單元教學視域下高中政治學科培養學生核心素養的策略研究

摘 要：在高中政治課程的教學過程中，教師應采取創新的教學策略，從單元教學的整體視角出發，整合關鍵的政治學科能力，逐步培養學生的政治認同、社會參與技能、法治觀念和科學精神，以促進學生的全面發展。通過政治課程的學習，學生將更加關心國家大事和社會動態，從而培養對國家的深厚情感。教師可以通過引入多樣化的教學材料和互動活動，將政治學科的核心素養融入教學實踐中，以單元主題為核心，強化學生的國家意識和公民參與意識，同時培養他們的愛國情感和民族自豪感，以此提升學生在思想政治教育方面的綜合素質。

關鍵詞：單元教學 高中政治 核心素養 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.20.056

單元教學視域下，教師需要以單元教學為基礎，全面掌握單元內的知識要點，這有助于深入理解教材內容的內在邏輯，幫助學生全面掌握知識，實現教學目標，進而提升學生的學科素養。在準備教學時，教師應從單元知識的復雜性出發，梳理知識結構，構建單元討論議題，并對學生的參與進行周密規劃，最終實施全面評估。

一、高中政治課程的單元教學與核心素養培養概述

在當代高中教育中，培養學生的核心素養是教育改革的核心任務之一。這一教育目標是復雜而富有挑戰的，因為它要求學生不僅要掌握知識，還需進行深入的思考和實踐。通過強化單元教學、調整教學目標、內容和方法，將核心素養的培養融入教學的各個環節，有助于學生在自主學習、思考和探索的過程中實現素養的全面提升。

1.單元教學

單元式教學是突破傳統章節式教學的重要改革。它從教材的整體視角出發，重新構建知識體系，強調不同知識點之間的相互聯系和邏輯性。這種教學方法不僅解決了知識點孤立無聯系的問題，而且對于高中政治課程來說尤其重要。通過單元教學，學生能夠更全面和系統地理解政治理論，并能將這些理論應用到實際的社會情境中，更好地理解和分析政治現象。

2.高中政治學科核心素養

高中政治學科的核心素養包括對政治理論的深入理解，并在此基礎上培養批判性思維、價值判斷和社會責任感等綜合能力。這些能力的培養，旨在幫助學生構建科學的世界觀、國家觀和民族觀，培養他們的科學思維方式，并增強社會責任感。此外，教育還應該注重培養學生的獨立思考能力和價值判斷能力，拓寬他們的國際視野，為其成長為合格公民打下堅實基礎。

二、高中思想政治單元教學的特征

1.整體性與重構性

高中思想政治課程教學的核心在于其整體化和建構性。這一教學策略看重課程內容的全面性和系統性，還關注學習活動和步驟的系統性和序列性。在教學方案設計時，教師以政治學科的核心概念為基礎，將這些概念細分為具體的討論議題，并圍繞這些議題組織教學內容和資源，形成了一個完整的教學結構。這可能涉及對現有教材體系的改革和重構，以更好地適應教學議題的需要。教學活動的設計注重各環節之間的內在聯系和相互支持，形成一個連續的學習任務鏈。這些活動在單元學習的框架下，通過認知、探索、遷移和重構等環節，組織成一個有序的學習流程。這樣的設計有助于保持學生學習的連續性和遞進性，能夠有效提升學生的學習成效和學科素養。

2.學生主體性與教師的引導作用

高中思想政治教學應以學生為中心，重視學生的主體性，關注學生的個性化需求。在教學過程中，從議題的選擇、任務的分配、內容的安排到學習活動的策劃，都應充分考慮學生的實際情況和興趣。該教學方法突破了以往教師主導的傳統模式，通過激勵學生主動學習，增強教師與學生之間的互動與協作，共同促進成長。在這種模式下，教師的角色轉變為學習共同體的一員，與學生一起參與學習活動，既是學生的伙伴也是導師。教師通過設計學習計劃、組織學習活動、引導評估和反思等方式，從傳統的講授者轉變為引導者，這要求教師具備更高的專業素養和教學技巧。這種轉變強化了師生互動，提升了教學效果。

3.實踐活動與體驗學習的重要性

高中思想政治教學應將實踐活動融入課程設計中，以加深學生的認知和情感體驗。與傳統的以知識傳授為主的教學相比，這種教學模式將學習視為一個動態過程，通過教師精心設計的思考和社會實踐活動，為學生提供成長和發展的平臺。

社會實踐活動不僅能夠培養學生的批判性思維和解決問題的能力，也是思想政治教育的有效途徑。學生在解決實際問題的過程中，能夠增強社會責任感，形成正確的價值觀和世界觀。通過這種教學策略，高中思想政治教學能夠更好地適應新時代教育的要求，促進學生的全面發展。

三、高中政治教學單元設計中的關鍵素養培養方法

1.了解學生情況，設定具體學習目標

在高中政治教學單元的構建過程中，為實現教學的具體目標，教師應深入了解學生的學習情況，并根據教材內容設定明確的學習目標。在政治課程的教學過程中，教師需要根據學生的知識層次和理解程度來制定學習目標，把理論知識與現實生活相結合。教學目標應貫穿政治教育的中心議題，并旨在培養學生的關鍵技能。為了檢驗學習目標是否達成，教師需要設計恰當的教學活動，并通過監測學生在活動中的行為來評估他們是否達到了既定的學習目標。此外，教師應清楚地定義學習目標，并根據課程要求進行分析，確保學習目標的有效實現。

以“推進中國特色社會主義教育，助力中華民族偉大復興”為教學主題的單元為例，學習目標主要分為兩個核心部分：一是深入探討新時代的特征與“新征程”的目標，闡釋實現中華民族偉大復興的核心理念，并明確中國共產黨在新時代肩負的歷史任務；二是理解新時代孕育新思想、新思想引領新征程的內部邏輯。新時代的到來伴隨著社會結構、技術發展、文化觀念等多方面的深刻變化，這些變化催生了新的思想和理念。新思想作為對新時代特征的反映和總結，不僅解釋了當前社會的發展狀態，還為未來的發展方向提供了指導。社會變遷和技術革新推動了思想的更新和啟蒙，文化交融帶來了思想的多元化，而問題導向則促使思想不斷創新。

2.創建情景，激發學生的探索精神

在高中政治課程中，通過設計具體的學習情景來確定教學任務是至關重要的。首先，教師需要根據教學內容和學生的具體需求，設計具有挑戰性和啟發性的學習情景。這些情景可能是基于現實的社會事件，也可能是虛擬場景，關鍵是要與教學內容緊密結合。在這些情景中，教師應設計引人深思的問題，這些問題不僅能夠激發學生的好奇心，還能夠引導他們進行深入探究。這些問題應當具有啟發性，允許學生從不同的角度進行探索和解答。通過這樣的探究活動，學生可以培養和提高他們的批判性思維能力，增強分析問題和解決問題的技能。教師還應該安排一些實踐性的學習活動，例如模擬實驗、現場調研或者參與社會實踐等，這些活動能夠幫助學生將抽象的理論知識轉化為具體的實踐操作。通過親身體驗和實際操作，學生可以更好地理解理論知識的實際應用，從而提高他們的實踐操作能力和解決實際問題的技能。在設計問題和活動時，教師應考慮到學生的興趣和需求，確保問題和活動與學生的生活經驗和認知水平相匹配。

在“中國共產黨的領導和中國革命的歷程”教學單元，教師可以利用多媒體展示中國現代化進程中的關鍵歷史事件，增強學生對黨的認同感。教師可以設置一個回到建國初期的教學情景，通過播放相關歷史片段，讓學生感受到那個時代的特征。在觀看相關影片后，教師可能會提出問題，引導學生利用課本的知識進行深入討論，這不僅訓練了學生的表達技巧，還強化了團隊協作的意識。

3.融合資源，整合單元教學素材

教育資源整合是指將不同的教育材料和工具有機結合起來，構建一個協調一致的教學資源系統。在高中政治教學中，教師通過整合各類資源以豐富教學內容，顯著提升了學生對學習的熱情和他們的綜合素質。資源的整合跨越了多個維度，包括多媒體教學材料、在線信息以及現場調研等，這些方式使學生得以接觸到更廣闊的知識層面和更深層次的理解。這種整合策略為學生提供了多樣化的學習方式，滿足了他們的個性化學習需求，允許學生根據自己的興趣和優勢選擇最合適的學習材料，以此提升學習成效。教師應充分利用教科書中的資源，通過詳盡的講解和直觀的圖表來闡釋概念。

在教授《黨始終以人民為中心》這一教學模塊時，教師可以講述谷文昌、焦裕祿等共產黨人的故事，以增強學生對黨的認同感和情感聯系。谷文昌，出生于河南省林州市，1950年隨軍南下至福建東山島，他引領當地居民建設防風林帶、植樹造林、播撒草籽，極大地推進了全縣的綠化工作，將原本的荒漠地帶轉變成了生機勃勃的綠地。焦裕祿在1962年冬天懷揣著改善災區環境的堅定決心，抵達了災情嚴峻的蘭考縣，出身貧寒的共產黨員焦裕祿，以他的不屈不撓的斗志，深入了解地方民情，與當地村民一同生活，積極推廣黨的方針政策，最終成功地改變了蘭考的環境。

4.深化思考，提升核心能力

在高中政治學科教學中，每個單元的結束都是學生思考能力提升的重要契機。當單元教學活動圓滿結束后，教師應當促使學生通過回顧和反思的方式，對所學知識進行系統整理和深化理解。在此過程中，教師的角色變得尤為關鍵，他們需要精確分析每個教學環節，運用從具體到抽象的方法，對知識點進行深度挖掘和有效整合，從而幫助學生構建起一個堅實且連貫的知識框架。例如，在教授《文化傳承與文化創新》這一單元時，教師可以采用板書的形式，將本單元的主要知識點系統整理，運用簡化的“結構樹”形式在黑板上梳理和展示關鍵概念和內容，引導學生對學習材料進行回顧和批判性思考。

在學生完成初步思考后，教師應繼續引導學生反思。首先，指導學生深入挖掘每個特定知識點的內涵和聯系，探索其在知識體系中的結構位置；其次，針對“文化傳承與文化創新”主題，教師應鼓勵學生自由表達他們的見解和想法，通過討論和研究，拓寬學生的思維視野；最后，通過教師的精心指導和學生間的互動討論，不僅加深了學生對本單元內容的理解，還促進了學生情感的升華和價值觀的形成，使學生能夠將所學知識與生活實際及其他學科內容相聯系，達到綜合應用的目的。

通過這樣層次分明且富有成效的教學活動，不僅加強了學生對政治學科知識的理解，也顯著提升了他們的核心能力，如批判性思維、創新意識和情感認同，為他們成為具有獨立思考能力的現代公民打下了堅實的基礎。

5.單元評估，增強教學成效

在高中政治教學中，傳統的面試和筆試評估方法主要側重于考查學生的記憶能力和語言表達技巧，但這些方法往往無法全面地評價一個學生的基本素質和能力。為了更全面地了解學生的學習能力和潛力，教育者開始引入更多元的評估方式，如小組討論、角色扮演和實地調查等。小組討論能夠促進學生之間的互動，培養他們運用批判性思維和創新思維來共同探討問題，這種方法不僅能夠鍛煉學生的溝通能力，還能增強他們的團隊合作精神。實地調查則是一種將學生帶出課堂，讓他們直接接觸和研究現實問題的評估方法。通過實地考察，學生能夠將理論知識與實際情況相結合，提高他們解決實際問題的能力。此外，實地調查還能培養學生的觀察力和分析力，幫助他們學會從不同角度審視問題。開放式問題的使用，可以鼓勵學生進行更深層次的思考，而不僅僅是尋找標準答案。這種問題的提出，有助于學生在分析問題和表達自己的觀點時更加深入和全面。學生回答和解決問題的策略能夠反映出他們的思維方式和思考深度，教師可以通過這些信息來評估學生的批判性思考能力，并據此提供個性化的指導。

在設計教學單元時，對學生的持續評估是必不可少的，教師可以通過創建“教師評估表”和“學生自我評估表”等工具，并結合學生在單元任務中的表現，全面評估學生的關鍵素養。例如，單元教學結束后，利用《教師評價量表》對學生進行多方面評估，包括課前進行的實地調研、團隊協作及信息整理技能的訓練；課堂中的活動則涵蓋信息搜集、交流合作、學習理解以及表達和操作技能。教師還可以使用《學生自評量表》幫助學生評價自己的參與情況、邏輯思維及反思總結的能力。通過不斷評估和調整，教師可以發掘出適合政治大單元教學的最佳策略，有效推動學生核心素養的內化，促進學生的全面成長。

在高中政治學科的單元教學過程中，教師們應該注重從基礎教學理念向更深層次的學習理念轉變，以培養學生的核心素養。這一過程要求教師精準把握學生的具體需求和思維習慣，制定出符合實際的教學目標。在宏觀層面，教師應進行周密的教學計劃和全局性的課程布局，確保課前預備、課中互動與課后復習的連貫性和系統性。在教學中，創造多元化的學習環境至關重要，這包括設計富有挑戰性的問題情境和開展多樣的學習活動，旨在營造一個有利于學生核心素養發展的學習氛圍。此外，教師需要重視對每個單元內容的深入反思與綜合總結，這不僅有助于學生鞏固已學知識，還能促進其正確價值觀的形成。這些教學策略可以有效提高學生的綜合素質，為其未來的學習和生活奠定堅實的基礎。

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（李瑩瑩，1987年生，女，回族，安徽阜陽人，中學一級教師，研究方向：高中政治教學）