小學數學課堂提問教學法的應用研究

摘" 要：在小學數學教學中，提問教學法是一個重要的教學方式。教師在課堂上對學生提出一些豐富多彩且具有時效性和科學性的問題，能夠深入推進課堂教學活動，激發學生求知欲和思考欲，實現師生之間的良性交流，在讓學生真正獲得知識的同時，有效獲得高質量的教學成果。文章就在小學數學課堂上有效使用提問教學法展開相關分析。

關鍵詞：提問教學法;小學數學;教學質量

在當前各種主流教學方法中，提問教學法在長期的教學實踐中始終占據重要位置。教師應在具體教學實踐中積極探究此種方法的應用，通過在課堂上設置不同類型的問題，營造積極、活躍的課堂氛圍，以此增加學生的學習興趣，讓其能夠快速有效地理解所學知識，從而更好地應用在日后的學習生活中，實現學科素養的養成，取得較好的成績。

一、小學數學課堂采用提問教學法的作用

（一）有助于營造和諧的教學氛圍

在小學數學課堂中采用提問教學法，有利于使學生以一種輕松的狀態進入對知識的學習探究過程中，盡快進入最佳的學習狀態，從而有效掌握各種學習方法和思維模式。在新課程標準背景下，對學生在教學活動中所具備的主體性作用，教師應當積極予以重視，隨時了解和關注學生的整體學習狀態。教師應當對每個學生都一視同仁，將有效的問題作為推進教學的助推器，把學生具體學情了然于胸，對學生開展分層化、目的化、個性化的有效指導，能使學生實現對數學知識的系統有效學習，體會到數學學科的魅力所在。

另外，在課堂上積極提問，也是廣大教師掌握先進教學方法和增強自身職業素質的有效途徑，它讓教師能夠更加準確地設計教學方案，真正從學生需求和實際情況出發開展教學活動，助推學生的個性化發展。

（二）有助于讓知識和日常生活有機融合

在小學數學課堂中積極提問，有利于幫助學生將學到的知識有效融入自己的日常生活，讓其深刻感受到數學知識滲透在日常生活的方方面面。在此前的數學常規教學中，課堂被教師完全掌控，在“灌輸式”教學方法的驅使下，學生處于一種被動接受的消極狀態，教師學生之間的互動頻率不高，接觸到的知識都是從課本上得來的，學生的學習主觀能動性和興趣根本沒有得到充分調動。

因此，教師將課堂中提出的問題融入學生熟悉的生活元素，讓課本知識和日常生活融合到一起，能夠有效提升學生發現、分析和解決問題的能力，讓抽象的知識“接地氣”，讓復雜的知識變精煉，促進學生核心素養的平衡發展。

（三）有助于提升課堂問題的創新性

在之前的小學數學教學中，教師為圖省事，基本是把課后練習題、配套練習冊上的習題作為課堂問題的主要來源，這不可避免地讓課堂提問變得枯燥死板，很難調動學生的求知欲和學習興趣。因此通過設計呈現富含新意、種類多樣的課堂問題，能夠有效帶領學生運用創新性思維來思考和解決問題，增強對所學知識點的牢固掌握程度，也能夠讓課堂教學氣氛活躍，提高整體教學質量和水平。另外，對課堂提問進行創新，也能夠培養學生的抽象邏輯思維，教師和學生在一問一答的交流中，不斷碰撞出思維的火花，兩者都能通過高效課堂進一步增強自身綜合素質。

二、當前小學數學課堂采用提問教學法的問題

（一）問題內容死板僵化

當前，廣大數學教師并沒有充分發揮提問教學法的優勢。其中的原因主要在于教師所提的問題都很傳統、死板，缺乏必要的趣味，也沒有體現拓展性。不少教師為了從形式上完成課堂進程，并沒有在上課前精心準備所要提出的問題，這就導致無法充分調動學生參與問題回答和自主探究的熱情和積極性，學生對教師固定的課堂提問反應比較淡漠，甚至存在抵觸心理，長此以往，逐漸降低了學生學習數學的主觀能動性，形成數學是一門枯燥無聊學科的錯誤觀念，因此導致小學數學課堂教學質量長期處于低水平。

（二）課堂問題層次不鮮明

在當前的小學數學課堂里，教師并未能對學生之間所存在的個性、學習能力等方面的差異予以足夠重視。很多教師普遍采用“一刀切”的問題模式考查學生的知識掌握情況，設計的問題層次性不足。例如，教師提出的問題如果難度較高，將會直接降低學生思考回答問題和開展自主探究的積極性和時效性，時間一長便會害怕學習、不愿進步，有些學生甚至會認為自己技不如人、自暴自棄，成績逐漸會落后;教師提出的問題如果太過簡單，會讓課堂提問成為“表面文章”，大部分學生雖然都能夠準確回答，但實際上是“虛假繁榮”，無法真正實現能力提升。另外，如果教師總習慣采取一對一的問答模式，能夠從提問教學法中受益的只是一小部分學生，因此無法實現齊頭并進、共同提高。

（三）課堂問題缺乏針對性和人性化

當前小學數學教學領域，很多教師并未在課前花費足夠的時間來精心準備提問方案，通常都是在講課中臨場發揮，這導致所提問題往往缺乏嚴謹度，沒能充分圍繞教學主題，很難通過提問來讓學生了解本課的重難點知識，因而無法提高學生對知識進行獨立思考和有效應用的能力。而且，小學數學課堂提問并不具備清晰廣闊的教學思路，所提問題千篇一律、缺乏新意，有些問題無法充分激發學生自主探究和獲取知識的強烈欲望。

另外，很多教師在課堂上采用的提問用語也值得商榷，很多提問的內容都是“冰冷”的問題，教師沒有真心投入必要的情感，和學生之間存在很大的情感隔閡;教師在選擇回答對象上大多熱衷于優等生，使部分中下游學生游離于課堂之外;課堂上教師提問占用了大多數時間，學生思考討論的時間較少，也常常處于被動接受提問的弱勢地位，使其主體地位無法得到有效的發揮。

三、小學數學課堂有效應用提問教學法的策略

（一）增強問題的目的性，提升教學實效

當前教學實踐活動中，很多教師提問的內容缺乏目的性，這必然制約了提問教學法對提升教學效果的促進作用，因此教師應當科學創設問題，保證所提問題的目的性、高效性。

首先，教師在采用提問教學法進行教學之前，應對本課教學目標進行深入探究，預先創設出能夠有效幫助學生理解和應用所學知識的數學問題;其次，教師應全面把握小學數學課堂開展數學活動的整體內容與最終目的，以因材施教為原則，從宏觀上設計能夠引導整個教學活動不斷深入的數學問題;最后，教師在設置問題的過程中，要重新整合教學目標，保證所設計的問題能夠滿足教學需要，而不是泛泛而問，以促進學生真正理解所學知識。

例如，在青島版小學數學三年級“分數的初步認識”這一章節的教學中，教師在授課前應當深入把握本課教學目標以及內容，做好充足的準備。教師可以在課堂上有效采取提問教學法，有目的性地向學生提問，在有效互動中引導學生對分數的相關概念及內容實現充分理解和應用。為降低問題難度，教師可以從現實生活出發設計問題內容，展開分數的教學。

此外，為打造和諧高效課堂，教師可以一些生動活潑的小故事來進行課堂導入。比如，唐僧師徒西行路上的一天恰逢中秋節，他們走到一座小城，看見百姓們都在爭相買月餅過節，唐僧師徒見狀也決定去買月餅吃，此時唐僧又問：“如果為師現在有6塊月餅，要平均分給悟空、八戒和沙僧，那每人能得到幾塊？那如果為師現在只有1塊月餅，還要平均分給悟空、八戒和沙僧，那每人能得到幾塊？”諸如此類充滿趣味性的小故事能吸引學生的關注，從而順著教師的引導對這一問題展開思考。此時，教師便可以趁機引入本課關于分數的教學內容，必將起到事半功倍的教學效果。

（二）增強問題的啟發性，引導學生探究

當前，大部分教師已公認提問教學法在改善小學數學課堂教學方面的積極成效，但是如何避免問題設置的盲目性和低效性值得進一步探究。教師應當科學完善小學數學課堂，促進提問教學法真正對學生學習數學知識起到有價值的啟發作用。

要想保證所設問題富含啟發價值，教師首先應當在教學前就在宏觀上整體把握班級學生的學情，然后以本年級段學生的年齡和心理特點為依據，設計具有較高啟發價值的問題來推動整個教學進程。其次，教師應該讓教學內容深度融合到學生生活場景中，讓學生能夠真實體驗到數學學科所具備的現實價值，對所學數學知識有更加全面的理解。最后，教師在課堂上應該積極發揮教育主導作用，要扮演好學習引導者的角色，通過有效的提問讓學生的思考更深入，從而調動學生的積極性，讓課堂教學不斷深入。

以青島版小學數學《長方形的面積》這一課為例。教師可以從生活中獲取問題素材，首先從直觀感受上強化學生對不同物品間面積差異的感受。例如，教師可以提出問題：“大家請踴躍發言，看看教室多媒體白板與我所站的講臺相比誰的面積更大呢？”教師提出問題之后，組織學生進行直觀觀察和思考，最后學生基本上都能得出講臺面積大于白板面積的結果。隨后，教師要繼續提問：“大家的答案是正確的，但你們能采用何種方法來證明自己的觀點呢？講臺和黑板都是長方形，是不是能有一種方便快捷且固定的方式來計算他們的面積呢？”這一系列問題在啟發性上不斷升級，能夠有效啟發學生去探索計算長方形面積的具體方法和公式，在得到學生不同的回答后，教師要進行總結糾正，最終導出本課的教學內容，這將有效增強課堂教學成效。

（三）把握學情，增強提問教學的層次化、差異化

在小學數學課堂上，教師應當深挖教學內容，拓展講授范圍，采取層次分明、層層遞進的提問教學方式，讓學生能夠更好地理清所學知識的系統脈絡。對此，教師可以在充分把握學生實際學情的基礎上，分門別類地設計不同層次的教學問題。設計問題要由易到難、層層遞進，把容易的問題讓后進生回答，遞進的問題讓中等生回答，拓展的問題讓優生回答，以實現人人參與課堂。讓不同水平的學生都能通過回答各種問題實現對知識的掌握和素質的提升。

以青島版《圓的面積》這一課為例。在推導圓的面積公式時，教師引導學生操作教具，將圓的模型平均分成8份、16份、32份，平均分的問題可以讓后進生來回答，并適時對其提出表揚，以增強他們學習數學的自信心。“怎樣將圓拼成一個長方形”這種遞進的問題可以讓中等生解決，其可以采用層層遞進的方式，推導圓的面積公式。面積公式的推導，可以讓學生嘗試解決，如果存在困難則請優生幫助。完成基礎教學目標后，教師可以提出拓展性問題，如“圓環的面積怎么求”。該類問題讓優生回答，以拓展學生的思維能力，為其之后的學習做好鋪墊。

（四）提升問題的趣味性，調動學生積極性

數學的學習并不容易，通常而言，大多數學生對這一學科的學習普遍興趣不夠高，對一些難題缺乏積極進取的鉆研精神，這會從根本上降低課堂提問教學效率。因此，廣大教師必須在課堂所提問題的趣味性上多下一些功夫，要仔細研究學生群體普遍的興趣愛好，選擇活躍的提問方式，不斷讓學生能夠積極踴躍地參加課堂提問活動。而且，小學生思維的活躍度很高，對游戲興趣較高。教師不妨多考慮將提問方式適當地融入一些游戲性要素，在玩中學、學中玩，讓全體學生都愿意，也都能積極地參與課堂提問教學中。

以青島版《可能性的認識》這一課作為分析案例。課上，教師可以先帶領學生做個小游戲。先把4個小紅球、2個小白球、1個小藍球混放在一個箱子里，讓學生閉上眼隨便抽一個，然后猜一下所抽小球是什么顏色。完成以上活動后，教師開始提問：“你認為哪個顏色的小球被抽到的可能性最高，原因是什么？”這時，教師可以趁機拋出本節課所要講授的概率學基本知識，在認真講解之后，回到起初的問題，可以得出“抽到小紅球的可能性最大，抽到小藍球的可能性最低，白球居中”。在問題引導下，最終回歸問題本身，加深理解，能夠讓學生將所學問題有效地內化于心、外化于行。

四、結語

綜上所述，高效的提問教學法對加強師生的交流探討、提高教學質量具有十分重要的促進作用;對提升教師應變能力、增強教師對課堂教學節奏的把控也具有積極的指導意義;也是檢測學生知識掌握程度的有效手段。教師要充分運用這個方法，讓學生在一種輕松的氛圍下熱愛學習、樂于學習，提升綜合素質。