基于CDIO理念在“巖土工程勘查”課程中融入思想政治教育研究

摘" 要：文章依托CDIO理念探討“巖土工程勘查”課程教學中融合思想政治教育的策略。文章首先介紹了課程的基本內容、要求及其實際意義。隨后闡述整合思想政治教育的重要性，強調培養學生社會責任感、職業道德、創新能力、綜合素質以及團隊合作與溝通技巧的必要性。文章提出課程目標與教學大綱中融入思想政治教育元素、課程實踐活動中加強相關教育內容，深化課程內容以實現巖土工程勘查與思想政治教育的有機結合、通過創新教學方法提升學生學習興趣與政治教育吸引力等具體策略，旨在塑造全面發展的巖土工程專業人才。

關鍵詞：巖土工程勘查；CDIO理念；思想政治教育；社會責任感；職業道德

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）30-0135-04

基金項目：塔里木大學課程思政示范課程項目“巖土工程勘察”（項目編號：TDKCSZ22346）；塔里木大學高教項目“多課程融合模式下基于CDIO工程教育理念的巖土工程勘察課程改革與實踐創新”（項目編號：TDGJYB2306）”；塔里木大學一流本科課程項目“現代測試技術”（項目編號：TDYLKC202204）研究成果之一。

作者簡介：巨澍朋（1987—），男，碩士，塔里木大學水利與建筑工程學院講師，研究方向為特殊土地區道路病害防治；張治娟（1987—），女，碩士，塔里木大學機械電氣化工程學院副教授，研究方向為機電一體化系統控制；賈斌（1989—），男，碩士，塔里木大學水利與建筑工程學院副教授，研究方向為工程地質教學。

隨著社會的快速發展和科技的不斷進步，“互聯網+”時代對高等教育提出了新的要求和挑戰。特別是在高校教育中，思想政治教育作為培養學生社會主義核心價值觀、馬克思主義理論和國家社會意識形態的重要途徑，其重要性日益凸顯。作為新時代大學生的主體，他們的個性意識強烈、思想多元且生活學習方式與知識結構發生顯著變化，這也對思政課程的建設和教學模式提出了新的挑戰。為適應當下變化，高校必須探索創新的教學方法和課程體系，以更好地完成思想政治教育的使命。

一、巖土工程勘查課程介紹

（一）課程的基本內容和要求

巖土工程勘查是土木工程領域的一門重要專業基礎課程，主要研究與土壤和巖石有關的工程問題，包括地基、地質災害、隧道、壩體等的勘察與設計。［1］課程內容涵蓋巖土體的物理、化學特性，巖土力學，以及地下水的流動規律等。學生需要掌握的基本要求包括巖土工程調查方法、土體和巖石的分類鑒定、地質數據的采集和分析、地基承載力計算、邊坡穩定性分析、地下水位的監測與控制等。在教學方法上，課程強調理論與實踐相結合，不僅要求學生掌握基礎的巖土工程理論知識，還需要通過野外實習等形式，加強實踐技能的培養，使學生能夠在實際工作中準確地進行巖土工程勘查和設計。課程注重培養學生的創新思維和解決復雜工程問題的能力，通過案例分析、問題討論等方式，激發學生的學習興趣，提高其分析問題和解決問題的能力。課程要求學生在完成理論學習的同時，應具備一定的實踐操作能力，能夠獨立完成簡單的巖土工程勘查任務，能在指導教師的幫助下參與更復雜的工程項目。學生還應該能夠運用所學知識，結合現場勘查數據，分析和設計巖土工程。這要求學生不僅要有扎實的理論基礎，還要有較強的實際操作能力和判斷力。

（二）課程的實際意義和應用

巖土工程勘查課程的實際意義體現在多個方面。首先，為土木工程和相關專業的學生提供必要的專業技能，使學生能在未來的工程實踐中，對各類建設項目的地質條件進行科學評估和合理利用。其次，課程的學習能夠確保工程建設的安全性和可靠性，對預防和減少工程災害、保護人民生命財產安全具有重要作用。巖土工程勘查的知識還對城市規劃、環境保護、資源開發等領域具有廣泛的應用價值。在應用層面，掌握巖土工程勘查的知識能讓工程師在實際工作中，對地質條件作出準確判斷，設計更加安全、經濟、環保的工程方案。隨著工程技術的進步和環境保護要求的提高，巖土工程勘查在新型材料的應用、廢棄物處理、地下空間開發等新領域中扮演著越來越重要的角色。學生通過學習課程，能夠在這些新興領域發揮專業優勢，促進技術創新和可持續發展。

二、依托CDIO理念“巖土工程勘查”課程中融入思想政治教育的重要性

（一）培養學生的社會責任感和職業道德觀念

在高等教育課程體系中，“巖土工程勘查”課程不僅需傳授專業技術知識和技能，還應承擔培養學生社會責任感和職業道德觀念的重要職責。自《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》實施方案印發以來，為提高思政課程教學有效性，相關學者已積極開展教學改革研究。［2］該方案的實施強調高等教育中不僅要傳授知識和技能，更要重視培養學生的思想政治素質，包括社會責任感和職業道德。社會責任感是指個體對社會和他人的責任意識和承擔能力，職業道德則是指在職業活動中應遵循的行為準則和價值判斷標準。兩者對于學生的全面發展及其未來在社會和職場中的貢獻至關重要。首先，“巖土工程勘查”課程的學習可使學生解巖土工程對于社會發展的重要性，如基礎設施建設、自然災害防治等，從而使學生認識到所學專業的社會價值和責任。在課程學習中，教師可引導學生討論工程項目對環境和社區的影響，強化在專業實踐中考慮工程倫理和社會責任的重要性。其次，職業道德教育的融入有助于學生樹立正確的職業觀念，如誠信、公正、責任心強、敬業和團隊合作等。

“巖土工程勘查”課程中的案例分析和現場實習為職業道德教育提供直觀的教學平臺。例如，通過分析勘查項目中的失敗案例，學生可以學習在工程決策和實施過程中應如何遵守職業道德，正確處理工程與環境、經濟、社會之間的關系。結合CDIO理念的教學模式有助于學生在項目學習中和實際操作中體會和反思個人行為對他人和社會的影響，進一步培養其社會責任感。該模式鼓勵學生參與真實的工程項目，從發現問題到解決問題的全過程，體驗個人職責的重要性和職業行為的影響力，從而內化為學生的職業道德和責任感。

（二）培養學生的創新能力和綜合素質

一是創新能力的培養不僅需要理論學習支撐，更需要實踐鍛煉。“巖土工程勘查”課程應通過實際案例分析、課程設計項目等方式，鼓勵學生跳出傳統思維模式，啟發學生在面對復雜地質條件和工程挑戰時，能夠創造性地提出解決方案。例如教師可以設置一些開放性問題，讓學生自由討論，鼓勵他們提出創新的勘察方法或改進方案。

二是綜合素質的提升需要一個多方位、跨學科的學習環境。“巖土工程勘查”課程應覆蓋相關的自然科學知識、工程技術技能、法律法規標準，同時還需涵蓋環境保護、資源合理利用等社會責任內容。課程可以通過合作學習和團隊項目，提升學生的溝通協作能力，培養學生的領導力和團隊精神。

三是培養學生的批判性思維也是提升創新能力和綜合素質的重要環節。［3］通過引導學生批判性地分析案例、評價工程方案的優劣，以及預測可能出現的風險和問題，可以提高學生的分析和判斷能力，促進其全面思考和獨立解決問題的能力。綜合素質的培養還需要將課程內容與實際工程實踐緊密結合。這可以通過校企合作、實地考察、實習實訓等渠道實現。讓學生在真實的工程環境中觀察、體驗和實踐，不僅可以增強其實踐操作能力，還能夠提高其解決實際問題的能力，從而提升綜合素質。教師的引導作用也不可或缺。教師不僅要傳授知識，更要激發學生的創新思維，幫助學生建立正確的學習觀念和價值觀，指導學生如何在學習和生活中不斷追求卓越。教師的言傳身教，可以影響學生的價值觀念和職業態度。

（三）培養學生的團隊合作和溝通能力

巖土工程勘查工作本質上是一個團隊合作過程，涉及多學科知識的綜合應用和多方利益的協調，因此，學生的團隊協作精神和溝通技巧直接影響未來職業生涯的發展。

首先，團隊合作能力的培養需要將學生置于協調合作的情境之中。“巖土工程勘查”課程可以通過小組合作項目、團隊競賽等形式，讓學生在實踐中學會分工合作、相互信任和共同承擔責任。在此課程活動中，學生需要共同規劃項目，協商解決方案，共同面對挑戰，從而培養其團隊意識和合作能力。其次，溝通能力的提升不僅僅體現在言語表達上，還包含非言語溝通和聽力理解能力。在“巖土工程勘查”課程中，可以通過角色扮演、研討會、演講和報告等多種形式，訓練學生在不同情境下的表達與溝通技巧。［4］通過此活動，學生不僅能夠學習如何清晰、準確、有效地傳達自己的想法，而且能夠傾聽并理解他人的觀點和建議。再者，鼓勵學生參與多樣化的團隊活動也是培養團隊合作和溝通能力的重要途徑。這些活動不僅限于課堂內，也可以延伸到課外，如參與學術競賽、社會實踐、志愿服務等，增加學生與不同背景人士的交流機會，拓寬視野，提高面對不同環境的適應能力。有效的團隊合作和溝通依賴良好的問題解決能力。“巖土工程勘查”課程中的團隊項目設計應有挑戰性，使學生在解決問題的過程中學會了解和尊重他人的意見，通過有效溝通達成共識，協同解決問題。教師在這一過程中扮演的角色同樣重要。教師不僅是知識的傳遞者，還應當是學生團隊合作和溝通能力培養的引導者和促進者。教師可以通過觀察學生在團隊合作中的表現，給予及時的反饋和建議，幫助學生認識并改進溝通和協作中的不足。最后，評價機制的建立也是培養團隊合作和溝通能力的一個關鍵因素。通過對團隊項目的過程和最終成果的評估，以及對個人在團隊中貢獻的評價，激勵學生更積極地參與團隊合作，同時提高其溝通能力。

三、依托CDIO理念將思想政治教育融入巖土工程勘查課程的策略

（一）將思想政治教育融入課程目標和教學大綱

依托CDIO理念，將思想政治教育融入“巖土工程勘查”課程目標和教學大綱中是全面提升學生思想政治素養的有效策略。課程目標不僅要設定專業技能的掌握，還要明確提出培養學生的社會責任感、法治意識、職業道德和社會主義核心價值觀等思想政治素質的要求。在制訂教學大綱時，應細化思想政治教育的具體內容，比如在講授巖土工程的基本原理和勘查技術時，強調工程師的社會角色和職業行為對社會的影響。例如可以引入南水北調等重大水利工程案例，分析工程對促進區域經濟社會發展的重要作用，從而使學生理解工程活動與國家發展戰略的緊密聯系。同時，在教學大綱中明確要求學生了解和遵守與巖土工程相關的法律法規，如《中華人民共和國土地管理法》《建筑法》等，引導學生遵法守規，認識這一行為的重要性。通過對法律法規的學習，使學生能夠在將來的職業實踐中更好地履行法律責任，增強法治觀念。教學大綱還應包括培養學生批判性思維的目標，使其在處理工程問題時能夠主動思考，辨識正確與錯誤，提升道德判斷和倫理決策的能力。在教學過程中，教師可以通過引導學生討論工程決策中可能出現的倫理困境，如工程建設對環境的影響、對當地居民生活的改變等，培養學生的道德感和責任意識。通過將思想政治教育的要素融入“巖土工程勘查”的課程目標和教學大綱，可以確保這些重要思政內容貫穿整個教學過程，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

（二）將思想政治教育融入課程實踐活動

融合思想政治教育于“巖土工程勘查”的課程實踐活動中，是CDIO理念的實質性體現。這種融合可以在學生親身體驗和實踐中自然發生，使得理論與實踐、技能與責任、知識與價值觀的教育相互滲透。在具體實踐活動中，可以安排學生參與工程項目的社會影響評價中。比如在一個城市地鐵建設項目中，學生需要考慮工程對城市交通、居民生活以及環境的影響，并有針對性地提出相應的改進措施。這樣的活動不僅能讓學生運用專業知識解決實際問題，還能拓展其分析問題的廣度和深度，讓他們在實踐中體會責任和使命。此外，還可以組織學生參與實地考察活動，如訪問由于巖土工程不當而導致地質災害的地區，直觀感受工程質量對社會和自然環境的影響。通過這些真實案例的學習，學生可以深刻理解工程倫理和社會責任的重要性，增強對職業道德規范的認同和遵循。［5］在課程實踐活動中，教師可以引導學生討論工程設計的決策過程，特別是涉及公共利益和私人利益沖突的情況，比如征地拆遷、環境保護與經濟發展等問題。這些討論可以幫助學生在親身體驗中學會平衡好各種復雜的社會關系和利益，鍛煉他們的綜合協調能力。

（三）深化課程內容，實現巖土工程勘查與思想政治教育的有機結合

深化“巖土工程勘查”的課程內容以實現其與思想政治教育的有機結合，要求在傳授專業知識的同時，融入國家發展大局、工程倫理、職業道德等方面的教育。通過具體案例的分析與討論，使學生在學習專業技能的過程中，能增強社會責任感和道德判斷力。例如，課程中可以結合三峽大壩等國家重點工程的案例，分析工程實施的歷史背景、社會效益、環境影響及其在國家經濟發展中的作用。借此機會，引導學生思考工程對國家和民族的重大貢獻，以及工程師在其中扮演的角色和所承擔的責任。在深化課程內容的過程中，還需注重理論與實際相結合，將巖土工程中的實踐問題與國家政策、社會需求相連結。例如，當講解城市地鐵建設的巖土工程技術時，可以引入城市化進程對交通建設的需求，以及這種需求如何促使巖土工程技術的發展和創新。此外，課程還應涵蓋工程師的職業道德教育，如誠信、公正、責任感等。可以通過研討失敗工程的案例，如南方某城市地鐵水害事故，分析事故原因，引發學生對工程安全、質量監管的思考，使其了解在工程決策中堅守職業道德的重要性。

（四）創新教學方法，增強學生的學習興趣和思想政治教育的吸引力

傳統的教學模式往往側重于知識的灌輸，但通過采用更具互動、啟發性的教學方法，可以激發學生的積極性，讓思想政治教育更加貼近學生的實際需要，更易于學生接受。例如運用案例教學法，選擇與巖土工程相關的社會熱點事件，讓學生分析問題，探討解決方案，通過這種方式提高學生對問題的敏感性和解決問題的能力，傳授正確的價值觀。還可以采用角色扮演和模擬實驗的方式，讓學生從不同的視角出發，體驗決策過程的復雜性和責任重大性。在模擬實驗中，學生需要綜合考慮技術、環境、經濟、法律等多種因素，這種體驗式學習可以有效提升學生對思想政治教育內容的認同感和增強學生的實踐能力。另一種方法是開展辯論賽和研討會，鼓勵學生就巖土工程的倫理問題、社會責任等話題進行深入討論和交流。通過這種形式，學生不僅能夠提升語言表達和鍛煉邏輯思維能力，還能在辯證思考中深化對思想政治教育的理解。

參考文獻：

［1］ 李燕娜，陳石研. 高校就業指導類課程中融入思想政治教育的實踐研究［J］. 現代職業教育，2021（11）：6-7.

［2］ 袁艷紅. 理工類課程中融入思想政治教育有效途徑的探索［J］. 課程教育研究，2018（52）：45-46.

［3］ 蘇旭，闞先學. 探索將社會主義核心價值觀融入思想政治教育的課程中［J］. 現代交際，2018（08）：165-166.

［4］ 柳逸青，王鑫，劉曉，等. 高校專業課程中融入思想政治教育的難點剖析與路徑探索［J］. 高教學刊，2018（06）：141-143+146.

［5］ 鄧高燕，李堅遙，孫紅剛. 高校職業發展與就業指導課程教學中融入思想政治教育的研究［J］. 教育現代化，2017，4（50）：306-307.

（責任編輯：陳華康）