小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略探討

摘" 要：在小學(xué)課堂上，各種學(xué)科的學(xué)習(xí)都采用了小組合作的方式，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。而且，在新課程改革的大環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)同樣要求教師把學(xué)生的主體地位放在第一位。因此教師要主動運(yùn)用小組合作的方式，在這一環(huán)節(jié)中，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，在合作過程中，學(xué)生可以自由地進(jìn)行交流，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更多的探究欲望，在小組合作中體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。因此，文章對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢進(jìn)行了探討，還針對當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂開展小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)策略

在新課程改革的推動下，小組合作教學(xué)也逐漸應(yīng)用到了數(shù)學(xué)課堂中，這極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂氛圍變得更加活潑。與此同時，小學(xué)階段的學(xué)生在思維上也有一些不同，學(xué)生的思維方法還不夠成熟，采用小組合作的教學(xué)方法，既可以讓學(xué)生進(jìn)行交流和共享，又可以調(diào)動學(xué)生的思維活躍度。雖然小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)開展了一段時間，但在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，卻并沒有取得理想的結(jié)果。因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)教師要積極地改進(jìn)與優(yōu)化合作策略，從而提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)效率，整體提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

（一）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生獨(dú)立探索教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也要求團(tuán)隊(duì)成員之間相互交流和合作。與以往的教學(xué)方式相比，這種教學(xué)方式具有很強(qiáng)的創(chuàng)新性，讓人耳目一新，給了學(xué)生進(jìn)行自主探究的空間。所以，將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂上，可以有效地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的積極性和主動性，讓學(xué)生全心全意地參與到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)活動中，主動分析難題，加深知識掌握，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力

由于受到了傳統(tǒng)教育方式的嚴(yán)重影響，一些教師在教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識時，卻忽略了傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，同時也沒有培養(yǎng)和提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生常常按照教師的思維方式和解題方式來開展學(xué)習(xí)。所以，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一種情況：學(xué)生在聽完教師的數(shù)學(xué)解題過程以后，往往認(rèn)為自己已經(jīng)完全掌握了該數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，可是在面對實(shí)際的數(shù)學(xué)問題時，卻發(fā)現(xiàn)雖然自己對有關(guān)數(shù)學(xué)知識都有了一定的了解，但是仍然不具備將自己所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際的數(shù)學(xué)問題中的能力。而小組合作教學(xué)方式的提出為該問題的解決開辟了一條新的道路。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，獨(dú)立地探究有關(guān)數(shù)學(xué)知識，并在與小組成員之間的相互交流和合作中，找到解決數(shù)學(xué)問題的最好辦法。通過這種方式，學(xué)生既可以獨(dú)立地掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，又可以極大地提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）組員分配不當(dāng)

在日常教學(xué)中，學(xué)生只是根據(jù)體型、視力、性別以及其他一些基本的因素來進(jìn)行分組。當(dāng)然，這種團(tuán)體設(shè)置可以避免教師的費(fèi)心，改善以前學(xué)生不能相互合作，也不能相互溝通的情況。但是，在這個過程中，其弊端一目了然。由于缺乏對學(xué)生的智能因素的綜合考慮，部分組員交流快速、分析快速，得出了明確的結(jié)論。但是有些小組的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力較弱，或者有一兩個調(diào)皮搗蛋的“破壞者”，無法有效地開展活動，也不能做出正確的判斷，從而阻礙了課堂進(jìn)程。不同群體間的差別愈大，就愈需要以科學(xué)的方式進(jìn)行分組。

（二）分工不明確

由于沒有明確的任務(wù)分工，有些學(xué)生無所事事，只能看熱鬧，不參與團(tuán)體活動和溝通，從以前的消極學(xué)習(xí)者變成了一個旁觀者。個別學(xué)生非常活躍，他們很愛發(fā)號施令，喜歡向團(tuán)體表達(dá)他們自己的意見。不需要監(jiān)管，不需要討論，不需要核實(shí)。最終，他們得出的觀點(diǎn)常常是片面的、簡單的，不加篩選的評論就是集體合作的結(jié)果。這種結(jié)果雖無實(shí)際意義，卻會對課堂教學(xué)造成一定的影響，從而使教學(xué)效率下降。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）合理進(jìn)行分組

為了使學(xué)生能更好地參與到課堂活動中，將課堂上的學(xué)生分成不同的小組，這是實(shí)施合作教學(xué)的先決條件。在實(shí)施合作教學(xué)過程中，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)是十分重要的。在開展合作學(xué)習(xí)時，教師要適時地根據(jù)想要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，合理將學(xué)生分成幾組。教師要充分結(jié)合班級的實(shí)際狀況，開展科學(xué)的小組活動。不過，不管以何種形式進(jìn)行小組劃分，都要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成效來進(jìn)行分類，由于合作學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是幫助學(xué)生更好地了解和掌握新知識，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，小組內(nèi)部的分工也起到了非常關(guān)鍵的作用，所以各個小組要挑選出對應(yīng)的小組長，在展開學(xué)習(xí)和討論時，可以對學(xué)生展開有效的管理和發(fā)揮驅(qū)動作用。在教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時，小組長可以安排組內(nèi)成員進(jìn)行分工協(xié)作，確保每一位學(xué)生在小組中都有自己的事情要去完成，并且在討論時都可以主動地發(fā)表自己的意見。

例如，在“2倍數(shù)、3倍數(shù)和5倍數(shù)特征”的教學(xué)中，為了最大限度地發(fā)揮出合作的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以根據(jù)學(xué)生的成績對其進(jìn)行合理的分配，從而使每一組的學(xué)習(xí)能力盡可能地均衡。然后為各小組制訂一個合作學(xué)習(xí)的計劃，可以設(shè)置為在1～50的數(shù)字中分別尋找2、3、5的倍數(shù)，每組選出一種形式進(jìn)行記錄。針對教師所安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)部的人員可以根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力來進(jìn)行合理的安排，從而保證每個學(xué)生都能夠主動參與到合作學(xué)習(xí)中。在對1～50的數(shù)字進(jìn)行了“過濾”以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察2、3、5的倍數(shù)有什么規(guī)則，若學(xué)生遇到困難，還要及時給予相應(yīng)的建議，例如5的倍數(shù)都是個位數(shù)0或5的自然數(shù)。教師適當(dāng)?shù)陌凳灸軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的合作與探究精神，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)造有效的合作探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計

行之有效的教學(xué)設(shè)計，必須經(jīng)過教師的仔細(xì)籌備，在進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)時要仔細(xì)地挑選。合作探究學(xué)習(xí)的方式并非萬能的，也就是說不是所有的內(nèi)容都需要學(xué)生通過合作完成，而是可以讓每個學(xué)生都參與到自己的學(xué)習(xí)活動中。教師要與學(xué)生的具體狀況相聯(lián)系，緊緊地抓住教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定學(xué)生所要探究的問題。

通常情況下，學(xué)生的興趣可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，所以在進(jìn)行課程的設(shè)計時，教師要仔細(xì)思考，并盡可能地挑選可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的研究性問題。例如，在教學(xué)“空間幾何”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中觀察周圍的日常用品，并在此基礎(chǔ)上使用筆來畫出它們的外部輪廓，并制成小圖冊帶到課堂上進(jìn)行集體討論。通過探討，學(xué)生對日常生活物品的基本形態(tài)有了正確的認(rèn)識，并且認(rèn)識到空間幾何并非只是書本上的概念，而是普遍存在于實(shí)際生活中。此時，教師可以將不同的幾何圖形與教材中的內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生更好地接受和了解。同時，教師和學(xué)生的溝通也不能僅限于教學(xué)內(nèi)容，教師還可以和學(xué)生就生活習(xí)慣、興趣等課外活動進(jìn)行溝通，從而增進(jìn)師生間的感情。

（三）創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)興趣

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師營造合作學(xué)習(xí)情境，能使教學(xué)更貼近生活，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用價值。但是，為了達(dá)到這個目標(biāo)，教師必須對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課前準(zhǔn)備，將因材施教的思想融入具體的教學(xué)活動中，讓學(xué)生在合作情境中發(fā)表自己的意見，表達(dá)不同的想法和觀點(diǎn)，用互相尊重的態(tài)度來進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，讓學(xué)生的潛能得到最大限度的激發(fā)。

例如，在“混合運(yùn)算”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握混合運(yùn)算的數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生掌握混合運(yùn)算的計算法則，教師可以結(jié)合生活背景為學(xué)生創(chuàng)設(shè)超市購物的情境：甲、乙、丙、丁四位學(xué)生到超市選購了一些商品，甲同學(xué)選購了一個筆記本價值10元，乙同學(xué)選購了一支鋼筆，價格是筆記本的一半，丙同學(xué)選購了一本畫冊，價格比筆記本的價格少2元，丁同學(xué)選購了兩支鉛筆，單價為2元。教師要求學(xué)生分別扮演甲、乙、丙、丁進(jìn)行模擬購物和付款，合作計算出這些商品的總價。這種實(shí)際教學(xué)活動可以很好地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，并且學(xué)生能夠合作完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（四）科學(xué)合理地規(guī)劃合作時機(jī)和情形

在進(jìn)行小組合作的過程中，需要對小組活動進(jìn)行科學(xué)、理性的規(guī)劃，并準(zhǔn)確地把握小組活動的時機(jī)。例如，在“圖形變化”的教學(xué)中，由于學(xué)生沒有接觸過與圖形變換有關(guān)的知識，在轉(zhuǎn)化后學(xué)生難以識別。此時，教師首先要讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，將教具均勻地分布到各個小組，讓學(xué)生各自擺出轉(zhuǎn)換后的圖形，這樣可以讓學(xué)生對圖形變換的方法和圖形樣式有一個全面的理解和認(rèn)知。其次，小組中的每個人都有自己的職責(zé)，并在小組中強(qiáng)化合作和溝通。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，要按照研究學(xué)習(xí)的目標(biāo)來確定學(xué)生的數(shù)量，其分組方法也是多種多樣的。合作學(xué)習(xí)通常是以3～6人為一組，具有共同研究愛好的學(xué)生自愿組成，并制訂相關(guān)的學(xué)習(xí)方案，在組內(nèi)進(jìn)行分工，指派一位組員進(jìn)行負(fù)責(zé)和協(xié)調(diào)，使學(xué)生能夠高效地掌握知識。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)情形來進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如將能力較強(qiáng)的學(xué)生和能力稍差的學(xué)生分為一組，讓學(xué)生之間可以互相幫助、取長補(bǔ)短，從而建立起一種互相合作的關(guān)系，這種方式可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的集體意識和學(xué)習(xí)積極性。

（五）對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督

盡管在課堂教學(xué)中，所有的學(xué)生都可以參與到課堂教學(xué)中，但是在課堂教學(xué)中，還是要有教師的指導(dǎo)和幫助。因此，在使用小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)時，教師要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，做好監(jiān)督、指導(dǎo)和管理工作。許多教師剛開始實(shí)施時，都會碰到一個難題：即在教師布置好任務(wù)后，許多學(xué)生又會進(jìn)行與課程毫不相干的話題的討論，把討論當(dāng)成“茶話會”，聊自己的生活。這種合作學(xué)習(xí)方式完全就是白白地耗費(fèi)了大量的時間，沒有什么實(shí)際意義。因此，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，教師要進(jìn)入學(xué)習(xí)小組中，對其進(jìn)行監(jiān)管和指導(dǎo)，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，有些小組在教學(xué)中可能會出現(xiàn)一些很難理解和解答的問題，此時教師要加入學(xué)生的討論中，將學(xué)生所碰到的問題一一解答出來，而對一些具有代表性的問題，則可以在進(jìn)行歸納時，讓全班學(xué)生都進(jìn)行思考。

（六）積極改進(jìn)課堂評價，提升合作學(xué)習(xí)的有效性

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要觀察學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，并對其一段時期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價，傳統(tǒng)的課堂上，是以教師為主導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行單向的評價，而教師則是以學(xué)生的練習(xí)和考試成績?yōu)橐罁?jù)，這樣的評價方式有其局限性。因此，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評和互評，進(jìn)而完善教學(xué)活動。教師可以綜合每個學(xué)生的考試成績，并觀察學(xué)生在本次考試和上一次考試中的真實(shí)表現(xiàn)，并在學(xué)生的小組互動學(xué)習(xí)中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，了解學(xué)生的情感態(tài)度變化和學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整，并在這個過程中積極地和學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生把自己在合作學(xué)習(xí)中的某些心得體會說出來。教師在改進(jìn)合作學(xué)習(xí)活動的同時，要盡可能地考慮到不同學(xué)生的情感需求，對其進(jìn)行具體的指導(dǎo)，使學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用各種數(shù)學(xué)技巧，從而達(dá)到小組合作的終極目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可以有力地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提高。教師應(yīng)該充分運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)這種教育方法，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，讓全體學(xué)生都能參與進(jìn)來，并構(gòu)建完善的合作學(xué)習(xí)評價體系，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互取長補(bǔ)短、合作共贏，養(yǎng)成合作的精神、提升合作能力，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高。