核心素養視域下智趣課堂的構建

摘" 要：新課標指出“教師應為學生構建生動又充滿活力的課堂，促進他們核心素養發展”。對數學學科而言，其既是自然科學與技術科學的基礎，又能促進學生邏輯思維的發展，對小學生的未來成長影響深遠。智趣課堂是小學數學課堂中的重要組成部分，主要是圍繞學生日常生活中感興趣的事物展開教學。在教師的引導下，學生能在愉悅、輕松的氛圍中掌握知識，實現高效學習。

關鍵詞：核心素養;小學數學;智趣課堂

核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展所需要的必備品質和關鍵能力。一個有數學核心素養的人，應當能夠用數學的眼光看待問題，用數學的思維方法思考問題，更要具備對數學積極的情感態度和理性精神，以及主動運用數學解決問題的心理傾向。小學教師應聚焦核心素養，構建智趣課堂，實現高效教學。

一、智趣課堂的內涵

（一）智趣課堂的意義

智趣課堂，顧名思義，智指聰明，趣指快樂，而智趣課堂就是智慧和趣味兼備的課程。小學的智趣教學主要是通過他們的知識基礎與心理特點，訓練學生的思維能力并促進他們終身數學學習能力的形成，所以，它必須是靈動和諧的、充滿趣味的教學。

（二）核心素養與智趣課堂的聯系

在新課標的教育語境下，將核心素養運用到教學課堂上已日益普遍。小學數學學科對小學生而言難度較大，他們對這樣一門學科很難產生學習興趣。由于社會生活節奏快、家長工作忙、學生課業負擔重等因素導致學生學習壓力大、厭學心理強等問題十分普遍。這種情況下不能一味地追求提高教學質量，教師應該改變教學方式，注意智趣平臺的建設，逐步提高他們主動學習、獨立探索的能力，把枯燥無味的教學變得有趣，提高課堂效率，真正達到培養和提升核心素養的目標。

二、構建智趣課堂的意義

（一）培養學生興趣

興趣是學習最好的老師。小學數學教學也是如此，要在輕松愉快、和諧愉悅的氛圍中開展教學活動，使學生體會到學習數學知識的樂趣與成就感。構建智趣課堂，教師以輕松愉快的心態開展教學活動，有助于良好氛圍的營造與交流，促進建立良好的師生關系，教師與學生之間建立良好關系能讓整個課堂更加和諧融洽，學生的學習興趣更加濃厚。

（二）豐富課堂內容

隨著新課程改革的推進，知識呈現出多樣化、綜合化態勢。在小學數學智趣課堂教學中，教師注重從不同角度挖掘教材內容，能使學生體驗學習數學知識的樂趣、學到各種數學知識方法，培養學生數學思維，促進學生體會到學習和生活相結合的價值。

（三）提高教學效率與質量

學生在快樂、輕松的學習環境中能夠更加積極主動地去思考、探索數學知識，進而提高自主學習能力與動手能力。小學階段是人成長發展最重要的階段之一，它關系到一個人能否成才、能否適應社會、能否為社會做出貢獻等問題。小學數學教學不僅要傳授知識，更要教會方法和技巧，幫助學生形成良好的思維方式和養成優良的行為習慣。在智趣課堂上，教師會引導學生主動思考問題、自主探索知識規律;注重培養學生的邏輯思維與創新精神;關注每位學生成長中都會遇到的心理問題和社會適應問題，使每位學生更好地成長。

（四）創新教學方式與方法

在實際的智趣教學過程中，教師勇于創新教學手段方法和教學模式，使整個課堂更加生動活潑、和諧愉快、充滿趣味與活力，以適應時代發展要求和現代教育理念。例如，利用多媒體提高課堂教學效果。多媒體教學是一種新型教學模式，它能夠更加形象地展現出數學知識和教師授課過程以及課程內容等方面的魅力，還能有效解決小學數學學習問題以及課堂教學效率等重要問題。

（五）提升教師專業素養與綜合能力

數學具有嚴謹性，是一門非常嚴謹的學科。通過智趣課堂的構建，教師需要不斷地學習和鉆研新知識以及新方法，以提高自身專業素養及綜合能力水平，發展自我、完善自我、超越自我，從而適應時代發展要求與社會需求。

三、智趣課堂中存在的問題

（一）追求智力發展，枯燥乏味

智趣數學教學以形式化、抽象化、公理化的邏輯演算為主，但部分教師仍受傳統教育理念的影響，教學過程中忽略了數學的趣味性教學。對一些數學道理，教師往往以說教的方式展開，其結果是枯燥、乏味的。這樣的一種智趣教學往往讓學生的數學思考逼仄、思維空間封閉、知識結構模糊等，漸漸地，學生對數學學習失去了興趣。

（二）課堂把控不到位

在智趣教學中，除了專業術語太強的情況還有與其相反的現象，也就是“趣”多“智”少。比如，在《分數的初步認識（一）》同課異構教學競賽活動中，很多教師創設了豐富多彩的問題情境，如“豬八戒分桃”“唐僧分月餅”等。這些過度包裝的情境能激發學生的興趣，但遺憾的是這些情境只能淺表性地引入分數，而不能有效地激發學生的深度思考與探究。

（三）知識脫離生活情境

在現在的核心素養要求下，不僅需要學生對知識的掌握，還要學生學會從生活中學數學，又把數學運用到生活中。因此，情境應該是與學生的數學學習相匹配的。“趣”應該與“智”相匹配。但在教學實踐中，很多教師人為地創設一些激發興趣的情境，但這些情境與學生的數學學習內容關聯并不大，導致學習脫離實際。

四、核心素養下“智趣課堂”構建的建議

“智趣課堂”中所體現出的“建構”的作用主要就是訓練學習者的理解與思維。教學方法具有很強的規律性，通過進行正確的引導，幫助學習者領略到各個事件、知識點間的關系，可以把具有聯系的單獨出現的個體建構成一個整體，對事件間的內在聯系形成更深入的認識，而不是采取死記硬背的方法，再經過知識點的梳理形成整體的學習框架，從而引導學習者深入記憶與掌握。

（一）引趣啟思，激發學習興趣

小學生的學習興趣往往是在學習過程中產生的，對小學生而言，培養和提高他們的學習興趣是教育教學取得成功的基礎。課堂教學中，教師要善于從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣和富有吸引力的情境或問題引導他們思考、討論。這樣可以激發學生主動探究數學規律和解決問題的興趣。

“智趣課堂”小學數學教育中的實踐涉及體驗這一環節，“互聯網+”科技的運用能夠縮短學生與數學知識之間的距離，使他們了解到原來眾多數學知識是源于日常生活，從而幫助他們更加深刻地認識和記憶數學知識。教師必須全面發掘課程中的可使用資料，并根據課程任務提供與生活中有關的數學內容，同時根據他們的水平設計教學，并指導他們的活動實踐，這樣不但能夠讓他們更加清晰地掌握到數學知識，而且有利于增強他們的能力。

數學中枯燥的數字和枯燥教學，容易讓學生感到索然無味，極易產生心理疲勞。如果根據課堂內容靈活地創造場景，教學活動就會變得更加生動有趣，學生也就能感受到教學和日常生活之間的密切聯系。因此在課堂中，有時課堂是廣播廳，教師是廣播員，發出信號，然后邀請學生共同捕捉信號，找出問題并解決;有時課堂是小商店，教師是售貨員，然后邀請學生共同購物算賬;有時課堂是賽場，教師及一些學生一顯身手拍皮球，然后全體學生共同來做統計數表……在這種情境中，當學生的目光迅速聚焦起來，并專心于課堂，學生的學習效果將大幅提高。

（二）注重教學內容的直觀性和形象性

低年級學生思維能力弱，理解力弱，唯有形象、具體的教學內容可以滿足學生的認識特點。這就要求教師在課前精心準備，創設條件來幫助學生理解運用，所以教師在教學中準備大量直觀的教具必不可少。但只有直觀的教具還遠遠不夠，教師還應對教學內容加以形象化處理。如目前現用的教材本來就印裝精美，圖文并茂，貼近學生的心理特點，讓學生愛不釋手。但這只是表面的吸引，一旦新鮮感消失，學生的學習熱情就會跟著下降，而借助于形象化的交流與展示會有意想不到的效果。

此外，板書展示時，教師也應盡量用多種方式讓教學內容更加形象生動。隨著問題條件的一一出現，教師在黑板上粘貼精美的圖片，隨手畫出形象夸張的卡通造型，并恰當運用工具畫線段圖、表格。學生看到這些活潑可愛的形象會很興奮，解決問題的熱情也隨之高漲。

（三）科學合理地利用現代信息技術

在學校教育體制的新變化背景下，各校對數學教師也有了更新的教學目標和要求，教師要更注重調動學生的主體積極性，給學生盡可能多地創造獨立思考、討論新問題的時間，要更重視對多媒體等前沿、創新和多樣化的新型教學技術的靈活運用，借此來讓學生更容易、快捷地了解數學知識，并以此促進小學數學教學的創新發展，從而獲取更加高質量的教學。

例如，學生在掌握關于圖畫的基本知識后，由于部分圖畫是字面上表達不出的，教師僅使用口頭表達也很難清晰地陳述，甚至繪圖也不準確，故效果也較差。這時教師可以通過多媒體播出關于這些圖畫的聲音，使他們可以比較形象地認知和掌握圖畫。這樣的教學方式不但能夠引發學生的興趣，還能夠提高他們的創造力，開發他們的創新思想。多媒體技術不但能夠給學習者帶來大量的教學資源，而且能夠深入訓練他們的空間思考和創新思想。所以，在教學活動中，教師能夠可以合理使用多媒體增強課堂的有效性，從而提高中小學生的聽課質量。

（四）借助合作提升團隊意識

數學教學是一門以培養學生數學思維能力為主要目的的學科，教師要引導學生進行合作學習。在小學數學課堂中，在教學了某一個知識點之后，教師可以組織學生進行小組討論、合作學習，最后讓學生完成對知識點的探究。在這個過程中，教師需要對小組成員進行合理分配，提升學生團隊意識，避免有些學生因為不善于合作從而錯失了鍛煉的機會。在小組中，成員通過合作探究后發現了問題之所在，就會及時地將其解決。在這一過程中，小組成員可以實現互相學習、共同進步，這對核心素養的培養具有積極意義。

（五）拓展延伸，培養學習能力

伴隨著社會的快速發展，社會的競爭越來越激烈，教師在全新教學理念下，不應再只看重學生的成績，而是應更注重他們的學習能力，能從學生的角度去思考問題，以促進學生學習和發展為教學目標。在核心素養的作用下，教師漸漸意識到智趣課堂對教學質量提高、學生未來成長的重要性，開始研究智趣課堂的構建，合理訓練學生的思維能力，以提升他們核心素養。在此基礎上，教師針對小學數學課程，有必要利用豐富的教學資源、結合教材基本內容，營造多元化的課堂情境，引導學生積極思維，促使學生積極參與，發展他們的數學能力，促進學生掌握較多的數學知識，整體提升數學核心素養，提升教學效果。

課堂是有限的空間，所以不能揠苗助長;而課堂又是無限的延伸，需要精心構建。課堂的“智趣”恰恰體現在教學上的為與不為、取與舍、嚴謹與粗放。《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中提出“強化課堂主陣地作用，切實提高課堂教學質量”的要求，明晰了課堂教學對促進基礎教育課程改革，提高課堂質量的重要作用。智趣數學教學應當讓學生“學有興趣”“學有智慧”“學有收獲”。構建智趣課堂，是在中國新課程改革背景下一個非常重要的轉折點，教師應該創新、優化自己的教學方式，讓學生能夠時刻保持眼前一亮的感覺，在充滿趣味的課堂上學習數學知識。教師要讓學生把數學的學習生活情境化，并利用好信息技術輔助工具等，讓學生逐漸養成良好的學習習慣，掌握有效的學習方法，從而提高數學素養，進而提高教育教學的質量。