自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用策略

摘" 要：在語文教育中，閱讀能力培養占據著舉足輕重的地位。雖然，許多教師很重視閱讀教育，但因為重視程度和教育方式的問題，培養學生核心素養的結果總是差強人意。如何提高教師對閱讀教育的重視，是每個教師在工作中都需要思考以及解決的問題。文章深入探討了自主學習模式在小學語文閱讀教學中的應用策略，旨在為提高學生的語文綜合能力提供新的思路。

關鍵詞：自主學習模式;小學語文;閱讀教學

在小學閱讀教學過程中，采用自主學習模式開展小學語文閱讀教學，能顯著改變學生以往被動接受知識和掌握能力的學習狀況。這一模式給予學生在閱讀中自由探索、閱讀的機會以及實踐，激發了學生進行閱讀的積極性和興趣，豐富了學生的閱讀學習方式。在自主學習模式下，學生是課堂教學和閱讀過程的主體，他們可以根據自己的興趣與習慣，自由、輕松地閱讀，借助自己的生活閱歷及閱讀技能，從多個角度深入理解文章，不僅有效提升了閱讀課的教學質量，還顯著增強了學生的閱讀效果。自主學習不僅改變了學生的學習狀態，還為他們提供了一個更為廣闊、自由的閱讀空間。在這個空間里，學生可以根據自己的節奏和興趣，自由探索、實踐，享受閱讀的樂趣，提升閱讀能力。

一、在小學語文閱讀教學中運用自主學習模式的重要性

第一，自主學習模式可以極大地提高學生的學習熱情。現在，越來越多的學生采用自主學習模式，這種多元化的學習方式使得學生在教學中更加主動，掌握學習的主動權，突出學生的主體性，因而能有效提高學習品質和效率。

第二，自主學習模式可以提高閱讀教學效率和質量。如果教師和學生之間能夠更多地進行交流和交換，那么對閱讀教學工作而言將大有裨益。過去，由于傳統的閱讀教學模式過分強調了教師的權威性，導致學生主動表達自身掌握知識的程度。這不僅影響了學生的學習成績，也嚴重影響了教師的教學水平。通過采用自主學習模式，學生可以在教師的指導下開展多種探究性學習活動，從而不斷提高自身的學習能力。這將有助于提高課堂教學的質量和效果，并促進學生語文核心素養的發展。

第三，自主學習模式是適應新課程教學改革的需要。自主學習模式并非全然否定教師在課堂中的價值。雖然學生的主體地位是該模式的核心，但教師是課堂中不可或缺的組織者和引導者。在教師的精心引導下，學生將更加主動地投身于閱讀學習中，有效地獲取并吸收知識。這種引導方式不僅能夠促進學生養成良好的閱讀和學習習慣，還有助于他們更好地適應新課程改革的需求。

二、小學語文閱讀教學現狀分析

目前，由于受到傳統教育制度的限制，我國小學語文閱讀課存在許多問題。第一，教師通常采用單向的口頭講解方式進行閱讀教學，這種方式讓學生只能被動地接受與閱讀相關的知識，導致他們缺乏自主閱讀和學習的積極性。隨著時間的推移，學生會形成依賴教師指導的不良習慣，進而降低閱讀效率。第二，在閱讀課堂上教師并未真正關注培養學生的獨立閱讀能力。相反，他們常常傾向于將自己的想法強加于學生，而未能根據學生具體的閱讀情況進行分析，從而導致學生對閱讀理解比較模糊。第三，目前，我國大部分小學生在閱讀過程中存在一系列問題。如學生的理解能力有限，導致閱讀過程中要花費較長的時間才能理解課文，難以把握課文的核心內容和感情。這對學生的自主學習造成了負面影響，同時也挫傷了學生開展閱讀的積極性和自信心。這種情況很難顯著提升和發展小學語文閱讀教學的水平和質量。

三、自主學習模式在小學語文閱讀教學中的運用策略

（一）以問題為導向，給予學生自主學習的方向

小學生由于處于學習的初級階段，讓他們進行自主學習時，往往會因為不確定自己要學什么而不能找到自主學習的目標，從而導致自主學習效果不理想。甚至可能讓學生感到自主學習索然無味，進而降低了積極性。為了解決這一問題，在小學語文課堂上，教師可以通過提供指導和建議，幫助學生更好地完成課堂任務。這樣學生就可以更清楚地了解應該怎樣閱讀，并且可以更好地思考問題，這是建立自主學習基礎的關鍵所在。

提問是一種引導學生思考和行動的方法，也可以用于學生的語文自主學習。如果教師能根據相應的閱讀內容提出相關的問題，學生就可以根據閱讀內容去尋找問題的答案。在此階段，學生將會對所閱讀的內容進行深度的剖析，并對閱讀有一個基本的認識與了解。

在開展《小馬過河》的閱讀教學時，教師可以在學生進行自主閱讀之前提出相關問題，例如：“為何小松鼠和老牛之間對一條河的深度存在爭議？小馬能否平安地通過河流？各個人物的特點是什么？”并且詢問學生喜歡的人物及原因。通過這種方式，教師能引導學生在閱讀的過程中關注文本的細節，主動思考問題，并在閱讀中加深理解，同時也要幫助學生找到問題的答案。當學生完成自主閱讀后，他們可能會產生不同的感受。一些學生可能會表示，在日常生活中，應該像小馬一樣，學習幫助媽媽。還有一些學生可能提出要勇于嘗試挑戰，才能知道自己的潛力。這些感受都是學生積極思考、理解并運用到自己生活中的結果，也是教學目標達成的體現。在語文教學過程中，通過提供問題引導學生進行自主閱讀是一種非常有效的教學方法，不僅能激發學生的思考能力和自我探索精神，還能有效提升他們的閱讀技能和綜合素質。這種方法能鼓勵學生主動參與，積極尋求答案，是實現高質量語文教學的有效途徑。

（二）結合語文閱讀基本特點，培養學生學習興趣

將自主學習模式運用到小學語文閱讀中是一種全新的探索，不僅適用于教師，也適用于學生。傳統的小學語文課堂常常采用“灌輸式”教育，而不鼓勵學生自主學習。這種教學方式存在一定的問題：教師往往直接傳授閱讀基礎知識和技能，但小學生的理解能力較弱，活潑好動，難以達到自主學習的目的。因此，在小學語文閱讀課上，教師應根據學生的基礎特征和認知程度，設計適合的教學活動，以激發學生的閱讀學習興趣，為學生的自主學習奠定良好的基礎。

例如，教師在開展《彩色的夢》閱讀教學時，為了激發學生自主閱讀的興趣，可以在課堂導入環節設置問題，例如：“同學們，你們昨晚睡得好嗎？做了什么夢？或者你們平時經常夢到什么？”并讓學生以小組為單位進行討論。接著，教師可以請幾位學生分享自己的夢境故事，借此引入課程內容：“大家都做了神奇的夢，今天我們要學習的內容也和夢有關。請大家自主閱讀課文并思考，這篇文章主要講了什么樣的彩色夢。”

學生在自主學習的過程中，可能會遇到一些問題和不理解的知識點，教師可以讓學生將其標記并尋求幫助。教師可以通過暗示來引導學生自主思考，鍛煉學生的自主思考能力。當多位學生存在相同疑問時，教師可以集中地提供提示內容，然后再引導學生進行自主思考。當學生成功解決問題時，他們會感到自豪和自信，從而更積極地參與自主學習中。

（三）構建閱讀學習氛圍，強化情感教育

大部分語文教師在閱讀教學過程中不注重情感引導和啟發，導致學生在閱讀學習過程中很難掌握文章中的核心思想情感，以至于閱讀教學不具備高效性、全面性、可行性，語文教師要想在閱讀教學過程中有效地穿插情感，幫助學生實現對課程知識點的深化學習，需要構建良好的閱讀學習氛圍，保證學生能夠完全參與情境學習環節，使閱讀教學更加高效。在小學閱讀教學工作中，教師所融入的情境也應當具備啟發性、深度性和全面性，保證學生在閱讀學習過程中產生全新的感觸，指引學生在思考探索期間形成更加完整和全面的知識鏈、價值鏈，進一步提高學生的思想認識層次。

通過對學生閱讀學習狀況的實踐調研可以看出，大部分學生在閱讀期間，尤其在朗讀過程中還無法有效地把握字詞之間的情感韻調，以至于學生在閱讀學習過程中很難進一步提升自身的語言思維，再加上部分學生缺乏對語言藝術的鑒賞、鑒別能力，在語言學習過程中也缺少基本的閱讀學習情感，因此，教師可以開展高質量、高效率的情感教育，實現對學生良好的情感指導，在此過程中，語文教師需要分析學生的情感學習狀況，設置差異化的情感元素，打造豐富的情感環境，從而提高教學效率。

例如，在講解《狼牙山五壯士》相關課程篇章時，語文教師可以結合跌宕起伏的背景音樂來營造良好的閱讀學習氛圍，讓學生在背景音樂的烘托和指引下開展高效率的閱讀學習。同時，教師也可以在講解本篇文章之前借助背景音樂，為學生朗誦文章的主要內容，將跌宕起伏的情節通過音頻生動地呈現出來，通過音樂的烘托和指引，使學生能夠在學習期間掌握文章中的情感基調和內涵。除此之外，在講解《我的戰友邱少云》相關課程篇章中，教師也可以借助同樣的方式，穿插音樂，結合視頻、音頻，烘托良好的文章閱讀氛圍，幫助學生在閱讀學習過程中把握文章中的核心情感基調，掌握語言字詞中所蘊含的情感規律，從而進一步豐富學生的語言知識儲備。總之，強化對學生的情感引導和情感教育必不可少，教師需要通過構建良好的閱讀學習氛圍，激發學生的閱讀興趣，提高學生的學習效率。

（四）改善教學評價與反饋，改進自主學習方法

隨著素質教育的不斷深入，教學評價與反饋已成為教師日常教學中不可或缺的一環。在教學中，教師運用評價反饋的方式，旨在精準把握學生知識掌握情況，并據此調整教學策略，以實現最佳教學效果。同時，教師還需在學生的自我評價與反饋中，既評估學生的學習成果，又評價其學習過程。為此，教師可以引入學生自評、互評與教師評價相結合的模式。學生自評能夠讓他們更深入地了解自己的學習情況，而互評則能培養他們的批判性思維與溝通能力。教師評價則提供了專業的指導與建議，三者相結合，可以使評價反饋更加全面、立體。

提升學生的自主學習能力，教師應著力激發學生的自覺性和積極性，使其在自主學習中取得顯著進步。同時，提供豐富的學習資源和專業指導，給予學生足夠的自主空間，讓他們自主規劃學習內容和進度。在這個過程中，教師要不斷關注學生的反饋，根據他們的實際需求與困惑，調整評價與教學方法。

例如，在教學《青山處處埋忠骨》這一文章時，教師講解了毛主席在經歷痛失愛子的悲痛后，決然寫下“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這句話的故事。這句話體現了毛主席的痛苦和勇氣，也彰顯了他作為國家領袖的領導氣質。在自主學習中，教師要鼓勵學生根據自身學習心態和感受進行反饋。學生的觀點可以幫助教師更加準確地了解學生對知識的掌握情況，進而優化和改進教學過程，制訂更科學的教學計劃。在此基礎上，教師可以根據本節課的教學方式來征求學生的意見，讓學生說出自己的看法，并且提出自身的見解，也就是讓學生表達自己對課堂的期望和建議，從而讓教師真正理解學生的學習需求。

通過對學生的反饋信息進行整理，可以幫助教師在今后的教學過程中改善自身的教學設計，并針對自主學習模式的開展進行改進。這可以促進自主學習模式的不斷更新，推動學生順利進行閱讀課程的學習，提升閱讀教學質量，讓學生也能意識到自主學習的重要性。采用這種方法不僅能夠激發學生的自主學習熱情，還能夠培養學生形成良好的學習習慣，為他們未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

在小學階段，獨立自主的學習方式對學生而言至關重要，能夠激發學生的學習興趣和主動性，幫助他們發揮自己的主觀能動性。在小學語文閱讀教學中，教師必須貫徹新課標的教育理念，創新語文自主學習模式，及時發現學生在學習方面存在的問題，并針對學生的問題科學合理地規劃教學活動，讓學生在輕松愉悅的環境下形成強烈的語文閱讀興趣，積極思考，主動發散思維、探索知識，提高自主學習的能力，增強人際交往能力，達到長期發展的教學目的。