基于學思踐行的“大學英語”課程思政效能提升路徑研究

摘" 要：語言是知識和文化的傳播載體，“大學英語”具有課時多、跨時長、知識廣的特點，課程思政的重要價值不可忽視。課程思政要秉持問題意識，以取得實效為根本，有的放矢地將課程知識和思政內容有機結合。在系統剖析當前“大學英語”課程思政效能低的內在原因基礎上，以學思踐行為改革主線，以點帶面形成一個四位一體的思政效能提升教學鏈，制訂與之相匹配的效能評價體系，進而以評價體系為導向優化和改進課程思政體系，切實提升“大學英語”的課程思政效能。

關鍵詞：“大學英語”課程思政；思政效能；提升路徑

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）30-0131-04

基金項目：2023年度廣西教改工程項目“基于‘學思踐行’的大學英語課程思政效能提升研究與實踐”（項目編號：2023JGA195）；2021年度桂林旅游學院校級教改項目“新文科視域下酒店管理專業‘多元融合’的人才培養模式研究與實踐”（項目編號：2021XJJG023）；2022年度廣西教改工程項目“融合STEAM教育理念的酒店管理專業課程體系構建與實踐”（項目編號：2022JGB404）。

作者簡介：冉芳（1980—），女，碩士，桂林旅游學院助理研究員，研究方向為酒店管理與遺產旅游。

一、“大學英語”課程思政效能低的問題及原因分析

（一）大學英語課程思政存在定位不清的問題

“大學英語”具有課時多、跨時長、知識廣等特點，因此推動大學英語課程思政的內涵建設，落實好立德樹人的根本任務十分重要。“課程思政”不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學理念和思維方式，要求教師在教學過程中要有意、有機、有效地對學生進行思想政治教育，將學生思想政治培養作為課程教學的首要目標，并與專業發展教育相結合。自課程思政概念落地以來，盡管眾多大學英語教師在理論梳理與教學實踐中進行了多層次、多維度的探索，但仍然存在內涵和定位模糊的問題。［1］如何處理挖掘與融合的關系，大學英語教學如何做到課程思政與教學內容的無縫銜接？如何避免將課程思政與思政課程混為一談，如何隱性巧妙地實現英語知識傳授、價值塑造和能力培養三者相統一。這些問題亟待解決，需要以內涵探索為基礎，進一步提升大學英語的育人意識，找準思政角度，實現全方位育人。

（二）大學英語課程思政存在教學設計碎片化的問題

大學英語作為高校受眾最廣的公共基礎課，其課程思政是一個系統性的教學過程，需要全過程融入思政元素和全方位育人。當前，高等院校著力從頂層設計方面大力推動大學英語課程思政改革創新，但仍然存在教學設計系統性不強的問題。大學英語課程思政的每個環節需有機銜接，將理論學習與實踐體驗、知識傳授與價值育人統一起來。巧妙整合不同思政資源，精心設計教學內容，持續優化教學過程，避免出現當前課程思政較為普遍的碎片化和機械化問題。仍有一些大學英語教師簡單認為課程思政就是向學生傳授思想政治理論方面的知識，沒有充分重視學生主體性和能動性的發揮。［2］一些傳統的教育教學標準也不能直接和簡單地套用于大學英語課程思政之中，需要針對大學英語課程特點探究相應的標準體系。

（三）大學英語課程思政存在與其他課程同質化的問題

大學英語課程思政存在“簡單植入”和“單向灌輸”等與其他專業課程同質化的現象，師生交流、互動、合作的空間不多，［3］未能探索出更多元的實施路徑來滿足學生的成長發展和需要期待。如何緊密結合大學英語的學科內容，在傳授英語知識和培養語言應用能力的過程中，潤物細無聲地對學生進行價值引領和人格塑造？如何克服思政元素生搬硬套、強行融入課程教學，導致語言學習和思政分離的“兩張皮”現象？這些問題的解決都需要提煉大學英語課程中蘊含的文化基因和價值范式，在大學英語課程建設、課堂教學、課后活動、情境創設、語庫構建等方面積極探索路徑，為大學英語課程思政效能提升尋找有力的解決方案。綜上所述，為解決以上教學問題，需進一步優化大學英語課程思政的全過程教學設計，層層分解學生成長需求，有計劃、有技巧、有模塊地融入思政元素，并制訂與之相匹配的教學效能和質量評價體系，達到全面提升思政改革效能的目的。

二、“大學英語”課程思政效能提升需依據和秉承的教育理念

中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出堅持全員全過程全方位育人的“三全育人”教育方針，2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）以全面推進高校課程思政建設。［4］《綱要》指出，“全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措”，課程思政的要義在于“立德樹人”。于大學英語而言，課程思政就是要將育人的內容、要求、原則與大學英語課程知識的建構系統有機融合。

（一）思政教學的內容突出重點，注重解決問題

課程思政教學設計創新要始終秉持問題意識，以問題為導向，以產出為依托，防止出現“表面化”和“兩張皮”，注重教學實效性。“大學英語”課程思政一是要科學挖掘課程自身蘊含的思政元素，發掘大學英語課程及其教學方式蘊含的思政教育資源，使大學英語課程與思政課程同向同行，形成協同效應。［5］面對日益復雜的國際形勢與新發展階段我國高等教育的時代責任，大學英語教師也應積極做出回應，明晰新任務，探索新路徑，接受新理念，樹立新目標，重構教學內容，將課程思政落實到大學英語教學的全過程，全面提升大學英語課程思政的育人效能。

（二）思政教學的手段形式多元，注重提升效能

首先，堅持以學習者為中心，“大學英語”的學習者絕大多數為青年學生，其課程思政教學設計應遵循青年人的心理認知規律，在尊重學習者主體地位的同時，教師應充分發揮學習促進者的作用，積極應用信息化教學手段，多媒體、人工智能與教育元宇宙等新興科學技術，創造沉浸式的思政教學環境。有效運用講授、提問、討論等多種傳統教學方法，積極調動學生耳、口、手、眼等多種感官的能動性，通過具身體驗，潤物細無聲地涵養學生積極向上的意志品質。除數字化教學手段，在課題思政教學中加還應引入相關影視素材，讓學生收獲多媒體視聽享受的同時，提高英語學習興趣與審美素養，破除傳統思政教育單一理論灌輸的教學弊端，提升“大學英語”課堂思政教育的整體效能。［6］

（三）知識傳授與價值引導結合，注重形成體系

課程思政是一項系統工程，涉及內容、方法、資源、機制等方面。“大學英語”課程思政要以創新破題，使之成為撬動課程思政改革守正創新的關鍵支點和重要方式。教學設計創新需堅持以學生為中心，以創新為動力，以教師為關鍵，真正做到以創新帶動課程思政建設的高質量發展。教學過程中系統梳理“大學英語”教學內容，結合語言類課程特點深入挖掘其中內蘊的思想政治教育資源。充分認識課程思政的內涵，準確把握知識傳授和價值引導的關系，破除僅僅注重培育學生英語知識和專業技能的慣性思維，構建多層次的教學體系，確保大學英語課程思政改革的穩步推進。

（四）學生的共性與個性相統一，注重體驗內化

課程思政的核心是立足于“現實的人”，豐富人、理解人、引導人，促進人的全面發展，真正契合“以學生為中心”的理念。“大學英語”課程思政應堅持以學生為中心，以問題為導向，促進學生的共性與個性相統一，堅持以學生課程學習體驗、學習效果為檢驗標準，提升大學英語課程思政的觸感、質感及體驗感。既注重教學內容的價值取向，也尊重學生在學習過程中的獨特性，力求實現大學英語課程思政“情”“境”統一、“理”“境”結合，構建學生喜聞樂見又富有成效的課程教學模式，讓學生學有所獲、學有所感，真正實現全面發展。

三、“大學英語”課程思政基于“學思踐行”的效能提升路徑

（一）學（知識）：完善課程架構，充分發揮課堂教學的主渠道作用

結合大學英語教學內容對課程思政架構進行規劃，實現知識傳授與價值引領、教書與育人相統一。1. 確定大學英語課程思政的教學目標，精準定位教學的價值指向和意義訴求，確保教師教學育人目標和學生學習價值目標協調一致。2. 構建大學英語課程思政縱向和橫向貫通的架構體系，縱向實現不同學段大學英語課程思政的整體推進，橫向實現特定學段內部知識點之間的整體合力。3. 課程建設中找準每個單元教學設計的切入點，貼近學生的“最近發展區”，有計劃、有技巧、有模塊地在大學英語中有機融入思政元素，傾力打造大學英語思政金課。4. 教師集體備課、定期講座、經驗交流常態化，增強教師的思政育人意識和教學設計能力，發揮教學團隊組織和協同作用，讓大學英語教師成為知識的傳播者與價值觀的引領者。

（二）思（思想）：加強資源建設，引導學生思考育人鑄魂內化于心

大學英語課程思政是提升學生思維能力的過程，讓他們在完成學習任務過程中通過思考、理解和分析實現知識內化，形成批判性思維。1. 從中華文明和世界文明兩個視角來挖掘思政元素，提煉不同特色的思政內容，以“四個自信”為引領，鼓勵和引導學生積極思考，激發為祖國奮斗不息的“家國情懷”，樹立為構建人類命運共同體貢獻力量的“天下情懷”。［7］2. 鼓勵學生參與大學英語思政素材的分析和篩選，教師為學生提供素材分析、篩選及評估的培訓，幫助他們從“素材使用者”成長為“素材分析者”和“素材評論者”。3. 挖掘學生的心理特點和學習需求進行意義建構，結合社會熱點和身邊故事，建設大學英語課程思政素材庫，包括大學英語課程思政核心詞庫、語料庫、文化庫等，增強課程學習的吸引力和學生思考的獲得感。

（三）踐（能力）：豐富活動形式，讓語言應用與實踐育人同頻共振

大學英語課程思政效能全面提升，一方面學生的語言應用能力持續增強，另一方面鍛煉學生在國際交流與合作中弘揚中華文明、講好中國故事的實踐能力，通過多層次的活動指導學生學以致用。1. 在第一課堂（課堂教學）設置實踐教學學分，增加思政教學的實踐內容和課堂活動，讓學生在實踐中提升能力。2. 充分發揮第二課堂（課后活動）的實踐思政優勢，如組織革命經典文選英文誦讀、紅色文化研學、校園英語角、參加“英語講好中國故事”等各類競賽，打造大學英語思政課實踐教學的特色品牌。3. 整合網絡教學資源，豐富第三課堂（網絡平臺）實踐思政資源，構建真正意義上的線上與線下、課內與課外一體化實踐思政體系，如要求學生課外調研，用英語撰寫“中國故事”方面案例、拍攝主題短視頻等，并鼓勵他們將創作的作品通過自媒體平臺對外傳播，獲取真實的反饋和評價。［8］

（四）行（素養）：育人外化于行，增強學生服務社會的使命與能力

大學英語課程思政的最終旨歸在于“知行合一”，輻射學生今后的長久發展，從思政小課堂到社會大課堂，將“立德樹人”的總目標落到實處。1. 日常生活學習中潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響，開闊其國際視野，厚植其愛國情懷，推動價值觀上的持續塑造。2. 積極引導學生通過社會調查、英語志愿者服務等，深入社會實踐和關注現實問題，形成敢于擔當和集體協作的精神，培養大局觀、責任觀、奉獻觀。3. 在學生實習就業、創新創業過程中練好“內功”，持續提升英語表達能力和跨文化交際能力，增強學生服務社會的使命和意識，在“知行合一”中實現人生的價值，讓大學英語課程思政效能“外化于行”。［9］

（五）評（導向）：構建評價體系，“學思踐行”全鏈條思政效能評估

建立全面的效能評價體系是提升大學英語課程思政效能的重要舉措，教學改革以教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》等政策文本為依據，結合專家咨詢和深度調查訪談，建立科學的評價體系和充分的評價指標。1. 以“學思踐行”全過程教學鏈為基準，對標對表建立大學英語課程思政學生素養跟蹤評估指標和機制，結合質性評價和量化評價對學生的知識、思想、能力、素養等系統化評估。2. 構建學生自評互評、教師過程評價、課后評價和反思評價相結合的效能評價體系，作為檢測教師教學質量和評價學生學習效果的參照系。3. 發揮效能評價體系的導向作用，通過檢驗思政教學成效來改進和優化大學英語課程思政，強化學風督察制度，推進日常管理，建立“學思踐行”大學英語課程思政的保障體系。［10］

四、結語

大學英語蘊含豐富的語言與文化元素，是學生跨文化交流和傳播中國特色社會主義文化的重要窗口。大學英語教育通過其獨特的教學內容和目標以及數字化技術的支持，成為實施隱性思政教育的重要場域，對于拓展課程思政育人的優勢，培養學生的跨文化交際能力、政治素養和文化認同感具有不可替代的作用。以“學（知識）→思（思想）→踐（能力）→行（素養）”為主線，以點帶面形成一個四位一體的思政效能提升教學鏈，制定相匹配的效能評價體系，并以評價體系為導向優化和改進課程思政體系，是切實提升“大學英語”的課程思政效能的有效途徑。

參考文獻：

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［2］ 許葵花，張雅萍，王建華. 大學英語課程思政“四位一體”模式建構及評價研究［J］. 外語教學，2022，43（05）：48-54.

［3］ 李鳳. 大學英語課程思政“學思踐行”的范式研究與探索：以北京工業職業技術學院為例［J］. 高教學刊，2023，9（05）：177-180.

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［7］ 陳茜. 大學英語課程思政建設的實踐探索［J］. 學校黨建與思想教育，2022（14）：58-60.

［8］ 文秋芳. 大學外語課程思政的內涵和實施框架［J］. 中國外語，2021，18（02）：47-52.

［9］ 蔡基剛. 課程思政與立德樹人內涵探索：以大學英語課程為例［J］. 外語研究，2021，38（03）：52-57.

［10］ 黃凌云. 基于CIPP模型：大學英語課程思政成效評價研究［J］. 教育學術月刊，2022（02）：57-63.

（薦稿人：張海琳，桂林旅游學院教授）

（責任編輯：陳華康）