“雙減”背景下小學語文閱讀教學高效課堂的構建

摘" 要：在語文教學中，閱讀作為不可缺少的環節，貫穿教學全過程。“雙減”政策的實施對小學語文閱讀教學提出了新的要求，教師應當構建語文閱讀教學高效課堂，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力。基于此，文章闡述了“雙減”政策下小學語文閱讀教學的新要求，在此基礎上總結了“雙減”政策下構建小學語文閱讀教學高效課堂的價值，并結合實際提出了有效的策略，以供廣大教師參考。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文;閱讀教學;高效課堂

在現階段的教育理念下，促進學生全面發展已成為每一位教師的教育目標。學生學習壓力的不斷增加，在很大程度上影響了學生的身心健康發展。基于這一背景，我國教育部門頒布了“雙減”政策。“雙減”政策的全面實施，有效地減輕了學生的課業負擔，實現了教學的減負提質。同時，該政策的實施對教師教育能力以及小學語文閱讀教學提出了新的要求。傳統的語文閱讀教學模式已無法滿足學生的學習需求，更無法適應當前的教育改革方向，因此，教師需要直面當前的教學挑戰，不斷創新，構建小學語文閱讀高效課堂，全面提升閱讀教學效率和質量，讓學生自主地參與閱讀活動，培養學生的閱讀素養，達成語文教學減負提質的目標。因此，如何有效構建小學語文閱讀教學高效課堂成為當前重要的研究課題內容之一。

一、“雙減”政策下的小學語文閱讀教學新要求

（一）教學內容的優化

“雙減”政策要求減少學生學業負擔，提高學生學習效率，讓學生感受到學習語文的樂趣，從而激發他們的自主學習意識，實現自主學習，達到高效教學的要求。基于這一方面，教師應當做好教學內容的優化。在教學過程中，教師應當緊密結合教材內容，并圍繞學生的日常生活經驗，選擇與之緊密相連的教學素材，讓學生在自主閱讀中提升閱讀興趣，加深對內容的理解。

（二）教學方式的創新

教學方式是開展教學活動的重要載體，也是構建高效課堂的重要支撐。在“雙減”政策下，強調學生在課堂中的主體地位，注重閱讀教學質量的提升。因此，教師要轉變傳統教學觀念，摒棄“填鴨式”的教學方法，通過多樣化和互動性的教學方式豐富教學活動，讓學生體驗到學習語文的樂趣。比如，運用情境教學法，創設多樣化的學習情境，鼓勵學生自主閱讀，增強學生參與體驗;設計游戲互動活動，強化學生對基礎知識的深度學習，幫助學生更好地理解文本內容;開展小組合作活動，鼓勵學生自主學習、合作交流，培養學生的合作意識、團隊協作能力，提高他們對閱讀材料的理解。

（三）教學評價的完善

教學評價作為教學過程中不可或缺的一部分，是幫助教師調整教學策略、促進學生自主學習的重要載體。在“雙減”政策的實施下，小學語文閱讀教學應當注重教學評價的完善。在實踐中，教師要圍繞評價主體、評價方式，以及評價內容三個方面進行完善，發揮學生的主觀能動力，實現自主評價、綜合評價、客觀評價，從而提升閱讀教學質量，實現高效課堂構建。

二、“雙減”背景下構建小學語文閱讀教學高效課堂的價值

高效課堂主要是指在有限的教學時間內，教師作為教育主體，通過優化教學設計、教學內容、教學方法和教學評價等環節，提高教學質量和效率，實現教學目標最大化。高效課堂的核心在于“高效”，即要保證教學質量，提高教學效率，也要關注學生綜合素質的發展。構建小學語文閱讀教學高效課堂符合新課程標準要求以及“雙減”理念，有極高的教育價值。

（一）有利于提高教學質量

在“雙減”政策下，構建小學語文高效課堂的核心在于提高教學質量。高效的語文閱讀課堂要求教師精心設計教學內容，創新教學方式，確保每一節課都能達到最優的教學效果。在優化教學內容方面，教師要不斷創新，如以教材內容為基礎，拓展教學資源，讓學生閱讀課外的文本材料，以此拓寬學生的知識視野，培養學生的閱讀興趣。在豐富教學方式方面，教師可以提高課堂的互動性，激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情，讓學生在主動探索和實踐中體驗閱讀樂趣，這能緩解學生的學習壓力，讓學生在良好閱讀氛圍的熏陶下進行自主閱讀，從而提高閱讀教學的質量。

（二）有利于學生全面發展

“雙減”政策的核心目標是減輕學生的學業負擔，促進學生全面發展。在小學語文閱讀教學中構建高效課堂，能讓學生在輕松愉悅的氛圍中自主學習，有利于激發學生的學習興趣和積極性。在多樣化的閱讀活動中，學生既能學習基礎語文知識，又能在教師的引導和自主感受中，理解文本背后的價值意蘊和文化內涵，這對學生文化素養、閱讀能力以及審美情感的發展有一定的促進作用。與此同時，構建高效的閱讀課堂，要求學生在短時間內進行針對性學習，以此彌補學生的不足，強化學生的優勢。這有利于實現個性化教學，使學生找到合適的學習方法，從而在潛移默化中培養學生自主管理意識和自主學習能力，促進學生全面發展，為學生未來的學習與發展奠定堅實基礎。

三、“雙減”背景下小學語文閱讀教學高效課堂的構建策略

（一）立足教材資源，實現內外整合

隨著“雙減”政策的實施，為全面實現小學語文閱讀教學的減負提質目標，構建高效閱讀課堂，教師應當不斷轉變傳統的教學觀念，深入分析教材內容，在此基礎上挖掘與之相關的教學信息或文本內容，做好教學資源的內外整合，鼓勵學生自主閱讀，幫助學生從多維度、多層次理解文本內容，培養學生的閱讀理解能力。

例如，在教學北師大版教材三年級上冊第一單元《金色的草地》一課時，教師通過對整篇課文的分析，讓學生了解到本篇課文主要講述了兩兄弟在草地上玩耍，發現草地顏色的變化以及變化的原因，展現出了大自然給人們生活帶來的快樂，抒發了作者對大自然的熱愛之情。基于本篇課文，教學目標為讓學生掌握本篇課文中的生字和新詞，熟讀課文內容，理解課文;能夠疏通課文線索，并通過課內外閱讀材料的整合，理解文本;聯系學生生活實際，鼓勵學生自主探索，讓學生感知到作者對大自然的熱愛，從而培養學生對大自然的熱愛之情。

首先，教師可以課文作為基礎，與學生進行互動，比如：“同學們，我們都在公園玩耍過，那公園的草坪是什么顏色的呢？你見過哪些顏色的草地呢？”以此吸引學生的注意力，激發學生的探索欲。緊接著，教師便順理成章地引出課文主題，讓學生自主閱讀探究。在這一過程中，教師可引導學生觀察和描述蒲公英的特點，找出描寫蒲公英顏色變化的段落，分享他們對蒲公英顏色變化的觀察和感受。在學生初步理解課文內容后，教師可以為學生選擇與蒲公英相關的科普類文章或詩歌，讓學生在課堂上進行閱讀，并分享他們的發現和感受。

其次，為了給學生帶來更直觀的呈現方式，拓寬學生的知識視野，教師還可以借助多媒體設備為學生播放關于“蒲公英生長”的延時視頻，讓學生在視聽體驗下感受蒲公英在不同時間和環境下的變化，使他們感受到作者的細心觀察，以及大自然給生活帶來的快樂，從而更深層次地理解課文內容，理解作者對自然“美”的描繪。

最后，由教師進行閱讀總結，強調大自然的美麗和保護大自然的重要性。同時，為學生布置課后作業，讓學生在課后自主探究，選擇一種植物進行觀察，以一周為期限，寫一篇關于自己觀察到的自然現象的短文。設計這樣的閱讀教學活動，可以有效地實現課內外閱讀材料以及與教學內容有關的資料信息的整合，從而為學生提供豐富多樣的閱讀材料，加深學生對課文內容的理解，提高學生的閱讀能力。

（二）創新教學方式，激發閱讀興趣

小學階段，學生各方面能力和認知正在不斷形成，結合學生身心發展特點可知，他們在日常生活中對新鮮事物尤其感興趣，同時對感興趣的事物會全身心投入其中。基于這一方面，教師應當不斷創新語文閱讀教學方式，以此激發學生的閱讀興趣，讓學生在興趣的基礎上主動閱讀、探索課文，從而理解課文。立足“雙減”政策，教師要充分發揮學生在課堂中的主體地位，因此在教學實踐中，教師可以通過情境教學、小組合作學習以及問題探究的教學方式進行融合教學，設計綜合性的閱讀活動，鼓勵學生在多樣化的閱讀環節中自主學習與探究，以此構建高效課堂，培養學生的閱讀素養。

比如，在教學北師大版三年級下冊《和氏獻璧》時，教師可以先借助多媒體設備為學生展示“和氏璧”，讓學生直觀地看到和氏璧的樣子。在這一過程中，教師可以提出一個問題，如：“同學們，在我們日常生活中，有著各種各樣的石頭，其中玉石深受人們的喜愛。這一種石頭價值連城，十分美麗。你們看圖畫上的和氏璧，能看得出它是一塊價值連城的玉石嗎？”以此吸引學生注意力，激發學生的學習興趣。不同的學生通過觀察會有不同的回答，有的學生會說：“這很明顯就是一塊普通的石頭呀。”還有的學生會說：“我覺得玉石一般都很神奇，可能這塊石頭看著很普通吧。”結合學生的回答，教師要進行鼓勵和表揚，以此增強學生學習信心，為后期閱讀活動的實施奠定基礎。

在小組合作學習完畢后，教師可為學生設計一些與課文內容相關的問題，以此引導學生進行探究，并考查學生是否對課文內容有更深層次的理解。比如“卞和為什么堅持獻璧”“分析楚厲王、武王、文王對這塊璧的態度，以及他們的做法”“為什么卞和哭得那么傷心”，鼓勵學生自主思考或小組討論，提出自己的見解，形成對問題的深入理解。

在這一閱讀環節結束后，教師可以創設古代情境，先簡要介紹和氏獻璧的歷史背景，并與學生一起鞏固本篇課文的主要內容。緊接著，讓各小組自由討論，在組內分配角色，準備并表演“和氏獻璧”的故事。設計這一情境表演活動，可以增強學生的學習體驗，讓學生在扮演相應角色的過程中，更直觀地理解角色的心理活動和行為表現，加深對課文的理解。

在這一活動結束后，教師可以聯系學生的生活經驗，與學生共同總結整篇課文背后所反映出的做人的道理，如：忠誠是做人最寶貴的品質，雖然卞和知道獻璧可能會給自己帶來危險，但他仍然選擇誠實地獻上，這體現出了他的忠誠與誠信;故事中的文王代表了權力，同時，文王能夠辨別真偽，體現了他的公正和智慧;卞和雖然遭受了誤解和打擊，但是他仍然堅持不懈，最終得到了回報，這告訴人們在生活中也要堅持真理和正義。這樣的教學活動設計，可以充分發揮情境教學、問題探究以及小組合作的教學優勢，強化學生對課文的理解，實現高效課堂的構建。

（三）完善教學評價，提升閱讀質量

在小學語文教學中，閱讀評價是至關重要的一部分，基于“雙減”政策，教師應當不斷完善教學評價體系，保障閱讀教學活動的順利實施，了解學生學習的具體情況，從而進行針對性的調整，提升閱讀教學質量。

基于這一方面，教師應當從評價主體、評價方式以及評價內容進行優化創新。從評價主體而言，教師要充分發揮學生在課堂中的主觀能動力，讓學生參與閱讀評價活動。比如鼓勵學生在閱讀后對自己的理解、閱讀的收獲進行綜合性評價，以此培養他們自我反思的能力。除此之外，教師還可以通過小組討論的方式，讓學生在組內進行評價，了解其他同學的閱讀表現以及對文本的理解，以此增強學生之間的合作，提高評價的客觀性和全面性。

在評價方式上，教師自身要做好對學生學習狀態的觀察，如回答問題的積極性、閱讀的效果、合作的情況等。與此同時，教師還可以通過作品展示、口頭報告的方式評價學生的閱讀成果，例如讓學生繪制思維導圖，評價其思維導圖的完整性、創造性。從評價內容方面而言，教師應當評價學生對基礎知識的掌握、對文本材料的理解、在閱讀過程中的情感體驗、態度表現，以及評價學生通過閱讀所獲得的道德認知和價值判斷。通過這樣的方式，教師能全面了解學生的學習情況，及時調整教學策略，打造高效的閱讀課堂。

四、結語

綜上所述，“雙減”政策的實施對小學語文閱讀教學提出了新要求。在教學中，為全面構建高效課堂，提高語文閱讀教學質量，教師應當不斷創新教學方式、優化教學活動、拓展教學資源以及完善教學評價，為學生打造趣味性、多樣化的閱讀活動，鼓勵學生主動探究，激發學生的學習動力，促進學生閱讀素養發展。