基于核心素養的小學語文群文閱讀教學策略研究

摘" 要：群文閱讀這種新型閱讀教學形式是基于新課標要求誕生的產物，其通過結合多篇文章，以特定議題為中心，進行深入的閱讀和探討，不僅能夠提升學生的語言應用能力，還能擴展思維，讓學生掌握更多的語文學習方法和技巧。然而，當前部分小學語文教師對群文閱讀的理解不深，導致教學目標不明確、課堂管理混亂等，這些問題不利于培養學生的核心素養。因此，文章深入研究了基于核心素養的小學語文群文閱讀教學，并提出了依據單元主題，確定群文閱讀的議題;運用有效的群文閱讀教學方法，如比較閱讀法、討論交流法和學習任務群教學法;基于核心素養進行群文閱讀教學評價等策略，以期為一線小學語文教師提供有效建議，提升小學語文閱讀教學質量。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;核心素養

一、小學語文群文閱讀的內涵和特點

群文閱讀通過將教材單元內、單元外，甚至教材外其他相關文章組合在一起，以特定議題為核心，進行深入的閱讀和探究，這種模式強調通過比較、分析、聯系等方法，讓學生掌握閱讀技巧，培養批判性思維，在這個過程中，學生不再是被動接受知識的對象，而是主動探索、發現、構建意義的主體。這種教學模式鼓勵學生在閱讀中找出文本間的異同，挖掘深層次的含義，以此提高他們的閱讀理解能力和語文綜合素養。群文閱讀教學具有以下幾個鮮明特征：第一，以議題為核心。將內容相關、風格迥異的多篇文章放在一起進行閱讀，這樣的編排方式讓學生在閱讀時能夠從不同角度、不同風格的文章中去探究和挖掘議題的深層含義，從而培養他們的思維深度和廣度。第二，文本的多元性和相關性。文本在內容、形式、風格上豐富多樣，既能滿足不同學生的閱讀興趣，又能讓他們接觸到豐富多樣的語言表達。這些文本都圍繞同一主題，具有緊密的關聯，可以讓學生在閱讀時將文本進行比較，從而幫助他們建立一種積極主動的閱讀習慣和思維方式。

二、小學語文群文閱讀教學的意義

在核心素養的理念深入人心的新課改背景下，小學語文群文閱讀教學成為培養學生全面發展的有效途徑，群文閱讀能讓學生在閱讀中比較、分析、聯系，從而培養他們的思維深度和廣度，提高核心素養。

具體而言，第一，在群文閱讀中，學生需要閱讀、理解、分析多篇文本，這無疑是對其語言能力的一種鍛煉。第二，通過在閱讀中進行比較、分析、聯系等思維活動，有助于培養學生的批判性思維和創新思維，從而提升他們的思維發展水平。第三，在群文閱讀中，學生需要欣賞并分析作者的語言風格、表達方式、情感表達等，有助于提高審美鑒賞能力。同時，學生也可以通過比較、分析不同文章的審美價值，創造自己的審美觀點，從而提升個人的審美創造能力。第四，在群文閱讀中，學生可以通過閱讀不同文化背景的文章，了解并傳承中華優秀傳統文化，同時也可以通過比較、分析不同文化的異同，提升他們的文化理解能力。

總體而言，小學語文群文閱讀教學以核心素養為導向，通過比較、分析、聯系等方法，讓學生掌握閱讀技巧，培養學生批判性思維，在這個過程中，學生不再是被動接受知識的對象，而是主動探索、發現、構建意義的主體，這對學生的全面發展和提高語文綜合素養有著重要意義。

三、小學語文群文閱讀教學策略探討

（一）依據單元主題，確定群文閱讀的議題

以單元主題為基礎，選擇一個中心議題，然后圍繞這個議題選擇幾篇相關的文章進行閱讀和討論，這些文章可以來自教材內，甚至單元內，也可以是教材外的資源，然后，讓學生在閱讀過程中，從不同的文章中探究和挖掘議題的深層含義，培養他們的思維深度和廣度。例如，部編版五年級上冊第一單元的主題為“生靈有情”，以該單元的四篇課文《白鷺》《落花生》《珍珠鳥》《桂花雨》為群文閱讀的材料，可以從“情感表達”這一角度出發，將群文閱讀的議題定為“借助具體事物抒發情感的藝術”。

以這個議題為核心，教師可以具體引導學生分別細讀這四篇文章，可以看到，《白鷺》以細膩的筆觸描繪了白鷺的優美姿態，使讀者仿佛置身于靜謐的湖面，感受到作者對白鷺的喜愛之情;《落花生》通過講述一個關于落花生的故事，寓言式地表達了做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人的道理;《桂花雨》以桂花為線索，將讀者引入浪漫的桂花雨中，感受到作者對家鄉的思念之情;《珍珠鳥》通過描寫人與珍珠鳥的互動，展現了人與自然和諧共生的美好畫面，表達了作者對美好生活的向往。這四篇課文雖然情感表達的方式各有不同，但都在借助具體事物抒發情感，借物喻人，通過這樣的方式對議題進行深挖，可以培養學生思維的深度和廣度。

（二）運用有效的群文閱讀教學方法

實施群文閱讀教學時，要采用科學、合理、高效的教學手段和技巧，幫助學生更好地理解和把握文本之間的聯系，提高他們的閱讀理解能力和語文綜合素養。經過大量的文獻研究，本文提出以下三種有效的群文閱讀教學方法：

1. 比較閱讀法

引導學生將幾篇不同文章放在一起閱讀，讓學生從多個角度、多個層面去分析和探究這些文章之間的異同，從而提高他們的閱讀理解能力。簡而言之，就是通過對比不同文章的寫作手法、表達方式、觀點態度等，讓學生學會挖掘深層次的含義，以培養他們的批判性思維能力，最終使學生在閱讀過程中能夠更加全面地理解和把握文本，提升語文綜合素養。

以部編版教材五年級下冊第五單元《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》的三篇文章為例，在人物描寫上，《摔跤》通過描述小嘎子的動作來展現他愛爭斗、機智和有心機的性格特點;《他像一棵挺脫的樹》通過描繪祥子的外貌，塑造出他健康且充滿生命力的形象，如動態的描述，如“殺進他的腰去”和“扭頭看看自己的肩”，也有一些靜態的描寫，“頭不很大”和“腮上沒有多余的肉”“臉上永遠紅撲撲的”;《兩莖燈草》通過動作和神態描寫，突出嚴監生極度吝嗇的性格。

在動作描寫上，《摔跤》采取了大幅度和快速度的手法，使場景顯得生動活潑，充滿了激烈的競技氛圍，例如，描述小嘎子“蹦來蹦去”“下冷絆子”以及“塌著腰，合了襠”等動作，展現了一個充滿活力和人物互動的廣闊場景;《兩莖燈草》描寫幅度較小、速度較慢，更注重表現靜態細節，聚焦于人物的具體動作和神態，營造出一種寧靜而細膩的氛圍。

在出場描寫上，《摔跤》采用了先聲奪人的手法，通過小嘎子那句充滿挑釁意味的話“要不——摔跤”，立即為讀者展現了文章的主題和氛圍，體現了小嘎子的爭強好斗性格;《他像一棵挺脫的樹》則直接切入主題，以一句簡潔有力的話“他的身量與筋肉都發展到年歲前邊去了”總領全文，直接描繪了祥子的健壯和生機勃勃的形象，為下文的詳細描寫奠定了基礎;《兩莖燈草》則刻畫整體場面，屋內親朋好友都來問候，侄子和郎中在屋內處理藥物等事宜，渲染出沉重嚴肅的氛圍。

通過比較分析文章的不同，可以引導學生深挖文章的深層含義，全面理解和把握文本內容和思想，培養批判性思維，提高閱讀能力。

2. 討論交流法

組織學生進行小組或全班范圍內的討論和交流，讓他們分享自己的閱讀心得、觀點和思考，通過這種互動式的教學方式，學生可以激發自己的思維，從同伴那里獲得不同的見解，從而拓寬自己的視野，并提高團隊協作能力，最終使學生在閱讀過程中能夠更好地理解和消化文章內容，提升語文綜合素養。

以部編版三年級下冊《陶罐和鐵罐》《美麗的鹿角》《池子與河流》的三篇文章群文閱讀教學為例，這幾篇故事都通過對比的手法，生動地描繪了角色的形象，并巧妙地寓教于樂，讓學生在輕松愉快的氛圍中體會到故事中所蘊含的深刻道理。教師可以根據故事的題材和所表達的寓意，將本次群文閱讀的主題定位為“小故事，大道理”，然后將學生分為幾大小組，小組間相互交流，各自分享從故事中得到的感悟，使學生在相互交流中碰撞出思維火花，豐富學生對文本的認知，增進對文本內容的理解，增長見識。

此過程中，教師要作為引導者，充分發揮學生的積極性和主動性，不過多地主導學生的交流，只是適時進行指點，推動學生進行思維碰撞，促進靈感迸發，引發情感共鳴，豐富學生的情感認知。

3. 學習任務群教學法

學習任務群教學法是將學生置于真實的學習情境中，讓學生通過合作探究，完成一系列實際的學習任務來提升閱讀能力。這種教學法關注學生的主體地位，鼓勵他們主動參與學習過程，通過完成具有挑戰性的學習任務，促進他們的深度學習，培養他們的核心素養。以部編版四年級上冊《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》兩篇文章的群文閱讀教學為例，這兩篇文章都帶有科普性質，兩位作者在文中多次引用擬人的手法，將爬山虎、蟋蟀賦予人的情感和動作，生動形象地展示這兩種生物的生活環境和習慣，以“觀察生活”為主題，教師可以按照以下步驟進行學習任務群教學：

第一，初階任務——探索作者的寫作手法。讓學生們仔細閱讀兩篇文章，觀察并分析作者如何使用擬人手法，賦予了爬山虎和蟋蟀以人的情感和動作，幫助學生理解作者的表達方式，以及如何讓科普文章更生動有趣。第二，中階任務——觀察與描述。帶領學生走出教室，去觀察周圍的自然環境，學生需要選擇一種生物或植物，像作者一樣，用擬人的手法描述它們的生活環境和習慣，以此考驗學生的觀察力，并練習所學的寫作技巧。第三，高階任務——創新與展示。讓學生展示創造力，編寫一篇科普短文，介紹一種生物或自然現象，并使用擬人手法來增強文章的吸引力，完成后在班級內進行分享，互相學習和討論。

這樣的學習任務群教學法，讓學習變得更生動有趣，也讓學生更好地理解和學習了科普知識，而且學生不僅能夠提升閱讀和寫作能力，還能在學習的過程中，提升觀察力、創造力和團隊合作能力。

（三）基于核心素養培養進行群文閱讀教學評價

評價群文閱讀教學效果時，不僅要關注學生對知識的掌握程度，還要關注核心素養的培養情況，簡言之，基于核心素養進行群文閱讀教學評價，教師在評價過程中不僅要看學生讀懂了多少文章，理解了多少內容，還要看他們在閱讀過程中，是否能夠主動探索、發現、構建意義，是否能夠通過比較、分析、聯系等方法，挖掘文本的深層含義，是否能夠在閱讀中提升自己的思維深度和廣度，是否能夠培養出批判性思維，是否能夠提升語文綜合素養。總之，這種評價更注重學生的全面發展，更注重他們在閱讀過程中的主動性和創造性，更注重他們核心素養的培養。

以部編版五年級上冊第一單元《白鷺》《落花生》《珍珠鳥》《桂花雨》為例，在評價內容上，需要包含以下幾個方面：第一，評價學生是否能分析并欣賞作者的語言風格，例如，《白鷺》用細膩的筆觸描繪白鷺的優美姿態;《落花生》通過寓言式的故事表達道理;《珍珠鳥》通過描寫人與珍珠鳥的互動展現人與自然的和諧共生;《桂花雨》用富有詩意的語言表達對家鄉的思念之情。第二，評價學生是否能從多個角度、多個層面去分析和探究這些文章之間的異同，如這四篇文章在情感表達方面的差異，以此評價學生的閱讀理解能力是否有提升。第三，評價學生是否能欣賞四篇文章在審美價值上的特色，是否能欣賞并分析作者的審美情趣，如《白鷺》是對自然美景的熱愛;《落花生》傳達了美的價值觀;《珍珠鳥》是對人與自然和諧共生的美好的愿景;《桂花雨》表達了對家鄉美好事物的懷念等。第四，評價學生能否能理解這四篇豐富的文化內涵，是否了解并把握了作者所要傳達的文化價值，如《白鷺》是對中國傳統文化中“天人合一”思想的理解和傳承;《落花生》是對“華而不實”的批判，對“名副其實”的贊美;《珍珠鳥》是對人與自然和諧共生的理念的憧憬;《桂花雨》是對家鄉情懷的眷戀。

通過構建基于核心素養的群文閱讀教學評價，關注學生在閱讀過程中的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等方面，可以更好地促進學生的全面發展，并提高語文綜合素養。

四、結語

通過深入探討基于核心素養的小學語文群文閱讀教學的內涵、特點和策略，希望有助于豐富教師的教學理論，為小學語文實際教學提供有益的指導，幫助教師更好地把握教學目標，提高教學質量，培養學生的語文核心素養，促進學生的全面發展。