“雙減”背景下小學語文高年級作業分層設計策略探究

摘" 要：隨著“雙減”政策的提出，教育工作發生了重大改變。為提高學生的學習質量和效率，眾多學校開始實施分層作業設計，并根據學生的學習情況指導和布置作業，確保能夠在減輕學生壓力的同時提升學習效率。文章以小學高年級作業分層設計為研究對象，闡述了小學語文作業分層設計的重要性，分析了分層教學中存在的問題，并提出了可行性策略，旨在為小學語文教學質量的提升貢獻一份力量。

關鍵詞：小學語文;作業分層;高年級;“雙減”政策

隨著教育領域改革的深入，小學語文教師逐漸改變了傳統的教學方法，轉而尋求在教學中調動學生學習興趣、提高學生綜合能力的教學方法。但由于學生在學業水平、個性特質和興趣愛好上各不相同，因此學習情況存在很大的差別。因此，小學語文高年級教師在作業布置上，應從學生的實際情況出發，掌握學生的個體差異，根據具體情況設計不同的作業，以此提高學生的語文知識掌握效果，促進學生的全面發展。

一、小學語文作業分層設計的重要性

在小學語文教學過程中，語文作業設計至關重要。學生通過完成作業不僅可以鞏固課上所學的知識，而且能在完成作業的過程中提升探究能力，同時還能養成預習新課的習慣。可見，作業布置對學生語文素養的提升有著較大的作用。但目前小學語文作業設計存在一些問題，直接影響了學生學習語文知識的興趣和效率。因此，小學語文教師實施作業分層設計是未來教育發展的必然趨勢，其不僅能夠幫助教師了解學生的學習效率，而且能通過作業的方式掌握學生的學習狀況，從而實施因材施教。

在“雙減”政策的引導下，語文分層教學設計根據學生的實際學習能力和水平，將學生劃分出不同的等級，并為他們量身定制不同難度的作業，讓每位學生都能夠在符合自身水平的作業中獲得提升，減少因同質化的作業和任務導致學生厭學、排斥作業的現象發生。另外，在具體的教學過程中，小學語文教師面對當前的“雙減”政策，需要轉變以往的教學理念，更加注重學生的個體差異，結合學生的心理特征進行教學。分層作業教學正是這一理念的體現，它能幫助學生根據自身能力調整學習進度，從而提升學習效果。因此，在小學高年級語文教學中實施作業分層教學是一項重要的舉措，對推動我國教育發展有著不可忽視的作用。

二、小學語文作業分層設計存在的難點

第一，作業量大。由于小學高年級語文知識點較多，編制和開發作業的過程較為復雜，多數語文教師在設計作業時，喜歡以“題海”戰術作為作業的設計方向，希望在大量的習題練習中提升學生的學習水平。但在搜索習題的過程中，忽略了習題的實施效果和質量，導致作業量大幅增加。雖然“雙減”政策為教師的教學方式指明了方向，但在當前的教育競爭局面中，留給教師設計分層教學的時間較少，從而導致語文分層教學的實施效果并不理想。

第二，作業層次不明。小學高年級學生在學習能力、智力、心理和素養等方面各不相同，因而學習的成績也會存在一些差異。因此，教師在進行作業分層設計時，通常沒有統一的標準，教師只能憑借主觀意識來設定作業形式，這種方式很難滿足學生的實際學習需求。另外，在實際的語文作業分層教學過程中，教師缺乏對學生個體差異的認識和關注，有些作業的難度設置不合理，對部分學生而言過于簡單或過于困難，未能充分考慮學生的個體差異，無法根據學生的特點和需求來量身定制教學內容和教學方式，作業層次不分明，導致作業分層教學效率低下。

第三，作業分層內容單調。小學高年級語文作業分層設計過程中存在的主要問題在于設計的目標以及內容過于單調，容易讓學生感到乏味，缺乏挑戰性，無法激發他們的學習興趣和積極性，導致學生不能在作業分層設計中得到提升，反而出現排斥的情緒。在這種情形下，學生會失去學習語文知識的興趣，產生厭倦心理，從而失去了作業分層設計的意義。

三、小學語文作業分層設計的策略

（一）難易題分層設計

通過前期的語言學習和知識積累，小學生初步掌握了語言運用的方式，同時提升了邏輯思維能力，但學習成果呈現出個體性差異。例如，進入四年級以后，有些學生能夠掌握一些閱讀技巧，有的學生能夠流利地閱讀課文，但有些學生在閱讀和理解上表現出較為遲緩的現象。而作為語文教師，必須深入了解每名學生的學習差異，改變以課程內容和教學大綱為主的作業設計理念，從作業設計需求出發，以目標為導向來設計不同層次的作業，幫助學生充分發揮自身的潛力。

目前，在小學語文教學中作業分層的方式主要由三部分組成，其中包括基礎題型（易）、中類題型（中）、拓展題型（難）。在“雙減”政策提出后，對作業設計提出了新的要求。因此，在布置作業時，教師既要考慮學生的掌握能力，又要考慮題型的側重點。這就要求小學語文教師仔細梳理每單元、每篇課文中的語文要素，并將其巧妙地融入作業中。這種方式不僅可以提高作業的針對性，還能更好地滿足學生的個性化需求，促進他們的全面發展。

以四年級上冊第二單元的《蝴蝶的家》為例，這篇散文通過描寫作者思考蝴蝶的家在哪里，真切地表達了作者對幼小生靈的關愛。從本課的特點出發，教師抓住文中的“提問”導線，通過邊讀、邊思考的方式激發學生的提問意識。學生在提出問題到劃分問題，最后到解決問題的過程中進行閱讀實踐，通過掌握抓住“問題”這一導線讓學生掌握基本的閱讀策略。在作業分層設計中，基礎題可以設為詞語認識部分，針對在閱讀和理解上表現遲緩的學生，教師可以設置詞語認識作業，如多音字嚷（rāng rǎng）、雀（qiāo què），讓學生在課后自行積累本文的多音字。對詞語部分“躲避、震撼、喧嚷、輕盈、素潔、確信”等，教師可以讓學生自己理解其中的含義。該類作業以讀、賞、積為主，待學生讀完課文后，讓其對文中的詞語進行標注并重新組詞，通過這種方式幫助學生回顧課上的知識，積累詞語，拓展自身詞庫。在中類題型中，教師可以為能夠流利閱讀課文的學生布置一些“問題作業”，如：“文中有沒有看到蝴蝶落到哪里？蝴蝶的家不在屋子里，不在大橋下，不在樹林里，不在樹葉下面，那到底在哪里呢？”通過想象讓學生發現作者想表達的意思。在拓展題型中，教師可以讓學生找出文中優美的句子，并發表自己的感受，如：“想象假如蝴蝶在大樹下或葉子下面安置了新家，那么它的家應該是什么樣子呢？”通過這樣的作業讓學生展開想象并提筆進行描述。

總之，在小學高年級語文作業分層設計中，基礎題型設計可以根據文中的拼音識字、詞語運用進行設計。而中類題型中，可以設置問題，通過問題來鍛煉學生的思維能力。而拓展類型的作業具有一定的開放性，要讓學生自由發揮想象力，在保證基礎題完成的情況下進行拓展題作業。這樣的作業設計方式，不僅能鞏固學生的課堂知識，還能減少作業壓力，真正意義上實現減負的目標。

（二）創新分層作業方式

隨著語文課程內容的拓展和學生學習需求的多樣化，單一形式的分層作業難以激發學生的學習興趣和對語文的深入探索。因此，教師應創新作業形式，設計實踐體驗類、情景表演類、生活調研類以及跨學科的分層作業，以更好地激發學生的求知欲和學習動力。這種做法不僅有助于提升學生的學習體驗和理解能力，還能更好地滿足他們多元化的學習需求。

例如，在教學五年級下冊《祖父的園子》一文時，教師可以以“作業超市”的形式進行作業分層設計，讓學生根據自身的學習情況來選擇適合自己的作業，作業分為三類：第一類，將課本的生字詞抄寫三遍，并將本文中較為有趣的句子抄寫在筆記本中（至少3處）;第二類，在生字本中抄寫本課的生字詞兩遍，同時模仿文中的寫法將自己認為童年中最有趣的故事寫下來，不少于300字;第三類，在生字本中抄寫本課的生字詞一遍，同時模仿文中的寫法將自己認為童年中最有趣的故事寫下來，不少于600字。另外，學生還要查閱蕭紅的相關資料，結合她的作品給出自己的評價。上述三類作業呈現出難度遞增的形態，這種作業設計并非嚴格按照學生的能力和難度級別來劃分，而是通過鼓勵的方式以及“作業超市”的活動，讓學生自主選擇。學生在這個過程中可以根據自己的學習水平和興趣選擇適合的作業，有助于實現學生的個性化學習。這樣的作業設計可以更好地滿足學生的學習需求，提高他們的學習積極性和參與度。教師可以通過觀察學生的選擇，利用各種方法激勵學生挑戰難度較大的作業類型，激勵學生向上發展。另外，“作業超市”能夠在一定程度上減輕教師的課堂管理壓力。因為學生可以在多樣化的作業選擇中找到自己感興趣的內容，自主參與學習，減少了教師在課堂上的強制性安排和監管，從而推動“雙減”政策順利落實。

（三）獎勵與評價輔導

“雙減”政策要求各科教師提升作業指導能力，以減“量”增“質”為最終的教學目標。在小學高年級作業講評中，教師想要適應“雙減”政策要求，就需要認真分析當前教學的發展形勢，并根據分層教學的設計目標和內容重新規劃作業評價方式，及時掌握學生的思想盲區，整理學生容易出錯的知識點，以此給予學生針對性的反饋。

以小學五年級第一單元知識點為例，這一單元主要培養學生的整合能力，通過一件事來分析其中的重點所在。在此過程中，教師應根據單元語文園地“詞句段運用”部分，設計適合學生的分層作業，其中可以包括詞語積累、句子仿寫、寫作練習等幾部分。但大多數學生的句子仿寫可能會存在一些問題，如句子描寫不清晰、口語化現象較多、詞語搭配不符等，針對這種現象，教師應在講評過程中給予學生一些鼓勵和啟發，幫助學生調整句子，并根據學生的具體情況，設計不同的評價方式。如針對一些口語化的文章，在點評時，教師可以告知學生豐富文章表達效果的方法。針對一些詞語搭配不符的學生，教師可以用具體的例子展示正確的詞語搭配，幫助學生理解和記憶，并設計一些詞語搭配習題，幫助學生鞏固正確的詞語搭配方式。教師還可以告知學生如何運用已學的知識來組織語言，如排比句、疑問句、修辭手法等。

另外，教師在語文閱讀作業上同樣應做到分層指導，例如，在教學《自相矛盾》這一篇文言文時，教師在詞語解釋部分，可以通過生僻字和古文中常見的詞語解釋來讓學生理解文中的詞語和意思，繼而讓學生分析句子的結構和語法，讓學生能夠理解句子間的邏輯關系，并分析段落主題，幫助學生掌握段落之間的聯系。當學生能夠初步了解文中的含義后，教師可以根據學生掌握知識的程度進行評價，此時評價需要考慮多方面的因素，如學生在學習和完成作業中的突出點和創新點，針對作業較為突出的學生，教師應給予鼓勵，并表揚其創新點，同時指出不足之處。這種及時的表揚和鼓勵，有助于激發學生的潛力，幫助他們樹立自信心。此外，在小學高年級語文作業分層教學過程中實施作業評價和鼓勵，不僅局限于教師，學生之間也可以進行民主評價，改變學生在教學中的地位，拓展學習視角，這樣才能實現分層教學的最終目標。

綜上所述，為了更好地落實“雙減”政策，在小學語文教學過程中，教師應做到減“量”不減“質”的教學，并在作業分層設計中從學生的實際學習情況出發，讓學生在減輕學習壓力的同時還能提升自身的學習水平。另外，教師通過分層次的作業設計，不僅能使語文學習變得生動有趣，還能根據每個學生的特點提供個性化的輔導，從而增強學生的自信心。同時，這種作業設計也有助于提高學生的自我認知，使他們能夠明確自己的不足，并挖掘自身潛力，進而推動語文水平的提升。