學校耦合式勞動課程體系建設初探

摘" 要：2020年，中共中央和國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，該內容是為貫徹“五育并舉”的教育方針而制訂的，點明勞動教育對學生的全面發展起著十分重要的作用。在勞動教育的過程中，存在弱化、物化等問題，與教育發展的方向背道而馳，影響了學生的健康成長。基于此，依據國家、省關于勞動教育的政策要求，鄭州市二七區隴海中路小學結合地區特點和學校的辦學理念、育人目標、特色優勢等，對地區和學校開展勞動教育的情況進行研究分析，提出勞動教育工作總體思路，通過課堂、校園、家庭、社會四大場域和三大勞動教育課程類別，即以國家課程為基礎，以校本特色課程作為教學的延伸，用綜合實踐活動作為教學的補充，從而積極開展特色勞動教育，培養學生的勞動意識，發揮學生自主勞動的精神，以保障學生終身的發展。

關鍵詞：勞動教育;課程建設;校本課程;實踐活動;多元評價

一、明晰問題，科學施策

當前，一些地方或學校在勞動教育的具體過程中，存在困惑或面臨一些問題。如各方面對勞動教育的重視程度不夠、勞動課程比較單一、勞動師資缺乏、勞動場域有限等，小學大部分的勞動教育場地都被限制在一個很小的教室里，學生缺少對勞動知識和技能的深入學習，導致勞動教育陷入“有勞無育”的困境中。

針對這些問題，河南省鄭州市二七區隴海中路小學（以下簡稱“該校”）基于實際的教學情況，對勞動教育的內涵進行探索，圍繞勞動課程建設、勞育協同等方面進行了一些探索，試圖推動勞動教育的發展，進一步發揮勞動育人的優勢，從而形成以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞益美和以勞創新為一體的綜合教育價值體系，培養學生的基本勞動能力，對學生的創新思維能力予以重視，提升學生的動手能力和實踐能力，搭建一個在實踐中成長的平臺，在一定程度上為勞動教育提供了有力的保證。

二、細化育人目標，聚焦核心素養

學校首要的是需要明確勞動教育育人的重要目標，讓學生參與到勞動實踐活動中，在實際活動中培養學生的勞動精神、勞動品質和勞動習慣，從而促進學生全方位的發展，開展有效的教育活動。鄭州市二七區隴海中路小學制訂了包括認知性目標、參與性目標、體驗性目標和技能性目標，以此提高學生的勞動學科核心素養，具體包括培養學生勞動觀念、勞動習慣與品質、勞動能力以及勞動精神。

三、構建課程體系，確保勞動教育實效

鄭州市二七區隴海中路小學勞動教育課程體系如圖1所示。

（一）開設國家基礎課程，打好勞動教育底色

國家勞動基礎課程是以新課標為指導，是開設勞動教育的必修課程，鄭州市二七區隴海中路小學特設兩位專職勞動教師，確保一到六年級每班每周有一節勞動課。除此之外，該校還把勞動教育與其他學科相互融合。例如，語文課上，通過讓學生親手種、收花生，更好地理解課文;美術課上，學生自己動手制作書簽;數學課上，學生到校園田地中親歷統計和測量等。在國家基礎課程的校本化實施中，彰顯勞動教育育人目標全局站位。

（二）開發校本課程，彰顯勞動教育特色

2015年以來，該校依托歸園田居農具館、陽光小田、食堂和YUMMY美食坊等場所，開發與之相配套的系列校本課程。歸園田居校本課程的上課地點就在農具館，里面的每一件物品都是2020年從鄉村收集，并且能正常使用的農具。教師就一件件實物，向學生介紹不同的農耕工具，了解它們的產生、功能和使用方法，以及與科技農業、環保等方面的相關知識。學生還能在陽光小田中，親自操作一些簡單的農具，如鋤頭、鐮刀、犁、耙等。

陽光小田位于操場南側，是由之前的雜物堆改造而來的，面積有300多平方米，現在則是師生的農耕實驗場所。根據陽光小田課程目標，學生會了解不同農作物的生長習性和管理技能;學習有機栽培、生物多樣性保護、土壤健康等生態農業相關的理論和實踐知識、開展“跟著節氣去勞動”主題活動，探究中國傳統農業知識。

學生在陽光小田里采摘自己的勞動果實，在食堂和美食坊對食材進行制作，由此學校開發了小廚師校本課程，學生會學習食品的基本加工和制作方法，以及各類食材的存儲方法，了解食品安全，學習烘焙工藝，模擬食品銷售，通過學習和實踐，加深對廚師、服務員、清潔工等職業的理解。

在這樣的耦合式學習過程中，學生能主動提出問題、探究問題、并想辦法解決問題。例如，學生在勞動實踐中發現有些工具并不適合學校的陽光小田，于是自主對這些勞動工具進行改造、創新。學校在發現這一現象后，應運開發了魯班小匠校本課程，介紹木材的來源、分類、結構和材質特性，手工工具使用方法，基本木工技巧等方面的知識，引導學生從設計、制造到組裝全程參與。該課程目前暫時只有木工方面的，后期會逐漸開發機械、科技和智能家居等方面的課程。

（三）開展實踐活動，提升勞動教育質量

學校加強校內校外的聯系，建立了以學校為主導、家庭為基礎、社區為依托的三位一體勞育協同機制，通過豐富多元的育人場域，促進學生全面發展。

在家庭教育方面，利用寒暑假、傳統節日進行生活勞動，制訂不同年級學生的家庭勞動任務清單，開展校內學習—家庭實踐—校內展示的模式，激勵學生主動參與家庭勞動。

組織開展社會實踐。學校成立學雷鋒志愿服務大隊，各班成立學雷鋒志愿中隊。學校先后組織多批學生走進社區、街頭和學雷鋒實踐基地——東風路愛心粥屋，進行志愿服務。以及走進火車北站，參觀展館，了解勞動的本質，在機務南段進行高鐵駕駛的職業模擬體驗等活動。

四、建立多樣化評價體系，激發學生勞動熱情

積極融合勞動教育課程的特色，該校抓住學生的勞動行為及勞動成效，從認知、參與、體驗、技能、創造這五個維度進行評價，并結合當下勞動教育的多樣性特征，及時記錄學生的勞動表現、勞動交流、勞動情況、勞動展示，多維度對學生的表現進行綜合評價及記錄（課程評價見圖2）。

（一）勞動行為評價

要及時對學生的勞動行為進行評價，包括學生參與勞動過程中的各種表現，重點關注學生在學習勞動知識以及勞動技能的獲得情況，積極關注學生勞動過程中所體現出來的情感變化。還要讓學生自評、互評，讓相互熟悉的學生組成評價小組，每個學生需要依據其他同學對自己勞動行為的評價，客觀地評價出自身的勞動行為。

（二）勞動成效評價

學校需要根據學生自身發展的實際情況和勞動教育標準為學生精細化設計多種勞動課程，并根據重要程度分為必修和選修兩項內容對學生進行考核。學校應定期組織學生參與勞動技能認證活動，這是一個對學生的勞動教育課程成效評價的過程，通過評價反饋效果，促進勞動教育的實施，了解學生勞動技能學習掌握的情況，勞動認證采用學生申報，班級認證，教師組織管理的方式進行，旨在引導學生積極參與勞動過程，感受勞動樂趣，促進身心發展。

整個學期結束之后，需要勞動教師按照既定的計劃對學生進行綜合測試，從行為評價及勞動成效兩個方面對學生勞動成績進行評估。除此之外，還需要將學生的勞動成績納入綜合素質評價中，以提高學生參與勞動教育的積極性。

五、完善勞動保障，落實勞動教育成效

學校需要堅持以人為本的教育理念，并在教學過程中強化民主管理，拓展校本教研，指引教師專業上的成長，從根本上提升教師的素質以及教學的實效。

（一）工作機制

要將教師勞動教育工作量及勞動教育成果納入績效考核中，讓教師勞有所獲。在一個學期結束后，勞動教育教師需要按照既定的計劃對學生開展綜合測試，根據學生在課堂上的表現以及科目技能操作的成績，對學生的勞動教育成績進行評級。并且將學生的勞動教育成績納入綜合素質評價中，提高學生參與勞動教育的積極性。在平時的工作中，注重加強校內校外的聯系，該校建立了以學校為主導、家庭為基礎、社區為依托的“三位一體”勞育協同機制，通過豐富多元的育人場域，促進學生全面發展。

（二）資源投入

學校購進易獲取的教學材料，基本能保障學生的學習需求;創建了學習平臺，以分享微課資源，利于學生預習和復習操作技能、了解企業實景以及分享勞動學習成果。比如在陽光小田課程中，學校準備相應的蔬菜、佐料以及糧食作物。在小廚師課程中，學校準備烹飪工具、食材、配菜等材料。在魯班小匠課程中，學校準備相應的木質材料、制作工具（護具）等，為課程提供教學資源。

（三）安全防護

為了讓勞動真實發生，教學需要進入模擬或者真實的情境，教師應在保障學生安全的前提下，將學生帶出教室，進入勞動場景。同時，檢查組一行考察了學校安防設施、學校食堂及勞動教育基地建設工作，并查看了教學樓安全使用情況。學校優美整潔的校園環境，嚴格有序的管理機制以及安全防控措施得到了安全檢查小組的高度肯定。始終堅持安全第一的原則，也有利于勞動活動的持續開展。

（四）師資隊伍

學校加強對年輕教師的培訓，提高他們的業務水平，使他們的教學質量得到提高，從而使教育資源得到更好的利用，實現教師隊伍的優化和提高。“青藍工程”作為促進鄭州市二七區隴海中路小學青年教師職業發展的重要平臺，其目的在于充分發揮骨干教師“傳幫帶”的作用，不斷提升他們的教學能力和技術水平。通過“師徒結對”環節，在一批有責任心的中青年教師的帶領下，為教師隊伍建設提供可持續發展的動力和源泉。

（五）實踐場所

學校專門建立四個校內勞動的實踐基地（歸園田居農具館、陽光小田、食堂和美食坊、魯班小匠工作室），成立學雷鋒志愿服務大隊，各班成立學雷鋒志愿中隊，組織學生進行志愿服務和參與職業模擬體驗等活動。勞動教育的主要目標是幫助學生養成自主勞動的習慣，并形成良好的勞動價值觀。項目式活動的開展改變了學生的勞動價值觀，由“要我做”轉變為“我想做”，在實踐中落實了勞動素養。

六、結語

未來，鄭州市二七區隴海中路小學將繼續發揮自身優勢，深挖教育資源，補足學校在勞動教育中的空白領域，推動勞動教育一體化，在更廣領域、更高水平、更深層次上持續高質量發展。