初中道德與法治課中培養學生核心素養的策略研究

摘 要：核心素養是學生適應個人終身發展和社會發展必備的正確價值觀念和關鍵能力，是學生全面發展的核心要義所在。初中道德與法治課在培養學生核心素養方面具有獨特的優勢和重要作用。本文從課程教學、實踐活動、校園文化、評價體系四個方面，系統探討了初中道德與法治課培養學生核心素養的有效策略，以期為相關教學實踐提供參考和啟示。

關鍵詞：初中道德與法治課 核心素養 培養策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.054

初中道德與法治課承擔著培育學生思想道德情操和法治觀念素養的重要職責，在培養學生核心素養方面具有獨特優勢。學校及教師應把立德樹人作為課程教學的根本任務，從以下幾個層面著手，將學生培養為德、智、體、美、勞全面發展的社會主義接班人。

一、課程教學：聚焦學生核心素養發展

1.創新教學理念，形成核心素養培養意識

以八年級上冊第二單元第三課的“社會生活離不開規則”教學為例。教師可以創設貼近生活的情境，通過討論、模擬、宣傳等多樣化的體驗式活動，發揮學生主體作用，讓學生在實踐中培養規則意識，提升規則素養。教師可以先引導學生回顧日常生活中遵守或不遵守規則的親身經歷，感悟規則對個人和社會的影響。接著，播放一些不遵守規則的視頻案例，組織學生討論分析，深化對遵守規則重要性的認識。然后，設計情境模擬活動，讓學生通過角色體驗，切身感悟遵守規則的意義。最后，引導學生暢談體驗收獲，內化規則意識，并鼓勵學生開展“遵守規則 從我做起”主題宣傳活動，培養學生的社會責任感。教師通過挖掘教材的德育內涵，引導學生明確遵守規則是公民義務和社會生活的基本要求，可以培養學生養成自覺遵守規則的良好行為習慣，進而成長為有責任感、有紀律性的社會主義建設者和接班人。

2.優化教學內容，突出核心素養導向

以部編版七年級下冊第四單元第九課“法律在我們身邊”的教學為例。教師可以緊密聯系學生生活實際，優化教學內容，選取貼近學生生活的案例，設置開放性問題，引導學生運用法治知識分析問題，提升法治思維能力。教師可以引導學生回顧生活中與法律相關的經歷，如購物時遇到過的質量問題、見到過的環境污染事件等，分享自己的真實體驗，激發學生對生活中法律問題的關注。教師還可以播放一些侵害消費者權益或破壞環境的案例視頻，如商家銷售假冒偽劣產品、工廠偷排污水等，組織學生開展小組討論，并運用所學法律知識分析案例，進而深刻認識法律在保障消費者權益、保護環境等方面的重要作用，增強法治意識。此外，教師可以補充一些法治宣傳片，如公益廣告“請對自己的權益負責”“請對環境多一份呵護”等，引導學生思考在日常生活中增強法治觀念、踐行法治要求的意義，將法治精神內化為價值追求，提升法治素養。在教學末尾，教師可以組織學生暢談收獲和感悟，引導學生將法治知識轉化為法治行動，并鼓勵學生走進商場、社區，開展“維護消費者權益”“保護生態環境”等法治宣傳活動，通過制作海報、發放傳單等形式普及相關法律知識，提高公眾法治意識，并在實踐中提升法治素養。

3.改進教學方法，彰顯學生主體地位

以九年級上冊第二單元第三課的“追求民主價值”教學為例。教師可以播放公民參與社會生活的視頻案例，組織學生小組討論“公民參與民主生活的意義”“如何更好地參與民主生活”等問題，在交流中加深學生對民主價值的理解，提升表達交流能力；或模擬開展“社區議事會”體驗活動，讓學生分別扮演社區居民代表、工作人員等角色，通過模擬召開議事會，體驗民主決策、民主管理過程，切身感受民主參與的魅力，增強參與意識和責任意識；或組織學生撰寫活動感悟，交流心得體會，引導學生思考如何在生活中踐行民主理念，鼓勵學生關心集體事務，積極參與民主決策，提升參與能力。教師立足學生生活經驗，創設貼近生活的問題情境，通過探究、討論、體驗等活動，讓學生在主動參與中感悟民主價值，培養民主意識和參與意識，引導學生在生活中踐行民主理念，可以充分發揮學生的主體作用，讓學生在探究體驗中內化民主價值理念，并增強主人翁意識。

二、實踐活動：強化學生核心素養培育

1.開展校內實踐，促進知行合一

教師應充分利用校內資源，精心設計實踐活動內容，開展內容豐富、形式多樣的校內實踐活動，引導學生將課堂所學知識運用到日常生活中，提升道德實踐能力和法治實踐能力。比如，教師可以定期開展“道德講堂”活動，邀請家長、優秀學生代表講述道德實踐故事，分享心得體會，培養學生向上向善的內在動力；或利用班會時間，開展“學習新時代好少年”“最美孝心少年”等主題班會，組織學生討論道德楷模事跡，引導學生見賢思齊。在法治實踐方面，教師可以開展法治宣傳教育活動，親身參與法治實踐，感悟法治精神；或成立“青少年法治社團”，開展模擬法庭、旁聽庭審等活動，在模擬實踐中深化對法治知識的理解，增強法治意識。此外，教師還可以利用少先隊、共青團等組織陣地，開展志愿服務、社區服務等實踐活動，引導學生踐行社會主義核心價值觀，提升社會責任感和奉獻精神。教師立足校內實際情況，將實踐活動與課堂教學緊密結合，創新活動內容和形式，注重發揮學生主體作用，可以讓學生在親身參與、體驗感悟中內化道德法治知識，進而促進核心素養的養成。

2.組織社會實踐，培育責任擔當

教師應拓寬視野，整合社會資源，為學生提供多樣化的社會實踐平臺，組織學生走出校園、深入社會，開展豐富多彩的社會實踐活動，引導學生在服務社會、奉獻社會的過程中感悟責任擔當的內涵和價值，培育責任擔當精神，增強社會責任感。比如，教師可以組織學生參與社區志愿服務，為孤寡老人提供幫助，或為社區環境美化出謀劃策等，在服務中增強責任感，培育奉獻精神；或組織學生走進敬老院、福利院等特殊群體服務機構開展志愿服務，引導學生懂得感恩、學會奉獻，提升責任擔當意識。此外，教師還可以在學校的協助下聯系司法機關，組織學生旁聽庭審、參加普法宣傳等活動，親身體驗法治實踐過程，深化對法治的理解，增強法治信仰，在普法過程中提升法治素養，培育法治擔當精神。教師應立足育人目標，將社會實踐與課堂教學、校內實踐有機結合，精心設計社會實踐活動內容，并引導學生總結實踐收獲，促進學生核心素養的發展。

3.參與志愿服務，厚植奉獻情懷

教師可以發揮志愿服務的育人功能，搭建多樣化的志愿服務平臺，引導學生在服務他人、奉獻社會的過程中感悟奉獻的意義和價值，形成樂于奉獻、甘于奉獻的高尚品德，厚植愛國愛民的家國情懷，提升思想境界和道德修養。比如，教師可以組織學生參與生態環保志愿服務，親身參與植樹造林、清潔社區等環保實踐，感受環境保護對人類生存發展的重大意義，增強節約資源、保護環境的意識，培育生態文明理念，在奉獻中提升社會責任感和擔當精神。又如，教師可以引導學生積極參與抗震救災等突發事件志愿服務，進而感受“一方有難、八方支援”的集體主義精神，感悟生命至上、舉國同心的愛國主義情懷，在奉獻中堅定理想信念，厚植為國為民的家國情懷。教師應立足立德樹人根本任務，精心設計志愿服務項目，加強對志愿服務的引導和管理，注重發揮學生主體作用，鼓勵學生積極參與，注重過程體驗和反思提升，引導學生在奉獻中感悟個人成長與國家發展、民族復興的內在聯系，進而讓學生的核心素養得到培養。

三、校園文化：營造學生核心素養生成環境

1.加強環境育人，彰顯核心素養內涵

為例在初中道德與法治課中培養學生的核心素養，學校要充分發揮環境育人功能，將道德法治元素融入校園環境建設，讓學生受到熏陶和感染，內化道德法治理念，提升道德素養和法治素養。比如，在校園內部公共區域設計富有哲理的校訓、名言警句，在操場、園林景觀等區域設置展現中華民族傳統美德的雕塑、浮雕等藝術造型，讓學生在日常生活中受到潛移默化的熏陶。又如，在校園道路指示牌中融入道德法治元素，培養學生的良好品德。再如，在校園公共活動區域設置展板、電子屏等宣傳陣地，定期展示學生優秀作品、先進事跡，弘揚社會主義核心價值觀，宣傳法治精神，讓學生在校園生活中時刻受到正面引導和熏陶。學校要充分利用校園環境這個育人資源，將道德法治元素融入校園建筑、景觀、標識等環境設施中，讓學生在日常生活中潛移默化地受到熏陶，內化道德法治理念，提升道德素養和法治素養。

2.開展主題教育，強化核心素養認同

學校應圍繞社會主義核心價值觀、憲法精神等主題，開展豐富多彩的主題教育活動，通過升旗儀式、演講比賽、知識競賽等形式，引導學生深化對核心素養內涵的理解和認同，內化為自身價值追求。比如，學校可以定期組織“憲法精神萬里行”主題演講比賽，讓學生以小組為單位進行演講，展現對憲法精神的理解；或開展“法治知識競賽”等活動，組織學生個人或小組競答，進而鞏固所學法治知識，提高運用法律的能力。此外，學?？梢匝埛ü?、檢察官等法律工作者現身說法，講解法治知識，分享執法故事，讓學生近距離感受法治力量；或邀請身邊的道德模范、先進典型，講述勵志故事，展現高尚品德，鼓勵學生向上向善。學校要緊扣主題，創新形式載體，開展豐富多彩的主題教育活動，讓學生在活動中受到熏陶，加深對核心素養內涵的理解，增強對核心素養的認同，自覺將核心素養內化為自身的價值追求，外化為實際行動。

3.優化校園氛圍，促進核心素養內化

學校應引導學生在日常學習生活中自覺遵守校規校紀，養成文明禮儀習慣，促進核心素養的內化。學?？梢越⒑屯晟泼裰鞴芾碇贫?，如班級委員會制度、校園開放日等，讓學生參與學校事務的民主決策，體驗民主程序，培養民主意識和民主習慣。在誠信方面，學?？梢栽O立誠信榜，對誠實守信的學生予以表彰，對作弊等違反誠信的行為進行批評教育，營造誠實守信的氛圍，同時加強師德師風建設，讓教師以言傳身教的方式為學生樹立誠信的榜樣。在友善方面，學校可以開展“文明禮儀伴我行”等主題活動，組織學生學習基本生活禮儀，并在日常生活中實踐運用，加強對學生人際交往能力的培養，引導學生互相尊重、友愛相處，共同維護和諧友善的校園環境。此外，學校還可以充分利用校園廣播、校園網絡、宣傳欄等載體，廣泛宣傳社會主義核心價值觀，展示學生優秀作品和先進事跡，讓核心價值觀的種子在校園中生根發芽。

四、評價體系：引領學生核心素養提升

1.建立多元評價，突出核心素養導向

教師應建立多元化的評價機制，全面考查學生在知識、能力、情感、價值觀等方面的表現。在知識評價方面，教師可采取紙筆測試、課堂提問等形式，在能力評價方面，可設置情境案例，讓學生運用所學知識分析解決問題；在情感評價方面，可組織學生開展討論、辯論等活動，通過觀察參與熱情、表達態度評價學生的道德情感、法治情感；在價值觀評價方面，可設計情景劇讓學生扮演不同角色，通過觀察學生的言行舉止評價其對核心價值觀的認同程度，還可組織社會實踐活動，通過實踐表現評價學生的價值觀念。除教師評價外，還要重視發揮學生的主體作用，引入互評和自評環節，進而培養學生的評判能力，幫助學生明確努力的方向。此外，教師要及時將評價結果反饋給學生和家長，幫助其發現問題、調整策略，及時調整教學方式，做到因材施教。

2.重視過程評價，關注核心素養生成

過程性評價和反饋有助于學生自我認知、自我反思，發現問題、查找原因、制定改進措施，不斷完善自我、提升核心素養。教師應重視平時的過程性評價，通過建立學習檔案、成長記錄手冊等形式，客觀記錄學生在知識掌握、能力運用、情感體驗、價值觀認同等各方面的表現，全面呈現核心素養發展狀況。同時，教師要及時將評價結果反饋給學生和家長，明確努力方向。學生可根據反饋，及時調整學習策略，有的放矢地加強訓練。此外，教師應根據評價反饋，對教學內容和方式進行優化調整，因材施教、循序漸進地促進學生核心素養生成。過程性評價貫穿始終，注重全程跟蹤、動態反饋，有利于教師及時發現問題、采取對策，引導學生自我調節、主動實踐，為最終評價奠定基礎。

3.強調激勵評價，促進核心素養提升

評價的激勵作用體現在多個層面，旨在最大限度調動學生的學習主動性和積極性，引導學生自覺遵循核心價值理念，主動將知識轉化為能力，將情感升華為價值觀，促進核心素養的全面提高。教師應合理運用評價結果，強調評價的激勵引導功能，對于在核心素養養成方面取得明顯進步的學生，要給予及時表揚和肯定，激發其學習積極性，堅定其自信心，進而在原有基礎上再接再厲、不斷超越；對于在實踐能力、價值觀認同等方面表現突出的學生，教師可以適當樹立典型，讓他們在班級或年級范圍內發揮示范引領作用，通過同伴的正面影響，激發其他學生的學習動力，促進學生核心素養的整體提升。

總之，培養學生核心素養是新時代初中道德與法治課的重要使命，學校及教師可以從課程教學、實踐活動、校園文化、評價體系等方面系統規劃、整體推進，為學生核心素養的培育創造良好條件。同時，要加強學校、家庭、社會的協同配合，形成培養合力，促進學生核心素養的全面提升，使學生成長為有理想、有本領、有擔當的時代新人。

參考文獻：

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