新課標視域下小學數(shù)學單元整體教學方法探討

摘" 要：隨著新課標的實施和發(fā)展，小學數(shù)學教育教學活動面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。在這種情況下，教師需要改變傳統(tǒng)的教學理念、教學模式和教學內(nèi)容。單元整體教學方法作為一種新型教學理念，越來越多地被教師應用于教學活動中。這種教學方法可以更好地幫助學生學習數(shù)學知識、掌握數(shù)學解題技巧，并提高學生的實際應用能力，培養(yǎng)良好的數(shù)學核心素養(yǎng)。因此，文章從新課標的視角出發(fā)，深入探討小學數(shù)學單元整體教學方法的應用。

關鍵詞：新課標;小學數(shù)學;單元整體;教學方法

單元整體教學方法與傳統(tǒng)單一的教學方式不同。它打破了教材中每個單元之間的課時設置，將整個單元的知識看作一個整體。這種方法更能將單元中的知識串聯(lián)起來，形成完整的知識架構，從而提高學生的學習效果，更好地掌握所學知識。在小學數(shù)學教學中，開展單元整體教學需要根據(jù)學生的學習能力、認知水平等靈活安排教學任務，給予學生更多發(fā)揮主觀能動性的時間和空間，引導他們自由探索，更好地掌握知識和技能，并形成整體化的數(shù)學思維和邏輯能力。

一、小學數(shù)學單元整體教育的實踐意義

單元整體教學是一種理念和意識，它將單元整體備課和教學相結合，是在整合教科書內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習內(nèi)容和可鏈接的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的單元整體設計和教學。這種教學方法有助于提升小學數(shù)學教學的效率，同時還能從多方面培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。所以，教師要積極運用這種教學方法，發(fā)揮單元整體教學的優(yōu)勢，使學生能夠在課堂上很好地掌握所學知識。

（一）提升課堂教學效果

合理應用單元整體教學能夠大幅提升小學數(shù)學課堂的教學效果。在以往的教學工作中，每節(jié)課堂的教學形式幾乎都是固定的，教師按照傳統(tǒng)的教學方法開展教學。然而，部分教師講解新知識的時間可能連課堂的一半時間都占不上，其余的時間不是做預習就是做鞏固，學習氛圍枯燥，學生也難以發(fā)現(xiàn)知識點間的聯(lián)系。隨著學生的成長，學習能力在不斷增強，傳統(tǒng)的課堂教學已經(jīng)不能滿足學生的學習需求。學生想要在課堂上吸收更多的新知識，以提升自己的數(shù)學成績和數(shù)學素養(yǎng)。因此，教師應合理應用單元整體教學方法，從整體上規(guī)劃單元知識教學，提高課堂容量，使學生能夠更加有效地學習數(shù)學知識。

（二）提升學生學習能力

在單元整體學習的過程中，學生會明顯感覺到所學知識量比以往增多，但這可能會給學生帶來一定的學習壓力。教師可以引入趣味性的解題方法，為學生提供更多的知識，從而全面提升學生的學習能力和思維能力，使課堂變得更加豐富。這種學習方法最大的好處在于可以讓學生有更多的選擇去學習，從而避免因數(shù)學知識困難而選擇退縮。同時，教師也能更好地完成自己的教學任務，提升教學效率和質(zhì)量。通過單元整體教學，能夠培養(yǎng)解題能力強、邏輯思維敏捷的數(shù)學人才，有助于推動學生的全面發(fā)展。

二、小學數(shù)學單元整體教學方法的優(yōu)化策略

新課標視域下，小學數(shù)學教育教學活動需要以培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)為基礎。為達到這一教學要求，越來越多的教師將單元整體教學方法融入小學數(shù)學教學中。這種方法站在宏觀的角度對整個單元的知識內(nèi)容進行分析和探究，并在此基礎上將知識進行串聯(lián)和整合。這樣的教學方法能夠使學生跟著教師的腳步一同進行探究和學習，使每一名學生都能夠在學習中得到進步，從而提升小學數(shù)學教學的整體質(zhì)量。因此，優(yōu)化小學數(shù)學單元整體教學方法勢在必行，具體可以從以下幾個方面入手：

（一）提升對預習環(huán)節(jié)、教學安排的重視

在小學數(shù)學教學活動中，教案的制訂需要培養(yǎng)學生的自主學習能力。自主學習能力是提升學生計算能力、邏輯思維能力等方面的基礎，也有助于學生進行接下來的數(shù)學學科學習。為了幫助學生提升這些能力，教師可以為學生科學設置預習任務，利用單元整體教學方法打破課時安排的框架，結合實際情況，深入挖掘單元中蘊含的知識內(nèi)容。在預習任務中，教師可以添加一些計算方面的內(nèi)容和自主探究方面的內(nèi)容，以此提升學生多方面的數(shù)學能力，充分發(fā)揮單元整體教學方法的作用。

例如，教師在講解“快樂校園——10以內(nèi)數(shù)的認知”這一單元的知識時，可以利用單元整體教學方法為學生設置預習任務。教師要按照本單元的知識順序進行有規(guī)則的排序，如第一小節(jié)是幫助小學生認識1～5，第二節(jié)是幫助小學生認識6～10，所以教師就可以先從基本的數(shù)字內(nèi)涵講解逐漸向外拓展，并在預習任務中的每一個板塊都添加一個探究性的任務，引導學生對接下來的學習有一定的認知和了解。經(jīng)過有效的預習，學生會在整體上把握整個單元的知識脈絡，進而將知識串聯(lián)起來，更好地將知識內(nèi)化吸收。

教師在實際的教學過程中，也可以利用單元整體教學方法將這一單元的知識內(nèi)容劃分為四個板塊：在第一板塊中，教師可以先向?qū)W生講解10以內(nèi)數(shù)字的定義和內(nèi)涵，幫助學生掌握10以內(nèi)數(shù)字的基本理論知識;在第二板塊中，在整體上給學生講解10以內(nèi)數(shù)字的運用，并結合前一板塊的知識進行思考;在第三板塊中，教師需要加深難度，引導學生進行10以內(nèi)數(shù)字的比較，提升學生的思維能力;在第四板塊中，教師要引導學生將10以內(nèi)數(shù)字聯(lián)系生活實際，思考在生活中出現(xiàn)的10以內(nèi)數(shù)字，并通過設置簡單的題目對學生進行考核，加深學生對知識的印象。這樣的教學方法能夠幫助學生厘清學習脈絡，從而在教師的帶領下更好地學習知識，拓展思維，提升自身的數(shù)學核心素養(yǎng)。

在使用單元整體教學方法為學生安排預習任務及教學內(nèi)容時，教師需要注意學生的年齡較小，因此需要具有一定的靈活性，符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。一般而言，小學生需要花費一周的時間來學習一個單元的知識。盡管單元整體教學方法能夠有效提升教學效率，但教師也不能違背學生的學習規(guī)律。教師需要隨時觀察學生的學習狀態(tài)，調(diào)整教學節(jié)奏，如在較難的知識點講解中放慢節(jié)奏，以此幫助學生更好地學習。

（二）注意主題揭示

在小學數(shù)學教學中，利用單元整體教學方法需要注意站在單元整體知識的角度進行主題揭示。這意味著要圍繞主題進行主題式教育，引導學生圍繞某一專題進行知識的探索。這種教學方法能夠在一定程度上提升學生的全局思維及邏輯能力，使他們更加理性地看待各個知識之間存在的聯(lián)系。

例如，在教師講解“誰的手兒巧——認識圖形”這一單元時，這一單元是由“長方體”“正方體”“圓柱”“球”這幾個章節(jié)構成的，這幾個章節(jié)都是介紹圖形的，所以教師就可以結合這一單元章節(jié)中的內(nèi)容，將這一單元的主題設置為“我最喜歡的圖形”，圍繞這一主題進行講解和分析。為提升學生的學習積極性，教師可以借助信息化多媒體教學設備直觀地為學生播放一些圖形的實體圖片或視頻，一方面幫助學生更好地進入學習狀態(tài)，另一方面幫助學生拓展課外知識，豐富學生的知識架構。

再如，教師在講解“我家新買房子啦——長方形和正方形的面積”這一單元時，可以為學生設置一個相對簡單的“面積”專題任務，如計算教室中桌子面的面積、椅子面的面積、黑板擦的面積等，引導學生進行自主探究和學習，設置的專題任務都要基于學生對長方形和正方形的面積計算的認知。有些學生會產(chǎn)生疑問：兩個正方形能否組成一個長方形？這兩個正方形的面積是否等于這一個長方形的面積？在這種情況下，教師可以設置一個專題探究任務，將學生分成不同的學習合作小組，通過小組之間的探究學習來驗證答案。這有助于學生發(fā)散思維，并從相互的討論和學習中感受學習樂趣。長此以往，學生也會站在不同的角度思考問題，這是培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效手段。

另外，在設置專題任務時，教師需要注意設置的專題也要涵蓋小型知識點，因為經(jīng)常會出現(xiàn)小的知識點干擾學生學習的情況，讓學生出現(xiàn)畏難情緒，嚴重的還會放棄知識點的學習，長此以往，會導致學習質(zhì)量下降。針對此，教師在進行“我家新買房子啦——長方形和正方形的面積”這一單元講解時，需要先帶領學生對長方形、正方形、面積這三個小知識點進行全面詳細的講解，將這三個部分作為三個小專題引入課堂中，為學生奠定好基礎，之后再開展其他具有一定難度的專題探究活動，以此提升學生的學習扎實度，為下一步的學習奠定基礎。

（三）設置單元情境

新課標背景下，越來越要求小學數(shù)學教學改變枯燥乏味的教學氛圍，為學生營造輕松和諧的學習情境，讓學生在這種情境下感受數(shù)學學習給其帶來的快樂。為了達到這一要求，教師可以結合單元整體教學方法，為學生構建一些教學情境，提升學生的課堂參與積極性。在實際的教學情境搭建中，教師需要結合單元整體知識架構和學生的興趣愛好，避免學生在學習過程中出現(xiàn)倦怠的現(xiàn)象。同時，教師需要適時提出一些問題，激發(fā)學生的探究欲望，以此提升整體的教學質(zhì)量和效率。這樣的教學方式能夠更好地提高學生的學習興趣和參與度，從而更好地促進學生的學習效果。

例如，教師在講解“小小存錢罐——人民幣的認識”這節(jié)課時，就可以在教室中為學生構建一個“小小雜貨鋪”的教學情境。這節(jié)課由兩個章節(jié)組成，一是“認識元、角、分”，二是“簡單的錢幣換算”。人民幣在生活中十分常見，所以在實際的教學情境構建中，教師就可以先作為“售貨員”，站在整體的角度上教學生認知元、角、分，學生作為“物品采購員”，在教師的講解下，對自己手里的貨幣進行對比，直觀的對比能加深學生對這節(jié)課知識的認識和理解。另外，在學生掌握了基礎知識之后，教師可以向?qū)W生進行下一章節(jié)的滲透。教師利用“小小雜貨鋪”進行交易買賣，帶領學生初步體驗錢幣換算的過程。這種方式對學生而言更加新奇和有趣，因為學生在生活中也經(jīng)常購買商品，所以更能激發(fā)學生的共鳴，提高學生的課堂參與積極性。

再如，在教學“農(nóng)夫與牧童——方位與圖形”這一單元時，教師可以改變傳統(tǒng)的教學方法，將教學場景換到室外，通過建立室外的教學情境，提升學生的學習興趣。這一單元也分為三個章節(jié)，一是“認識東西南北”，二是“認識長方形、正方形、平行四邊形、三角形、圓”、三是“實踐活動——奇妙的回形針”，為了幫助學生更好地加深對知識的理解和記憶，教師將學生帶出室外，通過切實觀察和感受，讓學生了解東、西、南、北四個方向。在此基礎上，教師可以帶領學生觀察室外的物品，學習認識長方形、正方形、平行四邊形、三角形、圓。為了幫助學生鞏固所學的知識，教師可以帶領學生回到教室做實驗，向?qū)W生分發(fā)回形針，根據(jù)剛才在室外觀察到和學習到的知識，將手中的回形針彎折成自己學習到的方向或圖形，以此加深學生對本節(jié)課知識的學習印象。

教師通過創(chuàng)設情境，讓學生從聯(lián)系生活中解決問題，能夠打破傳統(tǒng)教學模式及內(nèi)容的束縛。在教學中，這種方式能夠幫助學生在整體上了解每一單元的知識內(nèi)容，并通過實踐將所學的知識進行串聯(lián)，加深知識印象。這也為教師接下來教學工作的開展奠定了良好的基礎。

三、結語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中利用單元整體教學方法能夠提升小學數(shù)學教學的整體教學質(zhì)量和教學效率，是小學數(shù)學教學領域的重大創(chuàng)新，其基本目標是幫助學生掌握基本的學習方法，同時促進學生全面發(fā)展，幫助學生熱愛學習、喜歡學習、深入學習，促進學生對知識的融會貫通，并提升學生的實際應用能力。所以，在實際的小學數(shù)學教學過程中，教師要提升對單元整體教學方法的重視，利用多元化的教學模式，提升學生的學習積極性，使其獲得開心快樂的學習體驗。