教師指導幼兒合作行為的問題和對策

摘" 要：合作是個人或群體為達到某一目標而采取的聯合行動。合作能力是指與他人合作完成任務的意識和技巧。合作能力在如今的社會交往中十分重要，引導幼兒養成良好的合作意識，可以為幼兒后期的成長奠定良好的基礎。要想在幼兒中培養合作精神，幫助幼兒克服自我中心主義，關愛他人，養成協商與合作的習慣，教師可以通過組織開展角色游戲，發揮角色游戲的價值。文章對角色游戲中教師指導幼兒合作行為的問題和對策展開探討，希望能給幼兒教師提供一定的參考和借鑒。

關鍵詞：幼兒大班;角色游戲;教師指導;合作行為

21世紀是一個需要合作的社會。合作關系是人類生存和發展必不可少的基石。合作可以相互學習、互惠雙贏、共同提高。無論哪行哪業、哪門哪類，不會合作就難以實現最佳的效果。現在大多數中國的家庭是獨生子女，對獨生子女而言，合作的機會太少，在成長過程中，很容易形成凡事以自我為中心的觀念，不會或不愿與他人合作協同去做事情。就角色游戲而言，其本身就是合作的過程，教師與社會應該予以熱切關注，以培養幼兒的合作精神。教師要努力營造團結、友愛、互助、合作的集體氛圍，提高幼兒的社會適應能力。

一、角色游戲理論概述

角色扮演是一種活動，幼兒根據自己的興趣和愿望，通過角色扮演來模仿和想象，創造性地表達自己的生活經歷。角色游戲是幼兒比較喜愛的一種游戲活動，通常有特定的主題，如超市、集市、學校等。在角色游戲中，幼兒根據已有的生活經驗，運用語言、動作，借助游戲材料，去表現角色的特點以及活動，有助于發展想象力與創造力。不同的角色之間的溝通與互動，是培養幼兒合作行為的重要途徑。

二、幼兒園開展角色游戲的價值

隨著社會的發展，人與人之間的合作越來越普遍、越來越重要。對個人而言，合作具有非常重要的意義。而合作交往，不僅存在于成年人的生活中，在幼兒園學習的兒童們也會遇到各種互相交往并合作的情況。幼兒園教師需要加強幼兒與幼兒、幼兒與教師、幼兒與家長等方面的合作與溝通。幼兒親自體驗合作交往的過程，體會其中的快樂，感受合作交往的重要性，在與他人交往的過程中其各項能力也會得到進一步的發展。而幼兒園開展角色游戲，能促進幼兒在合作交往中提升認知、發展能力、全面成長。

（一）有助于幼兒多元地認識世界

幼兒園角色游戲是充滿想象力、創造力的游戲，幼兒可以在游戲中從角色出發多角度去探索世界。角色扮演游戲對藝術創作的發展和社會生活中的角色意識有一定的影響。人們對社會生活的最初理解大多就來自角色扮演。幼兒園角色游戲的開展可以通過對社會中不同行業的模擬和模仿，促進幼兒的社會化認知。因此，幼兒園角色游戲的設置可以多樣且豐富，讓幼兒從不同的角度了解世界。

（二）有助于啟發和培養幼兒的責任感

角色扮演游戲通常會喚醒幼兒的責任感。雖然責任在幼兒的意識中是一個模糊的概念，但通過角色扮演的參與，這種責任感會被具體化，幼兒可以明白社會生活中不同角色需要承擔的責任。在角色活動的過程中，幼兒可以體驗工作的樂趣，同時會了解社會責任的重要性，這可以糾正一些幼兒在生活中反復無常的缺點，讓他們有更多的分享感和意志力。

（三）有助于激發幼兒認識新事物的好奇心

幼兒園角色游戲可以激發幼兒的好奇心。大多數幼兒對認識世界和新事物充滿了好奇，但也有一些幼兒對新事物缺乏好奇心。而在游戲中參與角色扮演，產生的與他人的互動和身臨其境的場景交往，讓幼兒在游戲的過程中不知不覺地打開對新事物的好奇心，調動游戲參與興趣和與他人交往的積極性。

三、角色游戲中教師指導幼兒合作行為的問題

（一）教師對游戲前指導的教育意義認識不足

1. 游戲材料的投放不夠合理

例如，某幼兒園有一個具有特色的哆來咪小鎮，小鎮上每一個房間都有主題，幼兒園分時間段讓不同年齡的幼兒進行游戲活動。然而，“娃娃家”主題屋總是人氣爆棚，在這種情況下，會有幼兒因為沒有玩到自己喜歡的物品而難過。出現此類問題，從根本上分析，是因為教師在區域環境創設時，以成人的角度進行思考、布置幼兒區域環境，沒有充分考慮幼兒的年齡特點，保證活動區域的有效性。在區域材料的投放時，教師要從幼兒的年齡特點出發，投放種類豐富、數量充足的游戲材料，以滿足幼兒的游戲需求和個性化的需要，避免爭搶玩具現象的出現，從而引導幼兒參與更多樣的游戲。

2. 教師的指導總體上不夠充分

在游戲的準備階段，一些教師的指導總體上不夠充分。例如，在角色游戲開始前，有些教師會要求幼兒在玩的過程中注意不要太鬧騰，卻沒有給幼兒強調游戲規則，這就導致游戲過程中容易出現混亂的場面。幼兒隨心所欲地進行游戲，游戲教育的意義便難以體現。另外還存在幼兒的角色分配問題。例如，在玩“娃娃家”時，有兩名幼兒都想扮演“媽媽”，教師見狀就讓其中一名幼兒去扮演別的角色，這就導致幼兒因為沒有扮演到心儀的角色而對游戲失去興趣，影響了幼兒的游戲積極性。

（二）教師在游戲過程中的指導流于表面

角色游戲對幼兒而言，比較受青睞，絕大多數幼兒對角色游戲都很感興趣，對游戲的熱情較高。但是因為幼兒心智發育不成熟以及受環境的影響，幼兒在游戲中容易產生“爭吵”的現象，此時教師大都會去處理幼兒之間的分歧。例如，在玩商店的游戲時，扮演老板的幼兒和扮演老板娘的幼兒搶著把奶粉罐拿給顧客，兩個人都抓著奶粉罐不肯松手。這時教師走到他們面前說：“一個一個來，輪流玩。”說完教師就走開了，沒有關注幼兒的后續情況。兩位幼兒先是僵了一會兒，之后又爭搶起來。長此以往，這樣表面的指導不僅沒有提高幼兒的合作能力，教師也會因為工作量的增加而感到疲憊。還有一種情況是幼兒會在游戲過程中漫無目的，不知道自己接下來該什么，更不會與別的幼兒去合作完成某一件事情。

（三）游戲結束后的指導針對性不足

當角色游戲結束后，一些教師只是簡單地指導幼兒將游戲材料全部整理好，放到它原來的地方。當幼兒一聽到教師讓收玩具這項指令時，教室往往會陷入一種混亂的狀態。幼兒會比較興奮，喜歡爭著搶著把玩具放到收納筐里，甚至會有幼兒直接把玩具往筐里扔，也有幼兒不準別人幫忙收，他們更喜歡自己收玩具。有時候教師會對游戲過程中幼兒的表現進行說教。除此以外，教師很少針對幼兒游戲過程中的表現進行總結性評價，也很少讓幼兒之間進行互相點評或者自我評價，這樣就使游戲后的評價無意義，讓角色游戲培養幼兒的合作行為變得效率低下。

四、角色游戲中教師指導幼兒合作行為的策略

（一）重視游戲前的指導教育

1. 組織幼兒制訂游戲計劃

在角色游戲活動開展前，教師可以請幼兒自由講述、介紹自己的游戲計劃。然后根據幼兒的游戲計劃，引導其他幼兒展開討論。以“茶館”游戲中邀請游戲同伴為例，根據幼兒之前在游戲中的情況，教師引導幼兒使用文明用語，如“我們可以一起玩嗎？”“你愿意加入我們的游戲嗎？”“需要幫忙嗎？”等。此外，大班幼兒的合作能力有一定增強，在角色游戲開始之前，教師可以鼓勵幼兒通過討論的方式，了解同伴的想法、探索材料的多種玩法。引導幼兒合作制訂游戲計劃，再共同進行游戲活動，從而加強幼兒游戲間的互動性，促進幼幼交往，提升幼兒的合作能力。

2. 提供適宜的游戲材料

游戲材料與幼兒游戲活動息息相關，幼兒游戲活動的開展離不開游戲材料，所以教師投放材料的適宜性至關重要。正確投放游戲材料可以調動幼兒的積極性，讓幼兒更好地參與到游戲中，通過游戲材料與其他幼兒進行有效互動，享受游戲的樂趣。根據幼兒的年齡特點，教師可以多提供半成品和低結構游戲材料供幼兒操作、使用，讓幼兒在此基礎上進行創造性活動，材料的可操作性變強，幼兒的興趣也會相應增強，進而激發幼兒參與游戲的積極性，增加幼兒探索的欲望。

3. 引導幼兒積累游戲前經驗

幼兒在角色游戲中的表現源于生活，因此，幼兒的前期生活經驗非常重要，它是幼兒游戲活動開展的前提條件之一。在日常生活和教學中，教師可以引導幼兒多注意留心觀察身邊的人和物，做好游戲前經驗的鋪墊工作。例如，了解身邊不同行業人員的工作內容;掌握多種搭建方式、會設計和繪畫自己想要制作的物品、掌握一定的與同伴溝通和協商問題的能力等，這些前期經驗和能力的積累，會讓幼兒在角色游戲活動更加游刃有余，更好地與同伴完成游戲活動，為在游戲中提升幼兒的合作能力奠定基礎。

（二）重視游戲過程中的觀察和指導

觀察是教師了解幼兒游戲進展的前提和基礎。在游戲的主體部分，教師應該多觀察，并要做好記錄。這樣一來，教師可以了解幼兒在游戲過程中的合作、交往情況，對幼兒在游戲中出現的問題展開針對性的指導，優化幼兒合作行為。在具體的游戲中，教師需要關注以下兩個方面，提高角色游戲開展效果。

1. 關注幼兒的體驗，滿足幼兒需求

在角色游戲中，教師應尊重幼兒的游戲體驗，提升幼兒的情感體驗。幼兒在進行游戲活動時，教師還應盡量滿足幼兒的需求。例如，某幼兒在小劇院觀看表演，覺得劇院里的飲料不好喝，想要去旁邊的奶茶店點一杯奶茶。教師看到后出來制止，并給幼兒強調選擇的游戲區域是小劇院，不能串區域，要在自己選擇的區域內進行游戲活動。教師這樣限制幼兒游戲材料的使用，強行劃分游戲區域后，會直接影響幼兒的游戲情緒和感受，從而降低幼兒繼續游戲的積極性。

2. 適時介入，引導游戲有序開展

在游戲過程中，教師可以根據幼兒的游戲情況，適時地介入，成為其中的參與者，與幼兒共同進行游戲活動。例如，在角色游戲開始后，扮演蛋糕店老板的幼兒發現沒有“顧客”，便到旁邊的照相館尋找客人。這時，扮演照相館攝影師的幼兒看到自己的“客人”被別人拉走后，連忙跑了過來，接著，蛋糕店的老板和照相館的攝影師發生了“爭吵”。教師觀察注意到了這個情況，便適時介入引導兩位幼兒以商量的方式解決問題，在商量后，扮演蛋糕店老板的幼兒決定尋找其他顧客。在游戲的過程中，當教師發現幼兒出現矛盾之后，要適當提供幫助，引導幼兒發揮他們的合作交往能力，培養他們良好的合作行為，進而提升他們的合作能力，讓游戲開展更加順利。

（三）重視游戲結束后的交流

在游戲評價環節，教師的指導重點是溝通、分享和總結，其是幼兒提煉經驗，支持幼兒游戲進一步發展的重要環節。所以在此環節，教師要提供充足的時間和耐心的指導，鼓勵幼兒回顧在游戲中的發現，反思自己在游戲中與同伴合作的過程表現，總結成功經驗、失敗教訓、創意想法、矛盾問題等。

為此，教師在幼兒的游戲過程中可以借助圖片或者視頻，記錄幼兒的游戲過程，然后在評價環節請幼兒一起觀看圖片或視頻，引導幼兒觀察、講述、探索，發現問題、解決問題，在幼兒講述后，引導幼兒總結提煉游戲經驗，從而達到幼兒游戲經驗共享的效果，進一步優化幼兒游戲教育效果，為下一次游戲的開展積累經驗，從而在之后更好地進行合作游戲。這個環節的良好開展對幼兒的社會交往、游戲教育價值的發揮、幼兒游戲合作水平的提高有著重要作用。

總之，教師在角色游戲中為優化對幼兒合作行為的指導，需要做好游戲前、游戲中、游戲后的準備、觀察、評價工作，關注各個環節的側重點，善于運用多種方式，不斷反省和總結引導方法，指導幼兒的合作行為，培養幼兒的合作能力。

五、結語

綜上所述，幼兒時期是培養幼兒合作能力的關鍵期，尤其是大班幼兒無論是年齡特點還是學習基礎，都具備了培養合作能力的基礎，正確開展幼兒合作能力培養具有重要意義。而角色游戲教學形式，是培養幼兒合作交流能力的重要途徑，在合作交往行為中，優化培養實際效果。本文探究了如何有效地組織幼兒進行角色游戲，以發展幼兒的合作能力，在一定程度上提高幼兒合作行為的有效性。研究成果不僅可以豐富教師指導行為的理論知識，給關心幼兒成長、關注幼兒教育工作的人帶來一些新的指導方向，還能為學前教育理論體系的發展貢獻一份力量。