指向語文核心素養的五年級單元習作教學策略探討

摘" 要：語文學科致力于學生的語言文字運用能力的培養，強調學生情感價值理念的塑造，是門奠定學生終身發展的基礎學科。在現代教育改革背景下，核心素養的理念將學生的發展與社會發展相結合，為各個學科課程的落實提供了指南。文章從學生語文核心素養發展的背景出發，根據小學五年級語文教學實踐案例，探究核心素養教學途徑，以期對小學階段學生語文核心素養發展提供參考借鑒。

關鍵詞：小學生;語文學科;核心素養;教學實踐

隨著社會經濟的不斷發展，信息技術的日新月異和新媒體時代的崛起，社會語言正經歷著前所未有的變革，對中華傳統文化的傳承以及語言文字的規范運用造成了一定的沖擊。同時，多元化社會對人才的綜合素養提出了更高的要求，如豐富的知識儲備、敢于創新的精神品質、積極開放的文化態度等都是在適應社會中應具備的素養。

基于此，小學語文課程改革迎合社會發展變化，把握立德樹人的教育目標，對學生的學科素養提出了新的要求，著重強調培養能夠適應學生終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，即核心素養。結合語文學科的特點，核心素養主要包含“語言的建構和運用”“思維的發展和提升”“審美的鑒賞和創造”以及“文化的理解和傳承”四個維度。小學語文教師在實踐中應根據這四個維度調整思路，優化設計，為學生語文核心素養發展提供合理有效的指導。

一、挖掘文本價值，體現學生的語文核心素養

語文核心素養從語言、思維、審美、文化品格等方面對學生的全面發展提出要求。課文是語文教學的主要素材，在教學實踐中，教師應根據核心素養的不同維度，深挖文本價值，在文本中找到教學的落腳點，將核心素養糅合到文本中，讓學生在潛移默化中不斷發展和提升。

例如，在《月是故鄉明》的教學設計中，教師首先設計“吟誦古詩，導入主題”環節：

師：每個人都有故鄉，每個人的故鄉都有月亮。自古以來，月亮就寄托了中國人的思鄉之情。古人最愛用詩詞吟誦月亮，你們想到了哪一首詩？

生：李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”。

生：杜甫的“露從今夜白，月是故鄉明”。

……

師：的確，古人吟誦月亮的古詩著實不少。今人也延續了古人對月亮的特殊情感，將對家鄉的思想寄托給皎潔的月亮。今天我們就一起來學習季羨林先生的一篇經典散文《月是故鄉明》，看一看今人是如何對月抒情的。

這一環節設計以古詩作為背景，促使學生理解傳統文化中對“月亮”這一意象的特殊含義，借助學生的古詩詞積累，激發學生參與課堂互動的積極性，并在古詩詞語言魅力的熏陶中，提升學生的審美素養，在培養學生文化素養的同時也奠定了閱讀基礎。

接下來，設計“閱讀文本，體會感悟”這一環節：

師：初讀課文說一說課文中的哪些詞語能夠概括作者由月亮想到的往事和經歷？

生：數星星、捉知了、看月亮、做夢……

師：作者分別寫了不同情境下對月亮的感受。品讀描寫外國月亮以及國內月亮的部分。對比說明作者內心的情感差異。

通過這樣的文本解讀，教師能夠利用問題啟發學生進行整體思考，捕捉文本中的關鍵詞，提升學生信息整合能力及思維能力，同時結合外國的月亮、北京的月亮和故鄉的月亮的對比，理解對比手法的運用效果，為學生的語言運用奠定基礎。與此同時，在深度閱讀理解中，使學生進一步體會季羨林先生即使功成名就，身在他鄉，依然對故鄉念念不忘的深切情懷。

在文本挖掘中，教師還應該結合學生的審美素養發展要求，依托“月亮”這一意象，構建美學情境，促使學生感受語言表達中的形象美、意境美、情感美，提高學生的美學感知和理解能力，培養學生的審美情趣?？偠灾處熞⒆銓W生核心素養全面發展的需求，從多角度、多維度挖掘文本價值，真正實現將培養學生核心素養落實到教學實踐中。

二、優化教學設計，強調學生的語文核心素養

現代教育強調教學過程的開放性。在語文核心素養理念指導下，教師應打開教學思路，以生為本，從多方面獲取教學資源，滿足學生學習的多元化需求;優化教學指導環節，突出學生在課堂教學中的主體地位，迎合其興趣特點設計互動性、趣味性的教學活動，促使學生在更加真實、生動的情境中全面發展。

例如，在《祖父的園子》一課的教學設計中，教師可以先從生活入手，引導學生跟著作者的文字走進祖父的園子，并在感官體驗、發散思考中探索這方承載了作者美好回憶的地方。具體設計包括以下幾方面：

第一，聯系生活，創設情境。教師可以結合文中“好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個小毛球，停在上面一動不動。”等描寫，利用現代化教學手段，配合生活化的圖片，引導學生回歸生活，結合個人生活經驗展開聯想，走入文字創設的情境，設身處地感受菜園子中各種植物、動物的生氣、鮮活，以及作者在菜園子中感受到的自由和歡樂。借助生活化情境的引導與啟發，學生能夠更真切地感受到作者的思想情感，同時拉近語文與生活的距離，對促進學生觀察生活、感悟生活有一定的作用。

第二，聚焦感官，強化體驗。單純的視覺體驗，會讓學生對文字的理解陷入抽象與刻板的誤區。蕭紅筆下的祖父的園子是那么的富有生機，童年的她可以在這里遛土窩、摘黃瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱、澆菜、睡覺，而這種自由的感覺不僅需要學生通過文字理解，更需要學生在真實的感官體驗中深入理解。教師可以利用學校的教學條件或者組織學生回歸生活，鼓勵學生用視覺、聽覺、觸覺、嗅覺去感受自然，理解自然環境帶來的自由體驗，感知自然環境呈現出的美感。通過多感官的體驗，教師可以打破學生對文字的抽象認知，讓他們在真實的世界中感受到文字的生動與魅力。

第三，啟發思維，多元探究。在閱讀理解中，教師為啟發學生深入思考，可以設計開放性問題，例如：“德國作家歌德曾說：‘經驗豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面?！Y合你的閱讀體驗說一說你對蕭紅的童年樂園產生了什么樣的聯想呢？你讀懂蕭紅的文字背后傳遞出的信息了嗎？”教師在學生思考的過程中，可以普及蕭紅的生平，進而啟發學生從多個角度理解蕭紅在祖父的菜園中寄托的情感。與此同時，教師要引導學生從感悟蕭紅的童年轉移到回憶自己的童年，對五年級的學生而言，他們正處于童年的末尾階段，馬上就要升入中學成為一名青少年。借助思維的啟發與情感的引導，學生能夠暢談自己快樂的童年，并分享自己童年最難忘的趣事，這對促進學生身心健康發展具有重要意義。

這樣的教學設計，從生活著眼，將學習與生活緊密相連，引導學生在生活背景下感知簡單、樸實卻飽含深情的表達，讓學生在真實的生活場景中體驗、感悟，從而更深入地理解知識的內涵;啟發學生在情境中聯想、思考，深究文字背后的情感，并在拓展中提升對美的感知和理解。這不僅是為了學習知識，更是為了培養他們對生活的熱愛和對美的追求。通過這樣的方式，教師不僅能夠提升學生的學習效果，更能培養他們成為具有深度思考和獨特見解的個體。

三、夯實教學過程，培養學生的語文核心素養

教學實施過程是學生核心素養生成的過程。在教學實踐中，教師應合理把握各個實施環節，引導學生能在課前學習、課堂之上以及課后探索中發展核心素養。

基于語文核心素養發展要求，教師應從以下幾點實施教學設計。第一，課前預設，課堂呈現。課前預設主要是根據教學內容及學生核心素養發展需求，為學生預設學習目標，可以使學生在自主學習中有明確的方向，對培養提升學生核心素養大有裨益。課堂呈現則是要求學生對學習成果進行展示，與預設目標進行對比，進而為優化課堂教學方案、進一步提升學生核心素養提供保障。例如，在《草船借箭》的教學實踐中，教師在備課過程中，可以為學生的“語言的建構和運用”進行預設，要求學生通過文本閱讀，理解作者運用語言刻畫人物的方式。在課堂呈現時，教師可以設計問題：“通過閱讀，請回答作者是怎樣體現諸葛亮的神機妙算，足智多謀的？作者在幾個人物的性格刻畫上既鮮明又形象，這是為什么？我們在寫作中應怎樣刻畫人物？”學生通過自主閱讀、討論交流以及教師的點撥，逐漸理解到在語言文字的表達中，可以從人物的語言、動作、神態等入手，凸顯人物的特點，這樣才能實現語言的合理建構，并提高語言運用能力。

第二，始于體驗，終于情感。教師要設計具有體驗性的教學活動，使學生在自主學習、探究、體驗中掌握知識，并使其產生良好的情感體驗，感悟文化的豐富內涵和魅力。例如，在綜合性活動“遨游漢字王國”的教學設計中，教師結合課程要求，為學生設計了多元化的自主探究活動，要求學生分組搜集資料，了解漢字。在搜集資料的過程中，學生結合親身經歷體驗了漢字的豐富以及背后的有趣故事，進而在古詩、歇后語、對聯、故事等文字形式中理解傳統文化的生動與魅力，進而激發學生對傳統文化的自豪感，提高學生的文化認同，培養學生的文化自信。這樣的教學方式，不僅讓學生在知識上有所收獲，更在情感上有所觸動，實現了知識的內化與情感的升華。

第三，得法課內，得益課外。教師在核心素養教學中要將課內課外進行有效關聯，不僅在課堂上對學生的核心素養發展進行指導，還要在課外進行延伸，這樣才能提升核心素養的教學效果。例如，在《刷子李》一課的教學設計中，教師可以從人物描寫入手，指導學生通過課內學習、歸納、總結了解并掌握人物描寫的手法，積累人物刻畫的經驗;然后在習作“形形色色的人”中要求學生課后深入生活，觀察生活中不同年齡、性別、職業、性格的人，并找準人物刻畫的關鍵點，將課內知識有效地運用到課外實踐中，進而促進學生的語言能力以及思維能力的發展。

四、完善教學評價，鞏固學生的語文核心素養

在核心素養多維發展要求下，小學語文課程教學評價必須做出調整。具體而言：第一，教師既要注重對學生課程學習結果的評價，也應注重對學生發展過程的評價。例如，在設計古詩《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》等古詩詞的教學評價中，教師不僅要重視學生對古詩詞的背誦和理解，還應該引導學生體驗、感受、理解古詩詞的意境，以及對傳統古詩詞文化的態度，通過詩詞教學豐富學生的傳統文化知識積累，提高學生欣賞、品味詩詞美學價值的能力，端正學生對傳統文化繼承與發展的態度。

第二，采用多元化的評價方式。例如，教師根據形成性評價要求，通過問卷調查、談話等方式，搜集相關資料，全面呈現學生核心素養發展的過程，把握核心素養發展的側重點，進而形成評價檔案，完善成長記錄，體現教學評價的反饋作用;采用量化分析與質性描述的方式，展現學生的成長過程，明確評價內容及評價標準，根據學生階段性表現不斷完善學生核心素養發展檔案，要做到評價標準、檔案信息的公開透明，使學生不僅能夠接受教師的指導，也能夠自覺參考評價指標進行自我提升。

第三，引入多元化的評價主體。通過學生的自評與他評，提升其對自身核心素養發展的反思。例如，在習作“形形色色的人”的教學評價中，教師可以要求學生之間相互交換、評價，各自結合課內所學習的人物刻畫的手法，指出學生作文的優點與缺點，同時進行自我反思。讓學生在相互評價中進一步理解人物刻畫的方法。這樣的教學評價不僅調動了學生的主動性，還促進了學生核心素養的發展。

五、結語

總而言之，在核心素養背景下，教師應圍繞學生的全面發展需要，深入分析語文核心素養的不同維度。在課程教學中找到相應的落腳點，通過挖掘文本價值、優化教學設計、完善教學實施、調整教學評價等方式，促進學生語言的建構和運用、思維的發展和提升、審美的鑒賞和創造、文化的理解和傳承，從而達到立德樹人的教育目的。