“雙減”背景下小學數學教學如何實現提質增效

摘" 要：“雙減”政策的頒布落實，旨在減輕學生課業負擔，打造優質教育生態環境，促進學生全面素質發展。通過深入研讀“雙減”政策不難發現，小學數學實現教學改革，不僅要做好“減法”，著重優化作業設計，更要做好“加法”，提高課堂教學效益，只有學生在課堂學習中大有所獲，才能真正減輕課外學習壓力，減負增效是“雙減”政策推行的根本目的。為此，文章將分析小學數學低質教學現狀，探索教學優化策略，以期加快推進數學教學改革，通過教學提質增效為“雙減”精神理念的貫徹落實添薪賦能。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數學;提質增效;教學優化

“雙減”政策側面反映了素質教育的本質內涵，闡明了作業設計的優化思路，提出了為學生減負的客觀要求，但同時也引發了家長、教師方面的系列焦慮。如何在減輕學生作業量的前提下仍然保證其學習成效，是“雙減”下很多人的疑慮。而解決這個問題的關鍵除了在作業設計方面下功夫外，更需要推動課堂主陣地發揮更大效能，想方設法保障學生課堂學習效益的提升。小學數學是小學階段重點課程，教師在追溯以往低質教學原因的同時，要善于對癥下藥，通過改變教學思想、方法等手段，打造數學高效課堂，落實提質增效目標，以推進“雙減”政策的順利施行。

一、小學數學低質化教學現狀

在“雙減”政策頒布實施后，得到了很多教師的認同和踐行，促進了教學大刀闊斧地改革，教學內容、教學方式、作業設計方面都呈現出全新的樣態。但不可否認，還有部分教師在開展小學數學教育時仍然受傳統教育理念和模式的桎梏，以經驗為主導的教學思想屢見不鮮，導致數學教學改革不夠徹底、開放，數學“枯燥、抽象”的標簽難以從根本上摘除。

（一）教學方法單一

教學方法決定了學生的學習方式，也決定了能否把教學目標有章法、有深度地落實下去。目前很多教師仍舊未從傳統的教學思想中抽離出來，“依參而教”“填鴨灌輸”“知識本位”等教學手段嚴重制約了學生課堂知識習得興趣，數學教學呈現出流程化、固式化的弊態，比如，說課本、講概念、做練習，學生處于被動的學習狀態跟隨教師思路走，自主學習能力欠缺。

（二）教學資源不足

教學資源是架起教與學的橋梁，一定程度上，資源豐富與否直接影響著學生的課堂學習興趣。但是有多數教師都把課本作為唯一的教學資源，“教課本”的現象也多不勝數，至于對信息資源的整合、生活元素的融入，明顯考量不足，教學資源的單一化、局限性也是導致數學教學低質的原因之一。

（三）學生主體性缺失

數學學習歸根到底是學生自身的任務，教師只是在教學過程中起到引導、點撥作用。但是當前很多小學生自身并沒有形成積極主動的學習意識，全靠教師的領導和鞭策，尤其是一些學困生，課堂注意力渙散、學習興趣低下、學習態度不端等問題屢見不鮮，這也導致其數學學習困難。尤其是小學中段，數學知識發生質變，學習難度增大，學生更容易喪失信心，漸漸跟不上教學進度。

二、“雙減”背景下小學數學教學優化路徑

（一）高效備課——分析學情，研讀教材

所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，一堂好課的誕生必須經過萬全的準備，即使再優秀的教師也不能信手拈來，所以上課的成效與課前準備具有很大的關系，高效教學需要起始于教師備課的過程。課前準備一般分為兩個部分，一是學生，學生作為課堂學習的主體，教師必須緊扣學生學情給予其適應的“養料”，否則便會出現營養不足或營養過剩的情況。二是教材，教材是執教的載體，教師最終的教學目的便是讓學生深入理解和吸收教材知識，所以，只有備好教材，知道教什么，才能保障教學在正確的軌道上進行。

1. 分析學情，關注需求

學生學情好壞決定了教學起點的高低，高效教學的核心標準是學生的學習收獲，所以教師必須全面分析學生學情之后再進行備課，如此才能讓教與學相契合。具體而言：第一，關注學生認知基礎和已有經驗。認知基礎和已有經驗，即指學生在學習新知前所掌握的與該知識點具有直接或間接聯系的基本知識、能力和經驗等，并以此確定每一堂課的起點。教師要基于長期觀察和日常測試，整體把握班級學生數學水平和已有經驗，在此基礎上確定新課教授的起點。起點不能太高，否則學生難以進入狀態;起點也不能太低，否則會浪費大量課堂時間。例如，執教《長方形和正方形》一課時，教師便可以通過讓學生回憶以前學過的圖形知識作為新課的切入點，在對比分析中引導學生認識新圖形——長方形和正方形，通過舊知搭建支架，學生易理解、易接受。

第二，關注學生個性需求。小學生感性思維豐富，而數學又是一門偏于理性抽象的學科，客觀而言，學生與數學課程之間存在隱性的“矛盾”，而解決這一矛盾的最優解不是讓學迎合教，而是讓教迎合學，即迎合學生感性、個性的學習需求來進行備課，符合學生學情的前提下，讓數學知識以更為趣味豐富的形式呈現。比如引導學生認識長方形和正方形時，教師要思考如何把抽象的數學概念具象化，把枯燥的數學知識趣味化，如此可以促成教與學的統一，激發學生的內生動力。

2. 分析教材，確定目標

教學目標可以比作一盞明燈，指引課堂教學前行，課堂上教與學的一切行為皆應是為了目標落地而為，缺失目標，課堂教學就沒有了方向。基于此，教師在備課時要著重分析教材，對教材中的知識內容加以提煉，再結合數學核心素養內涵，生成學生可實質落實的目標體系，以此為課堂教學指明航向，促成高效課堂建構。

仍以《長方形和正方形》一課教學為例，教師要立足大概念教學的高度來建構目標體系，不僅要注意課時知識點教學之間的連貫性，還要注重培養學生思維品質。所以，對教材進行深入分析后，本章教學目標體系確立如下。

第一板塊總目標為“認識四邊形”，具體目標為：直觀感知四邊形，學生可以區分、辨識四邊形，理解并掌握四邊形特點;通過找一找、圈一圈、說一說等活動，培養學生觀察比較和抽象概括能力;鏈接生活，讓學生感受四邊形在生活中無處不在，激發學習興趣。

第二板塊總目標為“長方形和正方形的特征”，具體目標為：進一步認識長方形和正方形，知道兩者的相同點和差異點;能夠通過多種方法準確辨識兩種圖形;在量、比、折、剪實踐活動中培養學生觀察比較、抽象概括、團結合作思維能力。

第三板塊總目標為“周長”，具體目標為：通過摸一摸、畫一畫、量一量等活動，使學生初步認識周長含義;能夠輕松指出一般物體的周長;體驗數學與生活的聯系;培養動手操作能力。

三個板塊教學目標側重不同，螺旋遞進，共同構建本章目標體系，在此導引下，教師基于學生學情設計多元化教學活動，保障課堂教學的高效性。

（二）高效教學——情境激趣，合作促思

有趣、有序、有料的課堂活動是落實教學目標的載體，高效教學建立在豐富多彩的數學活動基礎上，分析當前小學中段學生個性化的認知需求可以得知，激發學生學習興趣，調動其主觀能動力，首先，要從刺激感官開始，即以情境為支架，把抽象的數學知識具象化、形象化，迎合學生感性思維，從而激發學生的深度學習欲望和興趣。其次，還要遵循新課標提倡的自主合作探究學習方式，為學生創設一種更為自由、開放的學習環境，以任務為驅動引導學生交流互動，在思維碰撞中讓數學課堂迸濺更多智慧的火花。

1. 巧設導入情境，激發學生興趣

課堂導入是學生與新知會面的過程，能否充分利用導入環節讓課堂升溫，激發學生探究欲，直接決定了學生整堂課的學習表現。所以，教師要以新知導入為切入點，優化導入過程，奠定高效教學開端。例如，教學《長方形和正方形》一課時，第一板塊教學目標為“認識四邊形”，教師分析學情確定了最佳教學起點為回憶舊知、引出新知，所以導入情境可以從以下角度創設。

第一，談話導入。教師引導：“我們的校園越來越美麗，有花草、有房子、有花池，其實校園的美麗是由各種圖形元素構成，讓我們一起找一找圖中都有哪些圖形吧（出示校園主題圖）。”基于已有生活經驗和之前學過的圖形知識，學生很快可以給出答案：有圓形、三角形、四邊形……教師借鑒學生的答案，著重引出四邊形展開討論，比如四邊形有哪些特征、什么樣的圖形可以稱為四邊形等。

第二，游戲導入。游戲對小學生而言具有不可抵擋的誘惑性，以游戲活動作為教學切入點可以快速聚焦學生課堂注意力，激發其學習興趣。教師可以圍繞“認識四邊形”這一教學目標設置一些競爭類的導入游戲，競爭模式可以為小組競賽，也可以為個人競賽，比如“找一找”，比比誰能在繁多的圖片中找出更多的四邊形;“說一說”，比比誰能總結出四邊形更多的特征;“畫一畫”，看看誰能簡易畫出各種各樣的四邊形。通過幾分鐘的課前游戲，學生的注意力全部集中到了課堂學習中，并且感受到了數學學習的趣味，這為教師接下來的重點知識教學奠定了良好開端。

2. 聚焦核心問題，組織小組探究

小學數學教學中，即使知識點講得再多，學生理解不了，那么這也是一堂低效的課。界定一堂課高效與否，很大程度取決于學生能動性的高低，教師只是在其中起到引導與啟發作用。明白這個道理，教師可以從小組合作探究的角度謀求高效教學的著力點，想方設法突出學生主體學習價值，變被動學習為主動探究，以此引導學生思維發散和碰撞，促使課堂迸濺智慧之花。

例如，執教《長方形和正方形》一課，首先，在歷經課堂導入進入正式教學階段，教師可以將學生按照組內異質、組間同質的原則劃分合作學習小組，這樣的分組方式兼顧了優差互補，可以發揮出優等生“小先生”的作用，帶動后進生學習，且保證組間探究力趨于平衡。然后，圍繞專項教學板塊，聚焦教學目標，提煉核心問題，生成豐富多彩的探究任務，以任務驅動學生合作學習，教師發揮引導、補充、總結、評價等作用，步步反饋、層層提升，促進學生開展理解性、深度性學習。

比如，圍繞第二板塊教學目標“長方形和正方形的特征”，聚焦核心問題，提煉學習任務如下：（1）找出學具卡片中的長方形和正方形，說說尋找依據;（2）對比長方形和正方形，從形狀、邊長、角等多維角度總結兩者的異同點;（3）動手剪一剪這兩個圖形，說說發現了什么;（4）結合以上學習活動成果，總結歸納長方形和正方形的概念特征。值得注意的是，在各組任務探究的過程中，教師要及時巡堂觀察，注意調控課堂節奏，學生遇到全組都難以解決的問題時，教師要給予一定的啟發式指導，以此保證課堂教學高效率運轉，避免教學“卡帶”現象的發生。

（三）高效作業——善于分層，理實結合

作業是學校教育教學管理工作的重要組成部分，是課堂教學活動的必要補充。“雙減”政策的落實，著重對課后作業布置提出了系列要求，教師要摒棄傳統“題海戰術”，在控制作業總量的基礎上，善于進行分層設計，并注重理論作業和實踐作業的有機結合，賦予作業更為全面的教學功能。

第一，設計分層作業。這里的分層主要是從題型設計方面兼顧不同水平層次學生的練習需求，爭取讓優等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、后進生“吃得了”。首先，對題型類別進行分層，即課后練習要囊括概念認知題、思維提升題、拓展訓練題，三個類別的題型可以精準鑒定學生對相關知識概念的理解深度、遷移能力。其次，設計每個類型的練習題時再次進行分層，即甄選低、中、高三個難度的練習題，要求所有學生都要完成低難度題、嘗試中難度題、挑戰高難度題。如此而為，教師既可以根據學生實際答題情況，鑒定學生的能力水平，又達到了隱性分層訓練的目的，保護了學生自尊。

第二，設計實踐作業。除了書面練習作業外，教師還要設計一些實踐活動類作業，比如繪制思維導圖、制作手抄報、結合數學知識制作手工類作品等，以此擺脫純文本式的作業弊端，豐富作業趣味，在動手動腦中促進學生對數學知識的理解掌握和遷移應用。

三、結語

綜上所述，“雙減”政策的落地為教師樹立了全新的教學理念，提出了提質增效的教學要求，教師不僅要做好“減法”，更要會做“加法”，堅持以生為本的教學理念，從課前備課、課中教學、課后作業三個角度謀求小學數學高效教學契機，在不斷實踐中逐步提升教學水平，發展學生思維能力，貫徹落實“雙減”精神理念。