小學水墨畫單元教學的實踐反思

摘" 要：現階段，素質教育已成為教學的重要內容，小學美術作為美育的組成部分，也進行了改革和深化，要求教師在教學過程中能夠根據教材內容，設計單元化的教學方案，提升教學效果和學生的學習實效。基于此，文章以小學水墨畫單元教學為例，探索小學美術單元教學的構建與實踐，以期促進學生核心素養的發展，希望文章的探索能給更多教育同仁帶來有益的參考。

關鍵詞：小學美術;水墨畫;單元教學

隨著新課標的實施，要求教師構建高效的美術課堂，讓學生在有限的時間內學習到系統、全面的美術知識。因此，小學美術教師應立足于單元教學的基礎，對教學內容進行單元化的教學設計，幫助學生在系統的教學過程中有效掌握美術知識，提高課堂質量和個人教學水平，最終提升學生的綜合能力。

一、水墨畫教學的概述

水墨畫是我國的重要傳統藝術形式，承載著中國古典藝術，具有意境深遠和氣韻生動的特點，是對我國藝術形式和傳統文化進行傳承的重要途徑。水墨畫教學能夠培養學生的藝術創作和審美能力。水墨畫傳承至今，仍然是繪畫藝術中的重要組成部分，同樣也是小學美術教育中的關鍵內容。水墨畫以其特有的筆法技巧和色彩理解來培養學生的繪畫表現力和創造力，將水墨畫教學引入小學美術課堂中，踐行了美術學科素養教育，再加上與作品賞析和手工實踐的結合，能夠有效激發學生學習傳統繪畫藝術的興趣。

二、單元教學在小學水墨畫中的應用價值

對小學階段的學生而言，水墨畫對其美術素養的培養具有積極的作用。因小學生的思維認知、審美能力都處于初步發展階段，而水墨畫的表現手法灑脫，有助于發展學生的創作力。單元教學不僅能讓學生全面地學習水墨畫知識，還可以激發學生對水墨畫的興趣，使傳統文化得到發展和傳承。

（一）有利于學生綜合能力的提升

美術作品的創作需要學生掌握多方面的美術知識和美術技能。以往圍繞單一知識點教學的方式，不能使學生對美術知識產生全面、宏觀的認知，不利于后續的美術創作。而運用大單元教學模式，通過優化、整合美術教學內容，能夠為學生構建系統化的學習主題和學習體系，使學生在探索的過程中產生學習水墨畫的興趣，更好地利用所學知識進行美術創作。

（二）有利于學生陶冶情操

從培養學生核心素養的角度看，美術作為一門藝術類學科，具有濃厚的文化氣息和藝術底蘊，可以培養學生的審美能力，陶冶學生的情操。在美術教學中運用大單元教學模式，能夠幫助學生充分感受美術的藝術價值，激發學生的創造思維，提升學生藝術核心素養。

（三）有利于教學創新

運用單元教學方式，教師可以根據教學內容對美術知識進行拓展和延伸，這對提升學生的學習興趣和學習能力具有積極意義。所以，在開展單元美術教學時，教師可以從造型表現、設計應用、欣賞評述、綜合探索等方面，豐富教學內容，幫助學生建立藝術創造思維，提高學生在學習過程中的自主意識和探索能力。

三、小學美術單元教學現狀

（一）課時目標定位不科學

在美術教學中，教師應該結合學生的發展需求，設計形式多樣的教學活動，使學生在學習美術知識的過程中，進行有效的拓展性練習，鞏固美術技能。但在實際教學中，由于缺少整體性目標作為導向，導致教師在定位課時目標時缺乏合理性;有些美術教師只把教學內容作為定位課時目標的依據，如此一來，美術課逐漸演變成了簡單的手工實踐課。教學目標和美術知識沒有得到有效的整合，學生也就無法真正理解，造成學習能力不足，學習效率不高。

（二）教學活動缺乏創新

以往的美術教學，由于課前沒有對教學內容做整體規劃，所以教學活動只能按照教材開展，并不一定符合學生的實際學習情況。同時由于課程內容較分散，相似內容沒有編排在一起，致使學生在學習時的思維跨度較大，不利于理解和記憶。且教學活動比較單一，通常是教師對畫作進行示范后，學生根據教師的方式臨摹，學生缺乏學習動力和積極性。此外，教學過程缺乏針對性，容易使學生產生畏難和退縮情緒。雖然單元教學對教師的教學素質和職業素養提出了新的要求，但由于教師缺乏單元教學經驗，教學活動依然千篇一律。

（三）學生缺乏自主探索能力

小學階段的學生自主能力較差，課堂參與度不足，藝術的感知能力較弱，不能很好地理解和掌握美術知識，加之教師不重視培養學生的自主探索能力，在課堂中沒有合理安排學生自主思考的時間，并且采用枯燥的“灌輸式”教學方式，長此以往，導致學生對美術學習缺乏興趣。

四、小學水墨畫單元教學的實踐策略

（一）提高教師專業素養

小學美術單元教學是以美術核心素養為基礎的教學模式，對教師的職業素養和專業技能有較高的要求。要求教師不僅講解美術知識、美術技能，還應培養學生的核心素養。因此，教師自身的提升必不可少。比如，學校可以組織美術教師參與單元教學相關的技能培訓、專題講座;安排教師利用業余時間參加與教學相關的沙龍活動;引導教師利用網絡、書籍、期刊等途徑，學習新的教學理念和教學方法，提高專業技能和職業素質。

（二）以學生為主導設計教學方案

單元教學的核心是圍繞主題開展教學。在美術教學中運用單元教學，教師要轉變以往以“教”為主的教育理念，通過以學生為主導的“學”來促進教學活動的進行。還要加強師生間的互動，通過形式多樣的活動激發學生的興趣，引導學生自主探索。

例如，在“水墨游戲”的教學中，是以“水墨畫”為單元主題，那么教師可以創建與水墨畫相關的教學情境以吸引學生的注意力。比如，先出示著名國畫家齊白石及其作品，引導學生欣賞畫作，并初步認識水墨畫的工具和材料，讓學生直觀地認識什么是水墨畫，并引出“水墨游戲”，使學生在不知不覺中進入學習狀態。之后，一一展示近代水墨畫名家的作品，一邊讓學生欣賞，一邊引導學生感受作品水墨的各種變化，并說說自己的感受。然后，教師再講授水墨用具、執筆、運筆，并讓學生進行點、線條、濃淡練習，也可以讓學生先在紙上用線條畫出網格，分別在每個空格內做出各種點、線、濃淡、干濕的水墨游戲。讓學生在愉快的學習氛圍中了解墨色的濃淡、線條的粗細變化在宣紙上生成的不同的筆墨趣味，從而使學生對中國傳統的藝術產生濃厚的求知欲。

（三）對教學內容進行單元整合

在小學美術單元教學活動中，教師應從優化教學結構、整合教材內容出發，使學生在學習過程中能夠認識到單元內容之間的聯系，以便更好地掌握水墨畫的重點與難點。在設計水墨畫單元教學時，課時設計應注意承上啟下，巧妙利用教學內容間的內在聯系，引導學生在獨立思考與自主探索的過程中，建立系統的水墨畫知識體系，形成立體的思維模式。比如，可以將“水墨游戲”“重重復復”“曲曲直直”“平平穩穩”“家鄉的橋和塔”的教學內容進行整合。首先，通過“水墨游戲”的學習認識水墨畫的概念，了解水墨畫用具的使用方法以及水墨的特點，懂得調配水墨色的濃淡層次，學會運用不同的用筆方法;再通過“重重復復”“曲曲直直”“平平穩穩”的內容，學習控制水墨線條的變化;最后，對“家鄉的橋和塔”進行水墨創作。讓學生在認識水墨畫濃、淡墨變化和處理不同濃淡層次墨色的過程中，體會水墨畫的韻味與美感。

（四）優化教學內容，明確教學目標

在設計小學美術單元教學方案時，教師應做到能夠借助單元教學模式拓展學生的學習路徑，幫助學生在水墨畫的探索中形成自主學習的習慣，找到適合自己的學習方法。因此，教師應結合單元教學內容設計單元主題，并明確教學目標，使學生系統、全面地學習水墨畫相關知識。

比如，運用單元教學模式教學“色彩的冷與暖”“畫家的調色板”“彩墨世界”，讓學生了解色彩的冷暖、復色的變化，掌握水墨畫的用筆、用色、用墨、用水的方法，并能夠加以應用。具體而言，在“色彩的冷與暖”的教學中，可以借助色彩所呈現的冷與暖的視覺效果，幫助學生區分冷暖色，讓學生體會冷暖色所傳達的情感;在“畫家的調色板”教學中，學生在已學的三原色的基礎上，學習復色是如何調配的，認識復色變化多樣、層次豐富的特點。學生知道了大自然中呈現的色彩多是復色，感受到大自然豐富多變的色彩，并樂于探索自然中光與色的變化。在學習了冷暖色和復色的基礎上開展“彩墨世界”的教學，能夠使學生更好地了解和感知彩墨畫的藝術特點，通過對冷暖色與復色的綜合應用，大膽運用彩墨進行美術創作，激發學生對中國文化、生活與自然的熱愛。

（五）豐富教學內容和方式，激發學生興趣

在教學的過程中培養學生的興趣非常重要，機械地臨摹容易使學生產生厭學情緒，教師可以通過豐富的教學內容和多元化的教學方式，激發學生的學習興趣，提高學生學習水墨畫的積極性。在教學內容上，以“彩墨臉譜”為例，教師在介紹臉譜時還可以介紹關于京劇的知識，如著名的京劇演員、經典的京劇曲目等，既豐富了教學內容，又拓寬了學生的視野;在教學方式上，可以通過信息技術生動而全面地講解水墨畫，利用學生活潑好動的性格，設計游戲化的教學方案，通過提問的方式引起學生的好奇心。比如，在“彩墨世界”的教學中，教師利用信息技術展示不同風格的水墨畫名作，分析作品中墨色和筆畫的變化，讓學生自己探索感受顏料與墨，結合水在宣紙上的變化感受水墨畫的魅力。

（六）聯系實際生活，實現知識延伸

在實際教學中，將教學內容與學生的實際生活相聯系，使學生在已有經驗的基礎上有效地學習美術知識，對發展學生的應用能力有積極推動作用。運用單元教學模式，能夠培養學生的自主學習與合作探索能力，通過激發學生的興趣，引導學生進行深入的思考與探索。以“色彩的冷與暖”教學為例，首先，引導學生回憶之前所學的三原色，建立起色相環與冷暖顏色的概念;然后，通過生活中或大自然中的精美圖片，如大海、夕陽，讓學生感受兩幅圖傳達的感覺是否一樣，為什么會不同，引出“色彩的冷與暖”，并讓學生回憶生活中能帶來溫暖和寒冷感覺的事物或情景，使學生在真實的教學情境中充分感受顏色的冷暖變化;最后，賞析名畫，通過教學藝術家運用色彩的冷、暖表現出不同的情感、內容，幫助學生更好地感受美術作品中的冷色和暖色，并體會和感知色彩所傳達的情感，將美術知識延伸到生活中。

（七）設置單元問題，引導學生探索

小學階段是培養學習方法和學習能力的重要階段。在水墨畫單元教學中，教師不僅要注重美術知識的講解，還要重視培養學生的學習方法和學習能力。針對小學生好奇心強的特點，教師可以設置與水墨畫相關的問題，吸引學生的注意力，調動學生的好奇心，讓學生通過對問題的思考與探索進行深入的學習，促進學生思維能力的發展。比如，在“彩墨臉譜”的教學中，首先可以借助多媒體設備播放《說唱臉譜》的視頻，并提出問題：“什么是藝術”，讓學生帶著問題觀看視頻，調動學生的注意力，激發學生對傳統文化的探索，引出“彩墨臉譜”的教學內容是從京劇藝術延伸而來的。之后講解臉譜的起源、京劇的魅力、臉譜的色彩和人物的性格，讓學生感受國粹京劇的博大精深，同時仔細觀察臉譜，從顏色的運用、構圖設計等方面對臉譜進行分析，幫助學生了解不同顏色的臉譜代表了人物的不同性格，培養學生的探索、觀察、想象能力。然后通過教師現場范畫的方式，帶領學生學習臉譜的譜式和圖案，讓學生以小組形式討論，交流、分享臉譜上的共同特征。最后教師和學生一起回憶之前學過的水墨畫的知識，并布置作業，讓學生在完成作業的過程中鞏固所學知識，培養學生的想象力和創造力。

五、結語

綜上所述，在新課標實施的背景下，美術教學的育人價值愈加凸顯。將單元教學模式應用到小學美術教學中，通過對水墨畫知識的整合，可以幫助學生建立系統、全面的水墨畫知識體系，使學生對水墨畫的知識結構形成清晰的認識，同時逐步提高審美能力、美術欣賞能力，并能通過語言或文字表達自己對美的感受、認知和理解，有助于學生長遠的發展。