小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)讀寫結(jié)合的教學(xué)策略研究

摘" 要：為了幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，提高課堂教學(xué)效率成為教師的核心教學(xué)目標(biāo)，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)而言，閱讀和寫作教學(xué)都至關(guān)重要，教師應(yīng)通過讀寫教學(xué)融合的方式，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文。基于此，文章分別探討了小學(xué)語文讀寫結(jié)合的意義、讀寫結(jié)合發(fā)展面臨的問題，并提出了有效推動(dòng)小學(xué)語文讀寫結(jié)合的可行策略，旨在更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)探索;小學(xué)語文;讀寫結(jié)合

為了切實(shí)提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，并確保語文學(xué)科核心素養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展，實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)策略至關(guān)重要。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)高度關(guān)注當(dāng)前讀寫教學(xué)融合中的障礙因素，主動(dòng)尋求創(chuàng)新的解決方案，以推動(dòng)讀寫模塊的深度融合和可持續(xù)發(fā)展。

一、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的意義

首先，讀寫結(jié)合能夠有效提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)階段語文課堂教學(xué)的目的主要是通過利用閱讀和寫作的模塊來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和語文素養(yǎng)。教師巧妙地結(jié)合讀寫訓(xùn)練策略，不僅能幫助學(xué)生進(jìn)行更有目的、更有針對(duì)性的閱讀和寫作訓(xùn)練，更能促使學(xué)生更好地掌握小學(xué)階段所學(xué)的語文知識(shí)以及語文技能，提高自身的閱讀水平，豐富語言積累。同時(shí)，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)和掌握讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方法后，可以逐步將所學(xué)的技巧和內(nèi)容融入自身寫作素材中，從而同步提升寫作能力。隨著閱讀能力和寫作能力的穩(wěn)步提升，學(xué)生的語言表達(dá)能力和語文綜合素養(yǎng)也將得到極大的提高。

其次，讀寫結(jié)合有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)。“雙減”政策的全方位普及和實(shí)施，敦促小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)進(jìn)一步提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率、減輕學(xué)生課后學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。為了響應(yīng)國(guó)家“雙減”政策以及保障學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，語文教師必須積極調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)任務(wù)，主動(dòng)探索優(yōu)化策略。開展讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，既能夠有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)模塊與寫作教學(xué)模塊的有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)兩大模塊能力的全方位提升，又能夠更好地提高語文課堂教學(xué)效率，減少學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

最后，保障語文學(xué)科核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。全方位培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)是“雙減”政策的重要目標(biāo)和追求，閱讀能力和寫作能力是小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。語文教師在閱讀模塊和寫作模塊中進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠有效推動(dòng)閱讀與寫作模塊的共同融合與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)模塊之間的知識(shí)內(nèi)容正向遷移和互動(dòng)，助力學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合發(fā)展面臨的問題

（一）缺乏對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)

在小學(xué)階段，閱讀和寫作模塊的教學(xué)與活動(dòng)對(duì)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)、語文思維能力等綜合素養(yǎng)提出了較高的要求。因此，不同學(xué)生對(duì)閱讀模塊和寫作模塊持有不同的學(xué)習(xí)態(tài)度和狀態(tài)。特別是部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，難免會(huì)對(duì)需要閱讀大量文字的閱讀模塊和動(dòng)手寫作的寫作模塊產(chǎn)生抵觸和畏難情緒。再加上部分教師將主要的重心放在閱讀和寫作模塊基礎(chǔ)知識(shí)講學(xué)和技巧的教學(xué)中，忽視了教學(xué)過程中幽默風(fēng)趣的語言表達(dá)技巧、輕松愉悅的教學(xué)課堂氛圍以及對(duì)學(xué)生實(shí)時(shí)狀態(tài)的關(guān)注，進(jìn)一步削弱了學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的學(xué)習(xí)信心和興趣。因此，教師在開展讀寫教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生往往缺乏積極性和主動(dòng)性。

（二）未能有效平衡閱讀和教學(xué)模塊的比例

在素質(zhì)教育以及新課程改革的全面推廣和普及下，越來越多的語文教師在語文教學(xué)課堂上開始重視學(xué)生的主體地位和自主思考。因此，在讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)給予學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀和問題的思考探究。但是，在實(shí)際的讀寫結(jié)合過程中，部分教師未能有效平衡閱讀模塊和寫作模塊的教學(xué)時(shí)間，將主要的教學(xué)任務(wù)和精力放在閱讀教學(xué)上，花費(fèi)大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行課上自主閱讀和分析。將少部分時(shí)間放在分析閱讀模塊的方法、思路以及涉及的寫作技巧內(nèi)容方面，然后讓學(xué)生在課下練習(xí)作文寫作。由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生可能無法充分吸收閱讀和寫作技巧，難以達(dá)到預(yù)期的寫作鍛煉以及讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。此外，將寫作練習(xí)放在課后，極大程度增加了學(xué)生的課后作業(yè)壓力，減少了學(xué)生的課余時(shí)間，這與“雙減”政策背道而馳。

（三）學(xué)生讀寫遷移能力不足

目前，許多學(xué)生存在讀寫遷移能力不足的問題，關(guān)鍵原因在于其缺乏足夠的課內(nèi)外閱讀數(shù)量以及良好的閱讀體驗(yàn)等。有學(xué)者根據(jù)馬太效應(yīng)理論研究得出：閱讀數(shù)量龐大的學(xué)生在讀寫能力上遠(yuǎn)高于同齡人。雖然部分學(xué)生在閱讀初期帶有一定的功利心理，但隨著閱讀量的增長(zhǎng)，會(huì)潛移默化地提高閱讀興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這一過程不僅增強(qiáng)了他們的理解能力，還培養(yǎng)了自主思考和創(chuàng)新精神，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了讀寫能力的正向遷移和語文素養(yǎng)的全面提升。當(dāng)下許多學(xué)生讀寫遷移能力不足，主要表現(xiàn)在無法有效模仿文本中的寫作技巧來描述生活事件。一方面主要是由于教師較少布置仿寫任務(wù)，另一方面則是教師在學(xué)生讀寫遷移能力指導(dǎo)以及動(dòng)態(tài)化跟蹤與反饋方面的不足。

三、有效推動(dòng)小學(xué)語文讀寫結(jié)合的可行舉措

（一）深度挖掘閱讀文章，把握讀寫結(jié)合點(diǎn)

首先，語文教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀模塊過程中梳理文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，以此來幫助學(xué)生了解和掌握寫作框架。文章結(jié)構(gòu)是每一篇文章的主體框架，也是學(xué)生掌握文章主要內(nèi)容和中心思想的重要手段。因此，教師必須幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、開端、發(fā)展、結(jié)局”六要素來學(xué)習(xí)文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。例如，在教學(xué)《麻雀》這篇文章時(shí)，教師可以先讓學(xué)生快速閱讀文章內(nèi)容，然后讓學(xué)生以小組的形式梳理文章六要素，并以六要素為線索來復(fù)述整篇文章的內(nèi)容。通過梳理文章要素和線索的方法，學(xué)生能夠更好地了解文章的中心思想以及整體框架結(jié)構(gòu)，以此延伸到自身寫作素材和寫作框架的學(xué)習(xí)中。

其次，教師要幫助學(xué)生了解文章中的寫作技巧和方法，并鼓勵(lì)學(xué)生借鑒作者的寫作手法來開展發(fā)散性訓(xùn)練。在學(xué)生對(duì)《麻雀》這篇文章有了深入的理解和掌握后，教師可以安排學(xué)生開展實(shí)時(shí)課堂寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用寫作技巧和方法。同時(shí)教師及時(shí)巡視指導(dǎo)，給予不同學(xué)生針對(duì)性的引導(dǎo)和寫作技巧的講解。

最后，通過學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作中存在的缺陷并找到改進(jìn)的方向，從而不斷提高寫作水平。

（二）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生興趣

提升學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情和營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和提高教學(xué)效果至關(guān)重要。因此，語文教師必須主動(dòng)采取科學(xué)的教學(xué)方法以及語言表達(dá)技巧來營(yíng)造良好的讀寫教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與讀寫結(jié)合教學(xué)活動(dòng)的熱情。

一方面，教師要確保教學(xué)活動(dòng)的趣味性。小學(xué)階段大部分學(xué)生難以對(duì)一件事物保持持久的關(guān)注力，因此，需要教師要采取趣味性的教學(xué)方法和語言表達(dá)技巧，確保學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)熱情與關(guān)注度。例如，教師可以通過多媒體軟件，隨機(jī)挑選學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，并由其他學(xué)生對(duì)其朗讀情感和朗讀流暢性進(jìn)行評(píng)價(jià)，表現(xiàn)較差的學(xué)生要接受“懲罰”，如表演節(jié)目或課后擦黑板等，表現(xiàn)良好的學(xué)生則可以直接指定下一個(gè)朗讀的學(xué)生。這樣的教學(xué)方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的活躍度，還可以營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

另一方面，由于不同學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力存在一定的差異性，教師應(yīng)全面了解全班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和性格特點(diǎn)。通過精心搭配學(xué)習(xí)小組，讓性格活潑與內(nèi)向、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)與弱的學(xué)生相互搭配，利用互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)組內(nèi)成員間的交流和學(xué)習(xí)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生不僅能在交流中加深對(duì)文本的理解，還能積累豐富的寫作素材，提升寫作能力。

（三）開展多元化的讀寫結(jié)合形式

雖然小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力以及理解能力還處于快速發(fā)展的階段，但是超強(qiáng)的模仿能力、天馬行空的想象力和思維活躍是該年齡階段學(xué)生特有的優(yōu)勢(shì)。因此，小學(xué)語文教師需要結(jié)合學(xué)生的年齡特征和優(yōu)勢(shì)來開展多樣化的讀寫教學(xué)活動(dòng)。

例如，在教學(xué)《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》這篇文章時(shí)，教師可以根據(jù)該篇文章的主要內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的閱讀活動(dòng)。通過小組的形式表演狗熊、老虎、狐貍、大灰狼等角色。在活動(dòng)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)動(dòng)物角色的性格特點(diǎn)、語言特征以及獨(dú)特的動(dòng)作、表情等各種內(nèi)容，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象，自由揣摩角色形象。最后讓不同小組分別上臺(tái)表演，并評(píng)選出最佳表演小組。通過開展角色扮演的閱讀活動(dòng)，學(xué)生能夠在扮演這些不同角色的過程中，了解和總結(jié)人物表現(xiàn)的寫作方法以及敘述能力。教師也可以在學(xué)生表演節(jié)目之后，讓學(xué)生對(duì)自己扮演的動(dòng)物角色或他人扮演的動(dòng)物角色進(jìn)行人物續(xù)寫或是劇情改寫，以達(dá)到閱讀模塊和寫作模塊的有效融合，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）重視課外閱讀積累

小學(xué)語文閱讀模塊和寫作模塊分別對(duì)應(yīng)漢語學(xué)習(xí)中的語言輸入和語言輸出兩個(gè)過程。為了確保學(xué)生能夠具備與人交流過程中的高質(zhì)量語言輸出，學(xué)生需進(jìn)行大量的語言輸入訓(xùn)練。但是，在小學(xué)階段的教材中，能夠給學(xué)生進(jìn)行閱讀教材和語言輸入的環(huán)節(jié)內(nèi)容有限。因此，教師應(yīng)基于課本，積極采取有效的方法來擴(kuò)展閱讀教學(xué)模塊的內(nèi)容，以此滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的語言輸入需求以達(dá)到豐富學(xué)生課外閱讀積累和知識(shí)視野、寫作思路拓展等教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，為了保障學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀過程中的閱讀質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，教師需要進(jìn)行針對(duì)化的閱讀指導(dǎo)以及課上閱讀方法與技巧的延伸。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)的過程中，可以提前準(zhǔn)備一本摘抄錄，記錄好詞好句、閱讀感想等內(nèi)容，為以后的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《桂林山水》這篇文章時(shí)，教師可以采取課本內(nèi)容與課外閱讀相結(jié)合的方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的寫作思維與閱讀積累的提升。對(duì)這篇文章，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取默讀、精讀、朗讀的基本方法，深入理解其深層含義和寫作手法。然后，教師再引入《長(zhǎng)相思》《山居秋暝》等經(jīng)典詩(shī)詞歌賦來拓展課外閱讀，并將學(xué)生在桂林山水所學(xué)到的閱讀方法和技巧應(yīng)用到以上的經(jīng)典詩(shī)詞歌賦的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的延伸。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考，在寫作的過程中，如何有效應(yīng)用上述文章和詩(shī)詞所采用的寫作方法和技巧。這樣不僅能提高學(xué)生的寫作水平，還能增強(qiáng)他們的閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的相互促進(jìn)。

（五）運(yùn)用情景結(jié)合的方法，鍛煉學(xué)生的讀寫能力

教師進(jìn)行閱讀模塊教學(xué)的過程中，可以通過具體文章的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)生活化的情景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，提升他們?cè)谡n堂上的專注度，營(yíng)造積極良好的課堂氛圍，并提高閱讀練習(xí)效率和學(xué)生讀寫能力等。例如，在教學(xué)《父愛之舟》這篇文章時(shí)，為了讓學(xué)生更深刻地理解父愛的內(nèi)涵，教師可以借助多媒體展示父愛相關(guān)的圖片和視頻，以此來讓學(xué)生深刻理解父愛的定義，感悟父愛的偉大。同時(shí)，教師還可以組織小組討論，讓學(xué)生分享父親在家的生活情景、父親為自己所做的感動(dòng)之事等，通過交流討論，進(jìn)一步加深對(duì)這篇文章的理解。最后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)本篇文章的理解，運(yùn)用文中的人物描寫等寫作手法，為自己的父親寫一封信，表達(dá)對(duì)父親養(yǎng)育之恩的感激。這樣的教學(xué)方式不僅強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀能力，還培養(yǎng)了他們的情感表達(dá)和道德觀念，使語文學(xué)習(xí)不再局限于書本知識(shí)，而是上升到對(duì)學(xué)生人文情懷和道德品質(zhì)的全面培養(yǎng)。

在小學(xué)語文教育中，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式具有重要意義。不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。通過深度挖掘文章和把握讀寫結(jié)合點(diǎn)、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)生興趣培養(yǎng)、開展多元化的讀寫結(jié)合形式等措施，教師可以有效推動(dòng)小學(xué)語文讀寫結(jié)合，使學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐中不斷提升讀寫能力。