于該要素內涵設置趣味化的教學活動，以達成健全人格素養培養的教學目標。

在“和朋友在一起”一課中，本節課程的教學目標在于學生能夠了解自己的友誼狀況、懂得友誼的力量等。在本節課程中，教師可以組織班級學生開展“報紙安全島”活動。教學實踐中，教師準備四張報紙，并將班級學生平均劃分為4個大組，待各組學生領取報紙后教師要求各組學生派遣4人于教室內的空地處開展第一輪安全島活動，各組所派遣的學生需保證每人至少一只腳踩在報紙上持續5秒，而后教師增加活動的難度，第二輪為8人，第三輪為12人，各輪活動中若存在一人未滿足活動要求，則淘汰整組。在上述活動中，隨著每輪活動難度的增加，學生需要通過肢體與肢體間的支撐才能夠滿足活動要求，使學生切身體會到相互支持與相互幫助的意義，從而使學生感知到友誼的力量，達成健全人格素養培養目標。

5.責任意識素養培養策略

責任意識素養涵蓋主人翁意識、擔當精神、有序參與三個要素，新《課標》對該層面素養的每一要素內涵作出了明確介紹，例如擔當精神，指向了學生為人民服務的奉獻精神、積極參與志愿者活動、熱愛自然等。在教學條件允許的情況下，本文建議教師組織班級學生開展實踐性的活動，例如義賣活動、植樹造林活動、垃圾分類活動，再如前往孤兒院、動物收容所等社會弱勢群體之中為其提供志愿服務等。教師可以在課余時間優先選擇學校所在地區周邊的場所，并協調學校與家長將實踐活動開展的時間設置在周末，為學生順利參與實踐活動奠定基礎。開展實踐活動的優勢在于能夠使學生身體力行，從經驗認知的角度上看，身體力行最易于塑造學生的擔當精神，所以，若條件允許，實踐活動是教師培養學生責任意識素養最為理想的一個措施。

綜上所述，本文以新版課標的貫徹實施為研究背景，基于核心素養培養的視角構建了道德與法治核心素養培養體系，同時，結合本學科核心素養的不同層次，在細化各層次核心素養內涵的基礎上通過舉例分析的方式論述了初中道德與法治核心素養的培養策略。通過本文的研究，道德與法治核心素養培養體系所蘊含的內容較為廣泛，一個層次的核心素養涵蓋了多個要素，而一個要素的內容又指向了多個方面。對此，教師應秉持持之以恒的教學理念，在每一節課程的備課環節中深挖教材，解讀核心素養體系，力求最大限度發揮教材內容對于學科核心素養培養存在的作用，并通過循序漸進的教學滲透，使學生在課程學習的過程中提高核心素養。

參考文獻：

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