任務(wù)驅(qū)動(dòng)式探究模式在小學(xué)課堂中的應(yīng)用研究

摘" 要：將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維。教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，積極應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開(kāi)展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的任務(wù)和情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與任務(wù)驅(qū)動(dòng)式探究課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。基于此，文章探索了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式模式在小學(xué)課堂中的應(yīng)用價(jià)值、存在問(wèn)題和優(yōu)化策略，希望能夠?qū)πW(xué)教育改革和教學(xué)實(shí)踐有所啟示。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式;小學(xué)課堂;應(yīng)用研究

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式探究課堂原則

（一）以任務(wù)為載體

在教學(xué)中，任務(wù)作為知識(shí)載體，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)有意義的學(xué)習(xí)情境。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是以教師為中心，教師將知識(shí)作為一種抽象的概念傳授給學(xué)生，而在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式探究課堂中，任務(wù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和動(dòng)力。通過(guò)任務(wù)的設(shè)置，學(xué)生能夠在實(shí)際情境中探索和解決問(wèn)題，從而真正地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。任務(wù)的情境化設(shè)計(jì)可以使學(xué)習(xí)更具情感和情境的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式探究課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，學(xué)生在任務(wù)中扮演著重要的角色，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)來(lái)完成任務(wù)。在任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行信息搜集、資料分析、問(wèn)題解決等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

（二）以學(xué)生為主體

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，他們是知識(shí)的創(chuàng)造者和應(yīng)用者，而不僅是被動(dòng)的接受者，學(xué)生在任務(wù)中扮演著積極的角色，他們需要思考、探索、提問(wèn)、合作和解決問(wèn)題。此外，學(xué)生還需要積極參與任務(wù)的制訂和執(zhí)行過(guò)程，提出問(wèn)題、做出假設(shè)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等，通過(guò)主動(dòng)參與，學(xué)生能夠真正理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。而且，學(xué)生在任務(wù)中需要與他人進(jìn)行合作，共同解決問(wèn)題。通過(guò)合作，共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)和借鑒，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。同時(shí)，學(xué)生之間的交流也促進(jìn)了思想的碰撞和啟發(fā)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，促進(jìn)知識(shí)的共享和構(gòu)建，使學(xué)習(xí)更具社會(huì)性和互動(dòng)性。

（三）以教師為主導(dǎo)

不同于傳統(tǒng)課堂，教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)中擔(dān)任引導(dǎo)者和組織者的角色。教師需要在任務(wù)開(kāi)始之前，根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)合適的任務(wù)和情境，確定學(xué)習(xí)資源和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生理解任務(wù)的要求和目標(biāo)，掌握必要的知識(shí)和技能，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)策略。在任務(wù)執(zhí)行的過(guò)程中，教師要進(jìn)行有效的指導(dǎo)和監(jiān)控，可以通過(guò)提問(wèn)、解釋、示范等方式引導(dǎo)學(xué)生思考、探索和解決問(wèn)題，及時(shí)給予學(xué)生反饋，幫助他們糾正錯(cuò)誤、改進(jìn)方法，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)習(xí)的深入，提升學(xué)習(xí)效果。此外，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和困難，并及時(shí)調(diào)整任務(wù)的難度和學(xué)習(xí)資源，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。在任務(wù)完成后，教師應(yīng)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧和總結(jié)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式探究教育實(shí)施中存在的問(wèn)題

（一）教育模式實(shí)行過(guò)于注重形式

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式探究教育中，其本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主思考能力的培養(yǎng)，通過(guò)設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性、有意義的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)批判性思維和問(wèn)題解決能力。在當(dāng)前任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教育中，任務(wù)往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，教師忽略了對(duì)知識(shí)的深入理解和掌握，過(guò)于注重學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程和結(jié)果，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考和探究，導(dǎo)致學(xué)生只關(guān)注任務(wù)的表面要求，缺乏對(duì)知識(shí)的深入思考和探索，影響了學(xué)習(xí)效果。并且，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教育往往采用統(tǒng)一的任務(wù)設(shè)置和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化需求。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同，但在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教育中，學(xué)生往往需要按照統(tǒng)一的任務(wù)要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致一些學(xué)生無(wú)法充分發(fā)揮自己的潛力，或者對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）部分師生接受度不高

隨著社會(huì)的快速發(fā)展和變革，對(duì)人才的要求也在不斷提高，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為教育的重要任務(wù)之一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以傳授知識(shí)為主，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力，教學(xué)方式亟須轉(zhuǎn)型。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式探究教育正是一種適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的學(xué)習(xí)方式，其不僅注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極探究能力的培養(yǎng)，還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。而在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)式探究教育時(shí)，許多教師可能由于缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，難以深入理解和應(yīng)用這種教育模式，導(dǎo)致其接受度不高。另外，在傳統(tǒng)的教育模式中，學(xué)生習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)的角色，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式探究教育要求學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、自主探究和解決問(wèn)題，對(duì)部分學(xué)生而言是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，部分學(xué)生可能感到不適應(yīng)和困惑，從而對(duì)這種教育模式產(chǎn)生抵觸情緒。

（三）任務(wù)設(shè)計(jì)不合理

在教學(xué)中，任務(wù)的難度應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生的能力水平，既不能過(guò)于簡(jiǎn)單以至于失去挑戰(zhàn)性，也不能過(guò)于困難以至于無(wú)法完成。如果任務(wù)難度過(guò)高，學(xué)生可能會(huì)感到沮喪和無(wú)助，影響他們的參與熱情;而如果任務(wù)難度過(guò)低，學(xué)生可能會(huì)感到無(wú)聊和浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)任務(wù)的接受度也會(huì)降低。在目前的課堂中，許多教師在教學(xué)中缺乏明確的目標(biāo)和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)任務(wù)的目的和要求感到困惑，或者不清楚任務(wù)的具體要求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。而且，學(xué)生在興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在差異，任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮這些因素，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)和支持。然而，當(dāng)前任務(wù)設(shè)計(jì)普遍缺乏個(gè)性化和差異化，導(dǎo)致學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)力較低，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式探究課堂的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，深度體驗(yàn)

情境教學(xué)是將學(xué)習(xí)從抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的實(shí)踐，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能。在情境教學(xué)中，教師的角色是引導(dǎo)者和促進(jìn)者，需要?jiǎng)?chuàng)造適合學(xué)生的情境并提供必要的指導(dǎo)和支持，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)參與情境中的活動(dòng)和任務(wù)，主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能和鍛煉思維能力。教師可以通過(guò)模擬真實(shí)場(chǎng)景或情境，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到真實(shí)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。例如，在教學(xué)英語(yǔ)時(shí)，教師可以通過(guò)模擬對(duì)話的情境，讓學(xué)生扮演相關(guān)的角色，親身體驗(yàn)事件的背景、情感和決策過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。此外，教師可以通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)定，讓學(xué)生能夠面對(duì)真實(shí)的問(wèn)題，并進(jìn)行解決和探索。例如，在教學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生提出一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，最終提出解決方案，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和可持續(xù)性。

（二）自主學(xué)習(xí)，積極探究

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式探究課堂中能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)節(jié)奏的能力，其優(yōu)勢(shì)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。為促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師可以為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和工具，包括圖書(shū)、互聯(lián)網(wǎng)資源、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，讓學(xué)生有更多選擇和探索的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們知道自己要學(xué)習(xí)什么，并可以根據(jù)目標(biāo)來(lái)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

積極探究是指學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式探究課堂中主動(dòng)探索、實(shí)踐和應(yīng)用知識(shí)的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維。教師要積極設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的任務(wù)，幫助學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和解決實(shí)際問(wèn)題，為學(xué)生提供實(shí)踐和應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，例如實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、實(shí)地考察等，讓學(xué)生能夠親身體驗(yàn)和實(shí)踐所學(xué)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)他們的分析、評(píng)價(jià)和判斷能力。

（三）明確任務(wù)，方向引領(lǐng)

學(xué)習(xí)目標(biāo)可以指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)設(shè)定明確的目標(biāo)，教師可以確定學(xué)生需要完成的任務(wù)和達(dá)到的學(xué)習(xí)成果，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。同時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。當(dāng)學(xué)生明確知道他們需要學(xué)習(xí)什么，達(dá)到什么樣的目標(biāo)，他們會(huì)更有動(dòng)力去參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式探究課堂中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向和方法的作用，幫助學(xué)生更好地理解任務(wù)的意義和目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)的方向和框架。在教學(xué)中，任務(wù)描述應(yīng)該明確、簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生清楚知道他們需要完成什么任務(wù)，任務(wù)的要求和目標(biāo)是什么。教師還應(yīng)通過(guò)示范和范例，讓學(xué)生了解任務(wù)的具體要求和完成方式，幫助學(xué)生將任務(wù)分解為多個(gè)具體的步驟，讓學(xué)生逐步完成任務(wù)，避免任務(wù)過(guò)于龐大和模糊。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要提供支持和指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑問(wèn)，幫助他們克服困難，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考和提問(wèn)，幫助其深入理解任務(wù)和問(wèn)題的本質(zhì)。

（四）及時(shí)評(píng)價(jià)，跟進(jìn)引導(dǎo)

通過(guò)及時(shí)評(píng)價(jià)和跟進(jìn)引導(dǎo)，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度，促進(jìn)他們?cè)谌蝿?wù)中的深入思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力，提高他們的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。在教學(xué)中，教師要在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，知道自己的優(yōu)勢(shì)和不足之處。教師可以通過(guò)口頭或書(shū)面的方式給予評(píng)價(jià)，多夸獎(jiǎng)學(xué)生在任務(wù)中表現(xiàn)出色的地方，同時(shí)指出需要改進(jìn)的地方，激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，并幫助他們提高學(xué)習(xí)效果。在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予個(gè)性化的指導(dǎo)和支持，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

（五）多樣教學(xué)，過(guò)程開(kāi)放

多樣化、開(kāi)放化的教學(xué)可以使任務(wù)驅(qū)動(dòng)式探究課堂變得更加生動(dòng)和有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)性，學(xué)生可以在不同的學(xué)習(xí)方式和資源中選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教師要積極采用多種不同的教學(xué)方法和資源來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式探究課堂中，教師可以通過(guò)講解、討論、實(shí)驗(yàn)、小組合作等多種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生從不同的角度去理解和掌握知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，提高教學(xué)的靈活性和個(gè)性化。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式探究課堂中，學(xué)習(xí)過(guò)程是開(kāi)放的，學(xué)生可以自由地選擇和探索問(wèn)題，并展示他們的學(xué)習(xí)成果。教師可以提供一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在任務(wù)中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（六）抓住核心，綜合提升

在任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師需要明確任務(wù)核心目標(biāo)和關(guān)鍵要素，根據(jù)學(xué)科知識(shí)和能力要求，確定任務(wù)的核心概念、技能或思維方式。例如，在科學(xué)課堂中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的任務(wù)，要求學(xué)生研究一個(gè)特定的生態(tài)系統(tǒng)，并通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和分析來(lái)了解其中的相互關(guān)系和影響因素。在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生需要理解生態(tài)系統(tǒng)的基本概念，如食物鏈、能量流動(dòng)等，同時(shí)，學(xué)生也需要運(yùn)用觀察和實(shí)驗(yàn)技能獲取數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式探究課堂中，任務(wù)通常是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題或項(xiàng)目，需要學(xué)生運(yùn)用多種知識(shí)和技能來(lái)解決。教師可以設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)活動(dòng)，涵蓋不同的學(xué)科內(nèi)容和技能要求，以促使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行綜合運(yùn)用。例如，在語(yǔ)言課堂中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)寫作任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)調(diào)查和研究，撰寫一篇關(guān)于環(huán)保的文章。在這個(gè)任務(wù)中，學(xué)生需要運(yùn)用到語(yǔ)言表達(dá)、調(diào)查研究、信息整理和組織等多個(gè)技能，并綜合運(yùn)用語(yǔ)言和知識(shí)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和建議，從而有助于提升寫作能力、研究能力和綜合運(yùn)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)教師的教導(dǎo)和學(xué)生的被動(dòng)接受，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地接受和記憶教師傳授的知識(shí)，而缺乏對(duì)知識(shí)的深入理解和思考。這種學(xué)習(xí)方式限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，學(xué)生往往停留在知識(shí)表面的理解，缺乏對(duì)知識(shí)的深入思考，沒(méi)有形成扎實(shí)的基礎(chǔ)，難以應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中。任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)通過(guò)賦予學(xué)生具體任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與度。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會(huì)更有動(dòng)力去主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)、技能和思維方式來(lái)解決任務(wù)，從而提高他們的綜合能力，有助于學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。