小學(xué)語文古詩教學(xué)中學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)策略探究

摘" 要：在我國的文學(xué)歷史發(fā)展過程中，古詩是非常重要的文學(xué)形式，也是我國的文化瑰寶之一。同時，古詩也是古代文人情感寄托和人生際遇體現(xiàn)的一種方式。小學(xué)語文教材中的古詩雖然簡單，但其中也蘊含了詩人豐富的思想情感，同樣需要學(xué)生進行鑒賞和分析。在小學(xué)語文古詩教學(xué)中加強對古詩的鑒賞能夠提升學(xué)生對古詩的認(rèn)知程度、對文化的感悟，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)水平。文章主要闡述了在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解古詩的創(chuàng)作背景及環(huán)境，從意象、意境和情感方面進行古詩鑒賞，同時在課堂中要創(chuàng)新教學(xué)方式、組織學(xué)生進行交流討論，從而通過對古詩的鑒賞提升小學(xué)生的鑒賞能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩教學(xué);情感共鳴;鑒賞能力

小學(xué)低年級階段的學(xué)生雖然具有較強的感知能力和領(lǐng)悟能力，但由于年齡偏小，教師在教學(xué)過程中仍需發(fā)揮引導(dǎo)作用。古詩鑒賞能力的培養(yǎng)，正是基于學(xué)生對古詩的深刻感知和領(lǐng)悟。因此，教師在小學(xué)語文古詩教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，就需要采用適當(dāng)合理的策略引導(dǎo)學(xué)生對古詩各方面進行細(xì)節(jié)分析和思考，讓學(xué)生從不同角度對古詩進行具有層次感的鑒賞，并在古詩鑒賞過程中不斷發(fā)現(xiàn)和感受古詩的魅力，從而不斷提升自身的鑒賞能力。

一、在小學(xué)語文古詩教學(xué)中培養(yǎng)鑒賞能力的現(xiàn)狀

在小學(xué)語文古詩教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力對提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要意義，雖然在新課標(biāo)的滲透下，小學(xué)語文古詩教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力引起了廣泛的重視，但在實際教學(xué)過程中，大多數(shù)教師仍傾向于要求學(xué)生背誦古詩或進行逐字逐句的翻譯，沒有在真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。此外，由于古詩的表達形式對學(xué)生而言比較困難，從而使得學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)的興趣較低，自然也就無法進一步培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

基于此，要想在小學(xué)語文古詩教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，教師要注意調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化古詩教學(xué)方法，并注重情感引導(dǎo)。只有這樣，學(xué)生才能在古詩學(xué)習(xí)中真正領(lǐng)略到文化的魅力，提升語文素養(yǎng)，并逐步培養(yǎng)出卓越的鑒賞能力。

二、在小學(xué)語古詩教學(xué)中培養(yǎng)鑒賞能力的策略

（一）了解古詩創(chuàng)作背景和環(huán)境

自古以來，我國古詩文化孕育了無數(shù)杰出的詩人，不同的詩人所處的社會環(huán)境和人生際遇截然不同，而古詩作為古代文人情感寄托的媒介，每一首古詩的風(fēng)格、特色以及表達的情感都有所不同。因此，在小學(xué)語文古詩教學(xué)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解每一首詩的創(chuàng)作背景及社會環(huán)境，幫助學(xué)生在鑒賞古詩時深刻體會作者想要表達的情感，從而與作者產(chǎn)生情感共鳴，更好地進行古詩鑒賞。此外，教師可以利用多媒體等教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與古詩相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生仿佛置身于古詩的創(chuàng)作環(huán)境中，這樣學(xué)生在進行古詩鑒賞時就能夠更好地與作者產(chǎn)生情感共鳴，也達到更好的鑒賞效果。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版三年級《元日》一詩時，教師可以利用多媒體等方式為學(xué)生展示宋代人過春節(jié)時的喜慶場景：春風(fēng)送暖，旭日東升，千家萬戶都在忙著將門上的舊桃符換成貼有門神的新桃符，合家喝著屠蘇酒，點著爆竹。學(xué)生可以通過觀看視頻體會宋代人過春節(jié)的歡樂氣氛。與此同時，教師可以為學(xué)生介紹這首詩創(chuàng)作于王安石初拜相主持變法之時，引導(dǎo)學(xué)生將新年新氣象與王安石變法開始的新氣象進行聯(lián)系，體會王安石對推行新法的堅定信念和樂觀情緒?？偠灾谛W(xué)語文古詩鑒賞時，通過了解古詩創(chuàng)作背景和社會環(huán)境，學(xué)生能夠更加深刻地體會詩人所要表達的情感，從而有效提升古詩鑒賞的效果。

（二）強調(diào)三個“注重”

1. 注重意象

意象是古代文人用來蘊藏自身情感的媒介，是古詩的重要組成部分，古代文人在創(chuàng)作過程中通常會采用不同的意象來表現(xiàn)不同的畫面和情感。對古詩的意象進行全面的探究能更好地進行古詩鑒賞，因此在進行小學(xué)語文古詩鑒賞的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對古詩的意象進行探究與思考。此外，為了在小學(xué)古詩教學(xué)中培養(yǎng)和提升學(xué)生的鑒賞能力，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)意象，使學(xué)生能清晰理解意象的表達方式和內(nèi)涵。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生將學(xué)會通過意象去體會古代文人的情感世界，感受古詩的韻味和魅力。

例如，在進行統(tǒng)編版二年級《望廬山瀑布》的古詩教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先尋找古詩所描繪的意象，由于二年級的學(xué)生處于認(rèn)知水平和好奇心發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師可以強調(diào)詩中意象所呈現(xiàn)的美景，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心，提升學(xué)生尋找意象的動力，并在這一過程中鍛煉探究與分析能力。在學(xué)生捕捉到詩中的意象之后，教師應(yīng)鼓勵他們向全班分享自身的感受，并給予積極反饋，這樣既能增進教師對學(xué)生意象感知能力的了解，又能激勵學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生深入體驗了詩中所描繪的意象后，他們將更有動力對詩歌進行深層次的鑒賞。例如，詩中在描寫瀑布時使用了“掛”字，教師可以結(jié)合意象鑒賞擴展的方式引導(dǎo)學(xué)生對“瀑布飛流直下”的意象進行總結(jié)。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生未來在鑒賞其他古詩時，將能更高效地理解并欣賞意象的描繪，不斷提升文學(xué)鑒賞能力。

2. 注重意境

意境是古代文人智慧和古詩魅力的完美體現(xiàn)，同樣也是古詩鑒賞的核心所在。小學(xué)期間學(xué)到的古詩用詞都是比較簡練的，但往往這些看起來非常簡練的字句卻能創(chuàng)設(shè)豐富多樣的意境，可以充分表達作者的所見所聞和思想情感。因此，教師要想在小學(xué)語文古詩教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，就需要充分引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩意境。具體而言，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞意境的方式多種多樣，例如將古詩與圖片、音樂或故事等相結(jié)合，能夠讓學(xué)生更快、更深刻地感受古詩所表達的意境。

例如，在進行統(tǒng)編版二年級《憫農(nóng)》一詩的教學(xué)時，教師可以圖片的形式表現(xiàn)“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”所表達的意境，描繪農(nóng)民在田間地頭勞作的情形，他們也許手扶鋤頭休息，也許手拿毛巾擦拭一頭汗水，也許正彎著身子辛勤勞作……通過這樣的畫面，學(xué)生能夠更好地理解這首詩所要表達的情感，也就能進一步對古詩進行更深層次的鑒賞。又如，在教學(xué)《詠柳》這首古詩時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，畫一畫高高的柳樹長滿了綠綠的新葉，長長的柳枝如絲帶般落下來并隨風(fēng)飄動的情景，由淺入深地加深印象。這種結(jié)合圖片與文字的教學(xué)方式，不僅能激發(fā)學(xué)生對意境的想象，還能有效提升他們的古詩鑒賞能力，讓學(xué)生在欣賞古詩的同時，感受到傳統(tǒng)文化的深厚底蘊。

3. 注重情感

在古代文人的筆下，情感是古詩創(chuàng)作的初衷和歸屬，古詩則成為他們的情感寄托。因此，情感鑒賞也是小學(xué)古詩教學(xué)中不可或缺的一部分，通過對古詩情感層面的深入挖掘，不僅可以增強學(xué)生的情感體驗，還能培養(yǎng)他們的情感鑒賞能力。教師在教授古詩時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探索古詩中的情感內(nèi)涵。課前，教師可以鼓勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)，初步感受古詩的情感。課堂上，教師可以組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生分享各自的感受，使學(xué)生在交流中深化對古詩情感的理解。隨后，教師可以總結(jié)學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)他們進一步探討，從而提升他們的情感鑒賞能力。

例如，在進行統(tǒng)編版三年級《九月九日憶山東兄弟》一詩的教學(xué)時，教師可以先介紹重陽節(jié)的背景，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩，并在閱讀中思考作者通過這首詩表達了什么樣的思想感情，讓學(xué)生有初步的情感探索。然后，教師可以讓學(xué)生通過小組討論，互相交流自身的感受，在討論交流中體驗作者“獨在異鄉(xiāng)為異客”時思念故鄉(xiāng)和親人，恰逢佳節(jié)使得思念加倍的情感，讓學(xué)生通過古詩鑒賞與作者產(chǎn)生情感共鳴，更深刻地感受古詩的獨特魅力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式

1. 加入表演形式

低年級的小學(xué)生認(rèn)知水平和注意力發(fā)展還不夠完善，并且他們的思維方式和思維模式還處在一個正在發(fā)展的階段。因此，在小學(xué)古詩教學(xué)中加入表演，能顯著增強學(xué)生的專注度，進而引導(dǎo)他們深入品味古詩之美。例如，在教學(xué)《鵝》這首詩時，教師可以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，在閱讀“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波”的同時做出相應(yīng)的動作，想象自己像一只真正的大鵝一樣，擁有鵝一樣的長頸、腳掌、絨毛。再如，在教授《村居》中的“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”時，教師可以讓學(xué)生表演和朋友一起放風(fēng)箏的姿態(tài)和動作，讓學(xué)生沉浸在想象的世界中，感受春風(fēng)拂面和放風(fēng)箏的快樂。這樣的教學(xué)方式，不僅可以讓學(xué)生更深層次地理解古詩的含義，還可以讓他們在表演的過程中深入理解古詩的內(nèi)涵，領(lǐng)略其中的韻味，從而有效提高他們的古詩鑒賞能力。

2. 融入故事形式

古詩作為古代文人記錄事情的方式之一，詩人除了描繪風(fēng)景、政治，更多的是以一個普通的故事來表達自己的心境。例如，《小兒垂釣》一詩講述了孩子垂釣時風(fēng)趣幽默的現(xiàn)場，詩的本身也是故事，可用平易近人的語言講述出來，再交代事件場景，學(xué)生理解了作者在什么環(huán)境和心境下而寫作的詩詞，就能更好地記憶。再如，《靜夜思》一詩中的句子“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”千古流傳，正是因為它的傳神，以簡練的筆觸，表達了詩人對故鄉(xiāng)的深深思念，讓無數(shù)人感同身受。因此，教師要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生在課堂中用自己的理解方式串聯(lián)整個故事，盡管他們可能無法完全體會思鄉(xiāng)的情感，但憑借他們的想象力，也能碰撞出獨特的情感火花。當(dāng)他們想象自己為詩人，那份對故鄉(xiāng)的思念便會在心中激起層層波瀾，進而與詩人產(chǎn)生情感共鳴，從而更深入地鑒賞古詩。學(xué)生通過反復(fù)品味詩歌的意境，了解詩人的經(jīng)歷，甚至通過朗讀后的內(nèi)心感受，都能加深對詩詞的印象。這種自我、自主的學(xué)習(xí)行為，不僅有助于提升他們的鑒賞能力，更能讓他們在古詩的海洋中暢游，感受中華文化的博大精深。

（四）課堂交流討論

由于學(xué)生的個性及認(rèn)知水平存在著差異，因此不同的學(xué)生在對同一首古詩的鑒賞也會形成不一樣的感受與思考，與古詩作者產(chǎn)生的情感共鳴也會有所差異。為了讓學(xué)生能夠在進行古詩鑒賞時有更多、更深刻的感受和體驗，教師可以在古詩教學(xué)過程中組織學(xué)生進行交流和討論，這樣的互動不僅可以讓學(xué)生互相啟發(fā)，還可能激發(fā)出新的鑒賞視角和靈感，從而深化對古詩的理解和情感體驗，進而提升他們的鑒賞能力。

以學(xué)習(xí)統(tǒng)編版三年級古詩《元日》為例，部分學(xué)生可能只能感受到詩中所描繪的春節(jié)的歡樂氣氛和濃厚的生活氣息，而另外的學(xué)生則能夠結(jié)合這首詩的創(chuàng)作背景體會到王安石對推行新法的堅定信念和樂觀情緒。此時，教師可以鼓勵學(xué)生分享各自的感受與思考，讓他們在交流中發(fā)現(xiàn)新年新氣象與王安石變法開始的新氣象之間的關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生能更深入地理解詩人所要傳達的情感，從而增強古詩鑒賞的效果。這樣的教學(xué)方式不僅能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還能促進他們對古詩的深度理解和鑒賞。

三、結(jié)語

綜上所述，古詩的魅力是無窮的，其魅力不僅體現(xiàn)在文字表達方面，還體現(xiàn)在情感方面。鑒賞古詩可以讓學(xué)生深刻感受古詩的魅力，并為學(xué)生提升鑒賞能力奠定基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師需要從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生進行古詩鑒賞，讓學(xué)生能夠在古詩鑒賞過程中不斷發(fā)現(xiàn)和感受古詩的魅力，從而不斷提升鑒賞能力。但培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力是一個循序漸進的過程，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采用合理、適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生逐步深入古詩的世界，使他們能真正感受到古詩的魅力，并激發(fā)他們對古詩鑒賞的熱愛與探索。通過這樣的過程，學(xué)生的鑒賞能力將得以逐步提升，從而更好地領(lǐng)略古詩的韻味。