小學語文漢字教學策略研究

摘" 要：漢字是語文學習的基礎，在小學語文教學中，語文教師應當重視漢字教學，規范小學生的漢字書寫方式。但學習漢字是一個相對枯燥的過程，學生在學習漢字、練習漢字的過程中很容易產生厭倦的情緒，而若是不經常練習，學生就會采用錯誤的方式書寫漢字，這對小學生的語文學習極為不利。因此，小學語文教師需要采取科學合理的策略優化漢字教學方式，為學生創設良好的漢字書寫環境。文章就以小學語文教學為中心，對小學語文漢字教學策略進行研究，旨在優化漢字教學策略，為小學生的漢字學習提供助力。

關鍵詞：小學語文;漢字教學;錯別字

一、小學語文漢字教學的必要性

（一）夯實學生的語文學習基礎

漢字是學生學習語文知識的基礎，只有正確掌握漢字的書寫，才能促使學生進一步學習語文知識，因此教師需要開展漢字專項教學，以規范學生的漢字書寫，幫助學生識別不同的漢字，這樣能夯實學生的語文學習基礎，為學生未來的語文學習提供助力。

（二）糾正學生的錯別字

漢字專項教學可以有效糾正學生的錯別字，在小學語文教學中，教師可以及時統計學生的錯別字情況，然后針對學生的高頻錯別字展開專項教學，充分發揮小學漢字專項教學的優勢，有效糾正學生的錯別字，幫助學生正確認識漢字，促進學生的語文學習。

（三）提升學生的語文素養

培養學生核心素養是現代化教學的重要目標，教師可以通過培養學生的核心素養達成新課標要求，為學生深入掌握課堂內容奠定基礎。在小學語文課堂中，語文教師若想要培養學生的核心素養，那么就需要從語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解的角度組織學生學習。基于此，小學語文教師可以通過漢字專項教學，針對性培養學生的語文核心素養，在具體運用中，教師可以從審美鑒賞和文化傳承的角度帶領學生學習漢字的規范寫法，讓學生深入理解漢字的文化傳承，從而有效提升學生的語文核心素養。

（四）端正學生的學習態度

端正的學習態度對學生的語文學習而言至關重要，在小學語文漢字專項教學中，教師可以充分利用其優勢，通過漢字專項教學為學生樹立正確的學習目標，引導學生積極練習書法，這樣便可以逐步改變學生對待語文學習的態度，讓學生對書法產生興趣，持續采用這種策略就能幫助學生端正學習態度。

（五）鍛煉學生的耐心

小學語文漢字專項教學可以鍛煉學生的耐心，這是漢字教學的重要優勢。在小學語文課堂中，語文教師可以在學生情緒浮躁時引入漢字訓練，讓學生在練字的過程中逐漸平復浮躁的內心，持續重復這一過程就能逐漸鍛煉學生的耐心，幫助學生養成良好的學習習慣。

二、小學語文漢字教學面臨的問題

漢字教學對糾正學生錯別字，夯實學生語文學習基礎大有裨益，可是在實際的小學語文課堂中，由于學生對待語文學習的態度存在差異，所以語文教師面臨各種問題，這些問題嚴重影響了學生的語文學習。

（一）學生忽視漢字學習的重要性

漢字是學生學習語文知識的基礎，對學生而言至關重要。可是在小學語文教學中，部分學生缺乏正確的學習意識，對漢字的重要性認知不足，即便是知道自身存在錯別字的問題，也很難以正確的態度糾正漢字書寫過程中的錯別字，這對小學語文漢字教學造成了很大的影響。

（二）學生難以自我糾正錯別字

部分學生在語文學習的過程中過度依賴教師，只有在教師的督促和指導下，學生才會糾正自己的錯別字，可是一旦脫離教師，這部分學生就會產生排斥的情緒。在書寫完成之后，這部分學生并不會自我檢查，以至于形成書寫錯別字的壞習慣，這對小學語文學習造成了負面影響。

（三）課堂教學偏重學生的成績

在小學語文教學過程中，部分教師偏重學生的語文學習成績，對學生在書寫中出現的錯別字問題則顯得不夠重視。即便是糾正學生的錯別字，也只是簡單的口頭提醒，并不會有目的地展開專項教學。在這種情況的影響下，學生就會形成錯誤的學習態度，學習時只是一味死記硬背語文知識，盲目提升自身的學習成績，未正視自己的錯別字問題，更不能有效地提升他們的語文核心素養。

（四）學生漢字練習持續性不足

錯別字糾正是一個持續性過程，想要學生糾正自己的錯別字，那就需要學生時刻提醒自己，在完成書寫之后反復檢查，遇到新學的漢字或者生僻漢字時反復記憶。但是，在實際的小學語文課堂中，部分學生漢字練習的持續性不足，這部分學生只是象征性地糾正自己的錯別字，缺乏持續性，無法長期對自己的錯別字問題進行反思。

（五）漢字教學趣味性不足

興趣是保持學生積極性的核心，而想要激發學生的學習興趣，教師就需要有意識地在課堂中融入趣味性內容。但是，在實際的小學語文漢字教學中，部分教師只是簡單機械地重復漢字的規范寫法，沒有及時為學生融入趣味性內容，這樣就會導致學生缺乏語文學習的興趣，無法積極主動地自我糾正錯別字，這給學生進一步學習語文帶來了限制。

三、小學語文漢字教學的具體策略

小學語文課堂在開展的過程中雖然會面臨一些問題，但是只要教師可以深入了解學生的實際情況，并據此調整教學策略以滿足學生的語文學習需求，同時積極采納現代化的教學方法來優化課堂環境，那么不僅能夠提升語文課堂的教學質量，還能有效規范學生的漢字書寫習慣。

（一）調整教學評價，明確漢字教學的重要性

教學評價是根據教學目標對教學過程及教學結果進行價值判斷的活動，通過展開教學評價，學生可以根據評價內容明確學習方向，重視漢字練習。部分學生對糾正錯別字重視程度不足，甚至形成了惰性思維，認為糾正錯別字不重要，這種錯誤想法會給學生的語文學習帶來嚴重的負面影響。因此，語文教師必須調整課堂教學評價策略，以強調漢字書寫的核心價值。通過細致的漢字書寫評價，引導學生認識其重要性，從而使學生在教學評價的引導下，更加重視漢字書寫。

在教學部編版小學語文二年級上冊的漢字時，教師首先可以統計寫字表中的內容，將學生需要掌握的漢字記錄下來，然后在課堂中展開書寫測試，如教師可以利用寫字表中的內容編創一首兒歌或者順口溜，然后要求學生將兒歌的歌詞或者順口溜默寫下來，教師則可以對學生的默寫情況進行評價。在這一過程中，教師可以通過教學評價明確漢字學習的重要性，學生在教師的評價中也可以認識到自己在書寫中的不足，然后針對性改正自己的錯別字并掌握規范書寫的技巧，這對學生進一步學習語文知識有著很大的幫助。

（二）運用小組合作，引導學生自我糾正

小組合作是一種由學生主導的學習策略，運用小組合作可以引導學生互相督促，讓學生以小組為單位共同完成學習，這對學生自我糾正錯別字有著很大幫助。部分學生缺乏自我糾正能力，在完成日常書寫或者語文作業之后并不會檢查自己的錯別字，久而久之學生就會形成錯誤書寫的習慣，這對學生進一步學習語文知識不利。因此，在解決該問題時，語文教師可以采用小組合作的方式，引導學生互相監督，指出對方的錯別字，這樣小組成員就可以共同進步，一起掌握正確且規范的漢字書寫方式。

例如，在小學語文漢字教學中，教師可以將學生分成不同的小組，小組內需要安排漢字書寫能力較強的學生和錯別字較多的學生，隨后教師還需要選出其中一名學生擔任小組長。完成小組分配之后，教師便可以為各小組布置書寫任務，要求學生抄錄或者默寫日常所學的漢字，在完成任務后，小組成員之間需要互相督促，一旦發現小組成員有錯別字，那么就可以將錯別字記錄下來，有效加強學生的記憶，幫助學生深入掌握漢字的正確寫法。不僅如此，在小組合作中，語文教師還可以有意識地引導小學生參與規范書寫比賽，讓各小組對比書寫成果，教師還需要選出優秀小組進行嘉獎，以此提升學生的積極性，這對小學生糾正錯別字，提升學生漢字書寫能力有著很好的促進作用。

（三）調整教學方向，培養學生的核心素養

受到傳統教育觀念的影響，部分教師在教學過程中存在偏重學生語文學習成績的情況，這樣就會影響教學方向，導致學生難以主動規范自身的漢字書寫，這對小學語文學習不利。因此，在解決該問題時，語文教師可以培養學生的語文核心素養，主動調整小學語文教學方向，重視學生的漢字書寫，針對性糾正學生的錯別字，這樣可以逐步培養學生的漢字規范書寫意識，為學生進一步學習語文知識奠定基礎。

在小學語文漢字教學中，教師可以從核心素養中“審美鑒賞與創造”的角度開展校本課堂，在校本課堂中教師可以搜集與書法相關的知識內容，帶領學生觀看名家書法，引導學生重視書法學習。與此同時，教師還可以為學生提供字帖，引導學生練習硬筆書法，培養學生良好的漢字書寫習慣。在這一過程中，學生不僅能提升語文核心素養，還能欣賞書法作品，提升漢字書寫能力。不僅如此，教師還可以在校本課程結束后開展書法比賽，檢驗學生的書法學習成果，明確學生學習書法的目標，這對學生進一步掌握規范書寫技巧有著良好的促進作用。

（四）運用賞識教育，肯定學生的學習行為

賞識教育是一種通過賞識學生行為達到強化學生行為目的的教育策略，在進行賞識教育時，教師應當選擇性賞識學生的行為過程，激勵學生，讓學生認識到自身行為的正確性從而強化自身行為。持之以恒是學生掌握規范書寫技巧、避免書寫錯別字的有效途徑，可是部分學生在書寫過程中缺乏耐心，即便是教師教導了規范書寫的方法，這部分學生也只是三分鐘熱度，很快就會將正確的書寫方法拋諸腦后，這便會導致學生在書寫的過程中錯別字頻出，嚴重影響了學生的語文學習效果。因此，在解決該問題時，教師可以運用賞識教育的方式肯定學生的學習行為，為學生提供正向反饋，讓學生持續保持規范的書寫習慣。

基于小學語文漢字教學，教師可以將學生進行細分，如教師可以將學生分成錯別字較多和書寫不規范兩類，對錯別字不規范的學生，教師可以及時引導學生糾正錯別字，當學生錯別字出現明顯減少時，教師便可以給予學生鼓勵，肯定學生的行為，讓學生繼續保持。針對書寫不規范的學生同樣如此，教師需要賞識學生規范書寫的行為，必要時給予適當的獎勵，讓學生保持規范書寫的積極性，持續為學生提供正向反饋，這樣就能幫助學生保持規范書寫的良好習慣。在這樣的小學語文課堂中，教師能夠有效提升學生的漢字書寫水平，讓學生形成良好的書寫意識并堅持糾正錯別字，規范漢字書寫。

（五）構建故事課堂，激發學生的學習興趣

故事教學是一種以故事為載體的教育策略，在使用故事教學時，教師可以將教學內容與故事結合在一起，因為故事本身具有一定情節，可以有效吸引學生的注意力，當學生完成故事閱讀后便可以獲取其中的知識內容，這可以有效激發學生的學習興趣。漢字規范書寫往往缺乏趣味性，這會導致學生喪失興趣，消極應付錯別字或者規范書寫學習。為解決該問題，語文教師可以構建故事課堂，利用人物故事激發學生的漢字書寫興趣。

從小學漢字教學的角度，教師可以選擇一些勵志書法家的故事，如王羲之、王獻之等，通過這些人物故事組織學生規范書寫，提升課堂的趣味性。此外，教師還可以引導學生扮演故事中的角色，讓學生在故事中規范書寫，形成規范書寫的意識，這樣可以有效提升學生語文學習積極性，糾正錯別字，為提升學生的漢字書寫質量提供助力。

對小學語文學習而言，培養良好的漢字書寫習慣至關重要。因此，在小學階段的語文課堂里，教師應當重視學生良好書寫習慣的養成，巧妙運用故事課堂的形式，將生動的故事與漢字學習相結合，為學生營造一個有利于漢字學習的良好環境，增強學生的學習興趣，提升學生的漢字書寫能力。