基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略

摘" 要：語文閱讀教育是小學(xué)語文教育中至關(guān)重要的一環(huán)，其對學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。如何將閱讀教育納入小學(xué)語文教育的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，讓學(xué)生在閱讀中獲得知識、體驗情感、提升思維，成為當前語文教育的一大挑戰(zhàn)。文章闡述了小學(xué)語文核心素養(yǎng)的概念，探討了基于核心素養(yǎng)小學(xué)語文智慧閱讀教學(xué)的意義和實踐路徑，旨在提升小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;智慧課堂;閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)智慧課堂閱讀教學(xué)特點，針對不同的閱讀素材進行深入分析，盡可能細化閱讀過程，以加深學(xué)生對文本的理解。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)注意將閱讀指導(dǎo)與思維訓(xùn)練進行有機融合，讓學(xué)生在閱讀的過程中，實現(xiàn)思想的升華，樹立正確的價值觀，培養(yǎng)他們對閱讀材料的共鳴和共情能力。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的概念界定

小學(xué)語文核心素養(yǎng)是指小學(xué)階段學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的核心能力和素養(yǎng)。這些能力和素養(yǎng)是小學(xué)語文教育的重要目標，也是小學(xué)語文教育的基本內(nèi)容和基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教育中，學(xué)生需要掌握基本的聽、說、讀、寫能力，即需要具備準確、清晰、得體的語言表達能力，能夠用語言表達自己的意思，包括口頭表達和書面表達。此外，學(xué)生還需要具備閱讀能力，能夠閱讀各種文本，理解文本的內(nèi)容和意義，提高閱讀理解能力和閱讀速度。寫作能力也是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，學(xué)生需要能夠通過寫作表達自己的思想和情感，包括記敘文、說明文和議論文等不同類型的寫作。另外，小學(xué)語文核心素養(yǎng)還包括文化素養(yǎng)，學(xué)生需要了解和掌握中華文化的基本內(nèi)涵和精神，具備良好的人文素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)的價值

（一）有利于提升學(xué)生的語言表達能力

第一，許多日常語言交流方式較簡單、粗略，缺乏情感表達和文化內(nèi)涵，學(xué)生在這種環(huán)境中難以習(xí)得優(yōu)秀的語言表達技能。同時，導(dǎo)致小學(xué)生語言表達能力不強的原因還有語言環(huán)境缺乏良好的激勵和規(guī)范。第二，小學(xué)生自我意識發(fā)展尚未成熟，思維能力有限，無法準確表達自己的想法和感受。第三，小學(xué)生對語文知識的理解能力較差，缺乏對語言的深入把握，無法從語言中發(fā)現(xiàn)其美妙之處，這也成了限制小學(xué)生語言表達能力發(fā)展的主要原因之一。第四，學(xué)生參與課堂活動、討論較少，難以鍛煉出流利表達的能力。

閱讀是提高小學(xué)生語言表達能力的有效途徑。有效的閱讀能夠幫助小學(xué)生獲取各種信息，拓展知識面和思維廣度，并促進他們對語言的理解和運用。在閱讀中，學(xué)生能夠接觸不同風(fēng)格、不同文化背景、不同題材的文字，從而培養(yǎng)自己的語感和文學(xué)素養(yǎng)。通過閱讀，他們能夠感受語言的美感，從而提高語言表達的精準性和流暢性。

閱讀還能幫助學(xué)生思考，從而改進語言表達能力。在閱讀時，學(xué)生不僅會接收到文字信息，還要理解分析信息，思考信息的真實性、可靠性、意義、價值等，從而為自己的語言表達提供更多有益的材料。通過多重閱讀以及對文本的深入挖掘，學(xué)生有機會發(fā)現(xiàn)更多文本中的內(nèi)涵、表達手法，運用到自己的寫作中，提高語言表達的多樣性和創(chuàng)造性。例如，《小王子》是一本充滿哲理和深刻人生思考的圖書，適合小學(xué)生的閱讀，能夠讓教師利用其中的故事情節(jié)對學(xué)生進行關(guān)于人性、自我探索、動物保護等方面的啟發(fā)引導(dǎo)。通過閱讀這本書，學(xué)生也能從中獲得更廣闊的視野和更豐富的語言知識，同時更好地把握人文精神和情感體驗。

（二）有利于發(fā)展學(xué)生的語文思維

在傳統(tǒng)的教育體系中，教師作為教學(xué)主體，單方面向?qū)W生輸出知識，這種教學(xué)方式適合低年級基礎(chǔ)性的知識教學(xué)，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)難度的增加，單向型輸出教學(xué)模式會固化學(xué)生的思維，不利于學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)。開展小學(xué)語文智慧閱讀教學(xué)能發(fā)展小學(xué)生的語文思維，具體表現(xiàn)為以下三點：一是邏輯思維，即學(xué)生通過文字理解作者意圖，尋求事物發(fā)展的邏輯關(guān)系。二是發(fā)散思維，即當學(xué)生掌握某一知識點后，能將內(nèi)在聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)串聯(lián)起來，拓展個人思維。三是想象思維，即學(xué)生通過閱讀文字能想象出一個空間范圍，將文中描述的內(nèi)容在腦海中構(gòu)成“一幅畫”，讓學(xué)生盡情發(fā)揮個人想象力，暢所欲言，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文教材中的文章以文字為主，如果學(xué)生對文字不進行聯(lián)想，那么出現(xiàn)在學(xué)生眼前的僅是文字，沒有生動的畫面，學(xué)生也體會不到作者的情感。對此，教師的教學(xué)任務(wù)之一就是利用智慧閱讀方式構(gòu)建情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，通過文字來看到畫面，通過語言來反映生活，置身于文章中獲得感悟。

以人教版語文二年級課文《難忘的潑水節(jié)》為例，文章講述了周總理與傣族人民一邊歡呼，一邊互相潑水，人民從心底祝福周總理的畫面。課程主要讓學(xué)生對周總理和人民心連心有一定的認識，對傣族人民的潑水節(jié)有初步感受。但是，大部分學(xué)生都是漢族，對傣族的潑水節(jié)缺乏認知和理解。因此，在講授文章時，教師應(yīng)讓學(xué)生對傣族的潑水節(jié)進行想象，從而讓學(xué)生更好地理解傣族人民對潑水節(jié)的喜悅以及深化對周總理和人民心連心的認識。通過想象可以讓學(xué)生將課文中的情感內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己親身經(jīng)歷的生活片段，使閱讀變得更加生動、真實。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化審美

文字讓知識和文化得以傳承，文人用文字記錄歷史，用文字記錄風(fēng)景，用文字記錄感動，小學(xué)生通過閱讀文字既獲得了知識又塑造了價值觀。作為一線教育工作者，應(yīng)認識到小學(xué)語文教學(xué)不僅要注重聽、說、讀、寫等基礎(chǔ)知識的積累，還要對學(xué)生的思想進行引導(dǎo)教育，使小學(xué)生了解經(jīng)典的中華傳統(tǒng)文化，擁有民族自信和文化自信。在核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)小學(xué)生的文化審美，開展小學(xué)語文智慧閱讀教學(xué)應(yīng)注意兩點：一是教師要深度剖析書本課文，了解作者的創(chuàng)作背景和寫作意圖;二是教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀中感受文字的韻味，分析作者用詞的準確性，通過重點語句審視文章內(nèi)涵。

例如，教師在講授部編版二年級上冊《八角樓上》一文時，可以在互聯(lián)網(wǎng)提前搜集井岡山戰(zhàn)爭時期的圖片，將這些圖片匯集起來以電子課件的形式在課堂上播放，期間教師可以穿插講解戰(zhàn)爭場景、戰(zhàn)場條件、戰(zhàn)士故事等，并結(jié)合課本內(nèi)容讓學(xué)生明白毛澤東同志在茅坪村八角樓辦公的歷史真實性。通過這樣的教學(xué)方式向小學(xué)生傳達一個信息，即他們?nèi)缃竦男腋Ｉ钍窍容呌醚箵Q來的，以此弘揚愛國主義情懷和艱苦奮斗的精神，從小培養(yǎng)學(xué)生的文化審美和民族自信。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣

小學(xué)閱讀教育作為閱讀能力的基礎(chǔ)備受重視，如何幫助小學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，是當前小學(xué)閱讀教育中的一大難題。創(chuàng)新教學(xué)方法在這個問題中起到了重要的推動作用。

第一，在課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以采用多媒體、互動式、富有趣味性的教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會閱讀。例如，教師可以利用影視資料，讓學(xué)生在觀看電影之后發(fā)表看法，以此鼓勵學(xué)生自行閱讀原著，讓學(xué)生積極參與其中，不斷推動學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。第二，教師不能一味強調(diào)背誦、默寫，而應(yīng)該注重拓展學(xué)生的閱讀技能。例如，在課堂上，教師可以通過科技手段進行同步解讀、同步字幕等方式，讓學(xué)生能夠一邊閱讀，一邊了解生詞語義和閱讀材料的背景知識。第三，教師也可以利用勾畫閱讀框架的方法，讓學(xué)生在閱讀之前掌握文章結(jié)構(gòu)，并對文章進行分析和理解。第四，教師可以利用競技游戲、演講比賽等方式，培養(yǎng)學(xué)生的競爭心理和合作精神，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中閱讀、理解和思考。例如，教師可以安排小組之間角逐，例如文本朗讀、演講等比賽，讓學(xué)生運用閱讀習(xí)慣來進行批判性思考，從而更加專注對閱讀中的概念進行探究和意義理解。

（二）采取信息化教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生的審美素養(yǎng)

信息技術(shù)的快速發(fā)展，為教育帶來了深刻的變革和發(fā)展。信息化的教學(xué)手段已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中不可或缺的組成部分，它為教育教學(xué)提供了更廣闊的空間和更豐富的資源，對培育學(xué)生的審美素養(yǎng)起到了積極的推動作用。

作為課程開發(fā)的一種新趨勢，采取信息化的教學(xué)手段可以更好地滿足學(xué)生的審美需求，增強學(xué)生的審美興趣，進而促進學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展。新時代下，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用讓教師可以利用更多的圖片、視頻、音頻等多媒體資料來呈現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中觀察、品味、欣賞，提高學(xué)生的審美認知能力。同時，這種教學(xué)方式也可以極大地擴展和拓寬教育的視野，讓學(xué)生能夠接觸更多元的文化、藝術(shù)和知識，從而提高學(xué)生的審美境界。

（三）構(gòu)建多元的教學(xué)評價，推動學(xué)生有效閱讀

閱讀是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)，而教學(xué)評價是促進學(xué)生有效閱讀的一個重要舉措。應(yīng)用多樣化的教學(xué)評價可以促進學(xué)生實現(xiàn)有效閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而促進學(xué)生全面、健康發(fā)展。在評價過程中，教師可以利用閱讀評測、范文制訂、選讀綜合評價等方式來評估學(xué)生的閱讀能力和閱讀理解能力。同時，教師也可以在評價過程中建立學(xué)生閱讀檔案，用于記錄學(xué)生的閱讀特點、優(yōu)缺點等信息，以便提供更好的指導(dǎo)和反饋。對家庭環(huán)境較差，缺乏閱讀資源的學(xué)生，教師可以通過多樣化的評價方式，推動其發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

在構(gòu)建多樣化的教學(xué)評價的過程中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個性和差異，提供個性化的評價方式。從閱讀成績到評價方式的多樣性，都是值得教師深入研究的課題。

（四）采用群文閱讀的方式，營造良好的語文課堂氛圍

群文閱讀是一種有效的教學(xué)方式，可以營造良好的語文課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，以及提升閱讀能力和語文素養(yǎng)。教師可以選擇適合學(xué)生年齡和閱讀能力的文學(xué)作品，進行群文閱讀。同時，教師可以選擇不同的散文、詩歌、小說、名著等多種文學(xué)形式，讓學(xué)生接觸不同類型的文學(xué)作品，開闊視野，提高學(xué)生的閱讀能力和興趣。教師還可以通過演講、朗誦等形式，向?qū)W生講解文學(xué)作品中包含的思想、感受和哲理等，引導(dǎo)學(xué)生思考和交流。針對每個學(xué)生的閱讀能力和情況，教師可以制訂個性化的閱讀計劃和指導(dǎo)方案。例如，對閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以采用分段閱讀、配合圖片閱讀等多種方式提高學(xué)生對文學(xué)作品的理解和掌握能力。

（五）家庭與學(xué)校共同努力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

家庭和學(xué)校應(yīng)當共同努力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。在家庭閱讀方面，家長可以通過各種方式激發(fā)孩子對閱讀的興趣。例如可以共同探討閱讀內(nèi)容，為孩子提供更多的閱讀材料，讓孩子在開心的氛圍下學(xué)習(xí)閱讀技巧。同時，家長還可以與孩子共讀經(jīng)典文學(xué)作品，讓他們在讀書中感受人生的真諦。

在學(xué)校閱讀方面，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀機會。首先，教師可以設(shè)計有趣的課堂閱讀活動，讓學(xué)生在閱讀中增長知識，提高閱讀技巧。其次，教師還可以推薦優(yōu)秀的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進行有針對性的閱讀。最后，在信息化時代，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用電子設(shè)備進行閱讀。數(shù)字化圖書館、電子書籍等資源豐富而且便于使用，能夠讓學(xué)生獲得最新、最便利的閱讀體驗。同時，家長和教師還可以在平臺上進行互動討論，進一步提高學(xué)生的閱讀技巧。

四、結(jié)語

素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文智慧課堂閱讀教學(xué)對小學(xué)生的語言表達能力、語文思維、文化審美方面提升具有重要意義。本文結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗及關(guān)于閱讀教學(xué)的理論思考，建議小學(xué)語文教師積極創(chuàng)新教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，采取信息化的教學(xué)手段、促進學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展，構(gòu)建多樣化的教學(xué)評價、實現(xiàn)學(xué)生有效閱讀，采用群文閱讀的方式、營造良好的語文課堂氛圍，家庭與學(xué)校共同努力，共同培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中獨立思考。