核心素養下的小學數學課堂評價方式研究

摘" 要：隨著時代的不斷發展，小學人才培養方式發生了變化。教師在教學期間，不僅要加深學生對基礎知識和技能的理解和掌握，還需培養學生的數學思維，促使他們實現綜合成長。課堂評價是課堂教學中的重要環節，有利于教師了解學生學習情況，鞏固學生學習成果，提高教學效率。但從實踐教學來看，評價手段單一、內容空洞，評價結果始終不佳。因此，文章以人教版高年級小學數學教學為例，研究了核心素養下小學數學課堂評價方式，希望可以給其他教師提供一些參考，深化教育改革。

關鍵詞：核心素養;小學數學;課堂評價

數學是小學課堂教學的重要科目之一，對學生今后的發展具有重要影響。傳統的教育方式已經無法滿足學生個性化發展需求，如何落實全面育人任務，發展學生核心素養，成為教師普遍關注的焦點。優化課堂教學評價，能夠幫助教師獲取較多有價值的教學反饋，及時優化教學工作。教師應加強重視，從而為學生帶去不同的學習體驗，打造新型數學課堂。

一、核心素養下小學數學課堂評價方式創新的意義

（一）有利于提高課堂教學質量

最新的義務教育數學課程標準明確了教師的教學方向，要求教師在教學期間：促使學生使用數學的眼光觀察現實世界、利用數學的思維思考現實世界、采用數學的語言表達現實世界。這是我國對現代小學生核心素養培養的實質內涵，以此創新課堂評價方式，能對學生展示數學學習的綜合意義，改變學生思維，從而推動他們合理規劃學習時間。在課堂學習中，學生積極配合教師開展的學習活動，增強了教學效果。此外，借助這種方式，加快評價方式創新，能夠幫助教師通過評價內容，掌握學生的各項學習情況，了解教學工作中存在的缺陷。從而方便教師調整教育重點，激勵學生持續學習，有效落實“四基”“四能”育人目標。

（二）有利于培養高素質人才

教師通過核心素養內容，創新教學評價方式不僅從學習結果展開評價，還會關注學生的學習過程，促使學生轉變之前的學習意識，在課堂學習中約束自己的行為，主動解決數學問題，從而強化學生的自主學習能力，鍛煉學生的綜合思維。此外，這種方式為教師提供了較多的教學靈感，領悟到新環境下的育人標準，促使教師可以從數學核心素養的基本內容與進階技能，幫助學生正確認識自己，確保他們在課堂學習中深入理解教材內容，實現知識遷移，全面提升自身的學科素養。故教師需要正確把握核心素養與小學課堂評價方式之間的關系，進而建立完整的創新評價體系。

二、當前小學課堂評價現狀

（一）教師教育理念有待提升

結合小學數學課堂評價活動來看，部分教師受傳統教育理念的影響，仍舊堅持以學生的學習成績作為主要評價目標，輕視了學生其他學習能力。導致學生在這種評價狀態下思想認知出現了偏差，難以發揮出評價的作用與優勢。同時，部分教師因為自身專業素養的限制，對數學核心素養中的育人內涵，做不到正確把握，無法利用課堂評價全面反映出學生的綜合學習情況，致使學生在學習期間存在較多問題，限制了學生的發展。長時間保持這種方式，不僅無法對學生提供針對性的教學服務，還會讓教學矛盾日益增加，學生逐漸出現厭惡數學的不良情緒。

（二）評價方式有待完善

教師在小學課堂評價中，常常采用教師為主導的評價方式，學生處于被動的學習狀態。這種方式挫傷了學生的學習積極性，并且受到教師評價結果的影響較大。多數教師在選擇評價方式時，迫于教學任務的壓力，基本選擇單一的評價手段，單純采用考試的方式作為評價的主要標準，對所有的學生進行統一評價。導致部分能力較弱的學生，難以看到自己的優點，對數學學習產生畏懼心理，這不斷地損傷了學生自尊心。成長性評價的缺失導致教學評價活動只停留在表面，未能對學生發展起到促進影響。教師應注重整理與思考問題出現的原因，選擇不同的評價方式，彌補傳統課堂教學的缺陷。

三、核心素養下小學數學課堂評價方式創新的有效途徑

（一）創設評價情境，豐富評價內容

教師作為小學數學課堂教學的組織者，要想盡可能發揮出課堂評價方式的教育功能，首先要轉變教育理念，提高自身的專業素養，積極分析核心素養內涵，尋找與課堂評價方式的結合點。這種方式下，才能對學生做到綜合評價，保證他們在今后的學習中，形成積極向上的學習意識。其次，由于小學生的數學意識薄弱，無法正確認識到課堂評價的內涵，教師可以站在他們的角度，營造出輕松愉悅的學習氛圍。以學生喜歡的事物展開評價活動，可以消除學生對數學學習的陌生感，主動參與其中。最后，因為核心素養下的教學評價內容繁多，教師可以深入解讀教材內容，確定評價目標。利用這種方式，能集中學生的學習注意力，提高課堂評價的針對性。

以“因數與倍數”教學活動為例，本單元主要介紹了因數與倍數的數學概念，進一步提高學生的數感。教師在評價期間，可以通過多媒體技術，展示6、28、220、284等數字，讓學生根據學習過的知識內容，思考這些數字的因數與倍數，通過接龍的方式，對學生展開課堂評價。這樣不僅可以培養學生的數學學習興趣，還能集中學生的學習注意力，喚醒學生的學習經驗。此外，在學生解答時，教師要注重從學生對尋找因數與倍數的數學方法、數學思維、學習態度等多個方面展開分析，全面豐富教學評價內容，促使學生在自身的指引下，可以認識到數學的趣味性，體會一個數倍數與因數之間的依存關系，繼而加深學生對數學概念的理解，讓學生學會通過使用數學的眼光觀察現實世界。

（二）掌握評價時機，制訂評價標準

教師在小學數學課堂教學中，需要認識到課堂評價教育一定的未知性，在選擇評價方式時，往往需要教師把握住評價時機。這樣才能引導推動課堂教學有序開展，發散學生的學習思維。這種評價方式通?？梢苑殖杉磿r性評價與延緩性評價，促使學生在課堂學習中，產生數學學習動機，刺激他們的學習潛能。

以“分數的意義和性質”中“分數的意義”數學知識內容評價為例，如果學生學習有關分數的產生內容時，教材內容比較簡單，學生在回答完教材中講述的物品分配探究問題時，教師可以及時對學生的結果做出評價，引導他們認識到單位“1”的數學意義，鼓勵學生繼續深入學習。如果學習到有關本單元“分數的除法”的知識內容時，當學生思考分母不等于0時，可以讓學生結合分數與除法之間的關系，讓學生大膽猜測，通過延緩性的評價方式，促進學生做到自主學習。教師利用這種方式，能保證課堂評價方式的時效性，幫助學生養成良好的學習習慣。

此外，教師在整個評價過程中，還需考慮學生學習年段的不同，科學看待小學核心素養不同階段的評價標準。只有做到動態化評價，才能減少評價方式中出現與學生認知能力不符的現象。以“分數的意義和性質”課堂評價方式為例，教師制訂評價標準時，主要是基于核心素養，評價學生對基本數學數量關系的認知，推動學生逐漸在課堂評價中感悟數學美，初步養成獨立思考、合作交流的習慣。教師可以此主要內容，借鑒其他優秀教師的評價經驗，進而建立起科學的評價標準，促使學生在不同階段認識到課堂評價的不同內涵，綜合增強了數學課堂育人效果。

（三）尊重學生差異，選擇層次性評價

學生因為自身的學習情況不同，在課堂學習中，對數學知識內容的理解也具有一定的差異性。教師在課堂評價期間，應該注重這些客觀因素的存在，改變之前統一性的評價方式，注重統計學生的學習情況，把他們大致分成不同的階段，這樣才能針對不同的學生，設計出不同的課堂評價方式。要想實現這種評價效果，教師需要時刻觀察學生在課堂中的表現情況，保證層次性評價活動的有序進行。

以“分數除法”教學為例，這節課基本上是讓學生在理解分數乘法的基礎上掌握除法的運算算理，以及分數除法運算的基本流程。教師在進行課堂評價時，要注重結合教材教學目標，對學生布置不同的評價內容，保證在評價活動中，助力學生鞏固學習成果，深化學生對教材內容的認知。

例如，針對學習能力較弱的學生，教師可以為學生設計一些簡單的除法運算問題，讓學生總結整個運算流程，求出最終的計算結果。面對成績一般的學生，則是讓學生完成課后練習題中的應用題，描述分數除法解決應用題時注意的步驟，培養學生的邏輯思維。對成績較好的學生，教師可以結合現實中的分數除法問題，讓他們思考本章節內容在現實生活中的應用，激發學生學習潛能。采用這種分層次評價手段，能夠確保不同階段的學生都能在課堂評價方式下，學會使用數學的思維思考現實世界，且逐漸產生一種理性精神。

（四）強化學生主體，創新評價方式

通過前文所述問題可以發現傳統的課堂評價方式，主要以教師為主導，學生學習思維受限。為解決這種課堂評價問題，教師要認識到在核心素養下，學生在課堂中的主體地位，將這種教育理念同樣運用到課堂評價中。這種方式下，不僅能夠調動學生的學習積極性，還能為課堂評價活動注入新的生機，體現我國數學課堂教學中“以生為本”的教育理念，輔助學生在課堂評價期間，掌握較多的知識技能。由于部分小學生的學習能力較弱，無法獨立參與到課堂評價中，教師可以對他們傳授評價的基本流程，選擇小組合作的模式，制訂出多樣的評價方法。這樣能更好地讓學生認識到自己在學習中存在的問題，客觀地認識到自身學習情況，進而轉變學習行為。

以“比”教學活動為例，教師可以根據學生的表現情況，把他們分成不同的小組，每個小組由四到六人組成，確保每個小組成員做到優勢互補。然后教師通過設計一些開放性的問題，以“比”的相關數學內容為主題，引導學生思考，然后在課堂中講述自己小組的發現成果。教師可以給予學生一些時間進行討論，之后讓他們小組之間相互評價，針對教師提出的數學問題，梳理出結果的優勢與不足。教師也可以通過多媒體的方式，對學生展示課堂評價方式的基本流程，促進學生對評價產生正確認知。這種方式下，不但能讓學生在合作探究中，認識數據的含義，還能提高學生的表達與交流能力，促使他們學會使用數學的語言表達現實世界。

（五）合理應用評價語言，注重體態評價

小學生在課堂學習中，因為受自身天性的影響，往往會出現散漫、注意力不集中的現象，這些是課堂評價活動中常見的問題。教師可以在優化評價方式時，加入一些學生感興趣的評價語言，注重體態評價。通過這種方式，可以提醒與鼓勵學生，打破傳統課堂評價的限制。

以“長方體和正方體”教學為例，講述到有關“體積”的知識內容時，教師在課堂評價中可以讓他們動手制作長方體與正方體，教師觀察學生的表現。之后教師讓學生思考表面積與體積的不同，面對回答正確的學生，可以采用“你回答得很棒”“理解十分透徹”等語言，激勵與握手、拍肩等體態評價，肯定學生的學習成果。如果學生回答錯誤，則可以選擇“不要灰心”“已經很接近正確答案”、點贊等方式安慰學生，不斷引導學生全身心投入精力，繼而完善課堂評價結構。

從上文的分析中可以看到，教師要想提高課堂評價方式的有效性，需要更新教育理念，認識到核心素養的價值內涵，優化評價流程和方式，聯系學生發展特征，豐富教學資源，制訂完整的評價計劃，培養學生數學學習興趣。此外，教師還需要提高自身專業素養，豐富評價內容，發揮出學生的主觀能動性。通過這些舉措，能夠有效保證學生在今后的學習中，實現綜合成長和發展。