農村初中生心理健康教育的實踐研究

摘" "要：中學階段是培養高素質人才的重要階段，在此階段開展心理健康教育是培養人才的重要保障。通過問卷調查和訪談等方法，對保定市某農村中學的心理健康教育進行調研發現，農村中學心理健康教育面臨多方面的挑戰，農村初中生需要更完善的心理健康服務。結合發展心理學和社會學有關理論，提出提升專職心理健康教師的專業水平、建立“家—校—醫—社”多方協同機制、推進大中小幼心理健康教育一體化等策略，旨在為農村中學的心理健康教育實踐帶來積極變革，助力初中生的健康成長。

關鍵詞：農村初中生；心理健康；干預措施

中圖分類號：G445" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）30-0035-05

近年來，青少年心理健康問題日益凸顯，已成為全球性公共衛生問題。青少年心理健康工作是健康中國建設的重要內容，也是關系國家和民族未來的重要公共衛生問題。

初中生年齡多集中在 13～15歲，他們處于個體成長的關鍵階段，具有極強的可塑性，也易產生心理健康問題。隨著社會環境的變化和家庭教育的差異，農村初中生面臨著越來越多的心理壓力和挑戰。農村初中生的心理問題逐漸引發社會的廣泛關注。這一現象，既反映了當前教育環境和學生個體發展的復雜性，也揭示了全社會對農村初中生心理健康的日益重視。北京師范大學董奇教授認為，影響學生心理健康的因素很多，保證學生心理健康的實際成效是一項系統工程。針對我國大中小學學生心理健康問題仍然存在頻發、低齡的態勢，他建議提升學校心理健康教育專業化水平，科學有效促進學生的心理健康發展。

一、心理健康教育的內涵

2002年，教育部印發《中小學心理健康教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），對心理健康教育的指導思想、基本原則、目標與任務等做出規定與要求，對于加強中小學心理健康教育工作具有重要意義。教育部2004年制定了《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》。2012年，教育部組織專家對《綱要》進行了修訂完善，對中小學各學段學生的具體教育、途徑和方法內容做出了指導。心理健康教師這一專職教師的資格證考試源于2017年下半年，教育部在一些試點省份的教師資格考試的中小學（包括中職）文化課類別增加了“心理健康教育”這一新的學科，其中試點省份包括河北省。教育部等十七部門在2023年4月聯合印發了《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023-2025年）》，指出心理健康工作是落實立德樹人根本任務的具體內容，部署了八項重點工作，切實把提高學生心理健康工作放到重要突出位置，完善學校、家庭、社會和有關部門聯動的新時代新格局。可見“心理健康”這一概念進入教育領域、公眾視野已有20余年。

初中生正處在身心發展的轉折時期，在整個求學生涯起著承上啟下的作用。小學、初中和普通高中與中職學校有著明顯的不同，而農村初中生則是同質性較高的特殊群體，他們普遍存在自信心不強、逆反心理、情緒波動大、認知偏差、自控力差等特征。中考分流，高考升學的壓力前移，農村初中生在相對較早地接觸職業選擇的情況下，可能會產生成長中的困惑或者問題。因此，開展農村初中生心理健康教育實踐顯得尤為重要，是促進學生認識世界、了解自己、提高自己的重要手段，是貫徹健康第一理念的重要體現。

基于埃里克森的心理社會發展論，處于中學階段的學生正體驗著角色同一與角色混亂的困境，容易出現理想中的我和現實中的我的差異，導致自我評價偏低，對過去的懊悔和自身的不認可等。伴隨著身體的發育與認知發展，他們開始嘗試學習成年人的思維方式，擺脫家庭的束縛，形成更大的自主性，學會成熟的跟同伴交往，并構建同一性。

心理學家勒溫認為，團體具有改變個體的力量，團體不是個體簡單的相加。根據團體輔導的原理，心理健康教育是一個積極的人際互動的過程，通過活動達成對某一問題的共識。農村中學在心理健康教育實踐上要根據學生身心發展規律和職業發展的需要，引導學生做好職業生涯規劃、做好學業銜接，逐漸幫助農村初中生形成健全人格，從而實現人生的蓬勃發展。

二、研究方法

本研究采用問卷調查法和訪談法，對農村初中生的心理健康實踐進行深入研究，旨在了解當前農村中學心理健康教育實踐現狀，學生心理壓力來源以及心理健康需求。通過線上方式對保定市3所農村初中生發放問卷，收回問卷628份，有效問卷589份，有效回收率93.79%。

三、研究結果與分析

從當前調研的幾所農村初中生的反饋來看，65%的學生參加過已開設的心理健康相關課程；除了一般的課程教學外，還有42%的學生參加過與心理健康教育有關的講座、心理社團等課外活動。農村中學大多重點放在文化課程上，學校在文化課程之外安排講座、社團等心理健康活動的精力有限。71%的學校會定期舉辦心理健康主題班會。一方面是在制度上對班會的設置作出要求；一方面是班主任老師的重視程度影響著班會的主題和質量。

在對心理健康教育課程內容滿意度的評價上，68%的農村初中生認為教學內容具有中學的特點；學生對課程的多樣性評價最低，認為心理健康課的表現形式不足以吸引自己的學生占46%，反映了農村初中生對心理課堂的更高需求。雖然學校采取多媒體、智能終端等多樣的教學手段，但這些軟硬件都屬于講授式的傳統教學方式，已經無法激發當前農村初中生的學習興趣，更無法滿足對此方面知識的需求。綜上所述，本次調研的幾所農村初中生對學校組織的心理健康教育相關活動的滿意程度處于中等偏上。

本次調研對150名農村初中生進行訪談，訪談發現，八成以上的農村初中生對心理健康知識感興趣。76%的學生認為學校開設的心理健康課能增加心理健康知識，在對自身的成長、了解自己上有幫助，可見學生對心理健康的重要性已經有所認識。68%的學生認為家長缺乏心理健康教育知識，說明學生與家長之間需要溝通，他們逐漸變得有主見，也反映出農村初中生對父母提出了一定要求。與區縣中學生相比，他們文化成績普遍偏低，農村中學在教育資源上不占優勢。雖然生活和學習條件有了較大的提高，但是他們可能仍能感受到來自經濟方面的壓力，與父母交流相處的時間較少，同時又被寄予著期望和要求。這些可能導致學生出現焦慮、抑郁等心理問題，甚至影響到他們的學習和生活。僅有39%的學生了解本市的心理熱線，58%的學生曾在網上搜索過心理健康相關的信息，這說明農村初中生雖然有一定的思考能力，但是并不成熟，也說明這個階段人格成長的重要性。不足半數的學生表示如果遇到困難會向本校的心理健康老師咨詢，這說明學生已經具備了保密和隱私的意識，但是對心理咨詢的認識還不全面。

通過訪談發現，心理健康教育也是農村初中生成長的內在需求。農村初中生在自我意識、人際交往、學習壓力等方面存在不同程度的心理健康需求，這說明在中學階段開展心理健康教育的重要性。

四、干預措施與建議

2024年4月26日，教育部會同公安部、國家消防救援局等部門召開了全國中小學幼兒園安全工作視頻會議，會議強調要全面深化安全工作重點領域治理，中小學心理健康教育工作便是其中一項重點需要做好的工作。會議強調要深入實施心理健康專項行動，筑牢健康第一理念。堅持“五育并舉”，全面推進“雙減”工作。健全學生心理健康監測與預警機制，加強醫校協同。分層分類開展學生心理健康教育，推進宣傳科普，營造“人人關注心理，人人注重健康”的良好氛圍。

大中小學心理健康教育相關規定的不斷完善、課程設置的不斷規范和重要會議的召開，充分說明了在頂層設計上對中小學心理健康教育的重視程度，但是如何使心理健康教育發揮實效化作用，仍是學校面臨的挑戰。針對農村初中生的心理健康教育實踐問題，筆者提出以下干預措施與建議。

（一）加強農村心理健康師資隊伍建設，提高各科教師心理健康育人意識

農村初中生同時處于升學、擇校分流的關鍵時期，來自各方面的壓力比較大。中學階段有兩個關鍵任務，一是完成自我認同，包括自己有什么能力，性別的區分等；二是分離個體化，逐漸擺脫父母的保護去獨立自主。農村心理健康資源相對匱乏，專職心理健康教師配置不足，現有心理健康教師面臨的壓力相對較大。首先，應逐步建立在校長領導下，以班主任和專兼職心理輔導教師為骨干、全體教師共同參與的心理健康教育工作體制，相關政府部門應逐步加大對農村學校的心理健康教育的投入，提供必要的資源支持，用于招聘心理健康專業教師、建設心理咨詢服務中心、以及教師的繼續教育等，建立農村心理健康教師師資庫。第二，農村心理健康教師應注重提升專業能力，充分調動現有資源，使課程教學更加具有針對性。心理健康教育教師的專業能力，不僅要體現在完成課堂教學，還要體現在學生心理咨詢、團體輔導、心理社團等活動的組織實施上。雖然自2020年起，教育部已經將中學階段心理健康課程改為必修課，但是該課程相較于其他傳統課程仍處于地位相對較低的狀況，農村學校此類問題尤為突出，課程仍有完善的空間。教師更應依靠專業與合作的力量，通過校際教師聯盟、集體備課沙龍等方式集中優勢資源，引入心理劇、團體心理輔導、表達性藝術教學方式，在有限的課時安排中發揮課程的最大效能。此外，心理學流派眾多，心理健康教育理論龐雜，心理學仍是一個不斷需要更新與學習的學科，對心理健康教育教師的專業培訓與督導也必不可少。

在農村初中這一學段中，教師和同學對學生本人的影響力遠高于家庭，甚至學生會對教師產生一定的依賴，所以，所有學科教師的第一身份都應該是心理健康教師。《綱要》明確指出，學校中除心理健康教師外，其他任課教師也須具備促進學生心理健康成長的能力。雖然隨著教師招聘的日益規范化，農村中學的招聘教師都具備一定的專業心理知識，但其運用心理健康知識去認識問題、解決問題的能力較區縣中學相對不足。心理健康教育應與“五育”的交叉融合互為補充，相輔相成，為此，其他任課教師，尤其是班主任老師，應提高運用基礎心理健康知識的能力。其他學科教師可以在課堂上完成學業任務的同時培育學生的積極心理品質，這也就打通學生心理健康工作的“最后一公里”。例如，在英語教學中培養學生的勇氣和表達能力，在語文教學中運用心理劇的形式讓學生在故事中展現別人了解自己，在體育中進行韌性教育。對于學生在課堂或活動中表現出的煩惱和喜怒哀樂，任課老師如果具備一定的傾聽、共情等溝通技巧，通過眼神、動作和言語等，便有可能分析其中是否隱藏著心理問題，從而借助日常的教學活動進行交流，觸摸學生的真實心理，使課堂更有效能，也使心理健康教育更加有的放矢。

（二）建立“家—校—醫—村”多方協同機制，匯聚合力因人施策

心理健康的學生不是在心理咨詢室中培養出來的，而是在真實的、復雜的社會環境中成長起來的。農村中學生因其成長環境，尤其容易受到外界影響，特別在乎別人的評價。做事如果不太完美或者別人評價低，對他們來說都可能是不小的打擊。在農村的情境中，除學校以外，家庭、村衛生所和村委會也肩負著營造良好心理健康環境氛圍的職責。首先，家庭是農村學生除學校外學習生活的最重要場所，家長必須給予學生足夠的關注，時刻關注孩子的情感需求，建立和諧的家庭氛圍。其次，村衛生所是學生出現心理問題乃至心理疾病時，所能提供相對專業心理健康服務保障工作的健康機構，村衛生所的專業醫師應增強專業性，提升對中學生常見的心理問題的辨別判斷。再次，因農村相對封閉和隔絕的特殊社會環境，以及村民的平均受教育水平不高，人們對于心理健康知識的認識不足，有時會對一些心理問題和心理疾病產生誤會和誤解，導致對存在心理問題的中學生造成次生傷害。因此，村委會應加強科普宣教，提高人們對心理健康知識的正確認識，正視心理常見問題，營造良好的心理健康氛圍，使學生感受到來自社會的關愛，為學生提供良好的環境。家庭、學校、醫院和所在農村要多方協同配合，形成“家—校—醫—村”的協同機制，疏通農村中學生面對心理難題的卡點、堵點，為學生的健康成長全方位保駕護航。

（三）農村中學積極推進大中小幼心理健康教育一體化

不少省市在大中小幼心理健康教育一體化上進行了研討、探索，取得了積極成效，但是，此項成效尚未惠及農村中學。心理健康一體化是在心理社會性發展理論和社會心理學的生態系統理論基礎之上發展起來的。這項連續性的工作，不僅和“五育”緊密相連，與思政教育也密切結合。一體化的心理健康教育課程與其他教學等活動共建，既能開辟育人的新思路，也能構建多維心理育人格局，能真正實現“以學生為中心”。

現實中，農村中學參與大中小幼心理健康教育一體化的實踐機會較少，應通過師資共育、資源共享、課程共研等方式推動農村中學心理健康教育在內容、方法、手段上創新與發展。首先，要加強相關政策支持與資源投入，在國家教育強國戰略、鄉村振興戰略的號召和引領下，地方政府應出臺相關政策，支持城市、區縣中學的心理健康教育師資走進農村，補充對農村中學這一群體在各學段的心理健康規律研究，完善相關心理健康服務。其次，充分利用當地高校資源。高校教師往往具備較高的理論素養基礎，長期工作在一線的農村中學教師對學生的思想情緒、生涯困惑和成長問題了解較為深刻，將高校教師的理論基礎與農村中學的實踐經驗相結合，形成優勢互補、資源共享的生動局面，能夠切實提高心理健康教育的實踐效果。

五、研究展望

在學校心理健康教育中，不論是個案輔導、團體輔導還是課堂教學，有相當一部分農村初中生都會因為長期被貶低、沉迷網絡、缺乏溝通、未來沒有方向等出現“有話不想說，想言說不出”的情況。對學校而言，不同階段的學生心理健康教育手段要豐富且靈活，如何讓心理健康教育避免形式化，發揮積極作用是學校需要探索的一個現實問題。因此，在學校層面對農村初中生進行心理健康實踐研究，探索有效的干預措施，具有重要的現實意義和實踐價值。

就當前的學校教育而言，面對青少年心理健康問題，一是應將把關口前移，找原因、治未病。心理問題重在預防，恰當的心理健康意識能在學生的成長中起到四兩撥千斤的功效，相較于高中、大學以上階段干預，越早干預和重視，對個體更有益。對青少年而言，過去的和現在的經歷都會影響他們能否成功的應對挑戰。二是提高心理問題的甄別能力，選用統一科學的心理測評工具，可以對學生的心理健康狀況進行動態監測。三是農村中學務必加大心理健康教育課程的實施力度，將心理健康教育融入多領域學科教育中，增強學生實踐能力和生涯自主性。未來農村中學心理健康教育工作應注重促進學生與教師在課程教學中的相互協作，在課外活動中提高人際交往水平。此外，需要在不同地區的心理健康教育課程的實踐上進行橫向研究和縱向研究，運用大數據進行量化分析，而非單純的上級考核來檢驗心理健康教育效果。

教育的本質是接近真實的生活，這會使純粹的學習變得有趣。普通高中與職業中學分流也使農村初中生面臨較大的升學壓力，因此這個階段教育也要把學業與職業生涯教育相結合。除專門的心理健康課程外，與職業相關的學習課程、充滿愛心的師生關系、良性的學校氛圍等都有利于學生的心理健康。在這種促進人際交往的氛圍中，同學們重視學習，在保護中互相合作，不僅能更好地激發潛能，也能更好地促進身心健康。

總之，農村中學生的心理問題是一個復雜而重要的議題，需要社會各界的共同關注。只有通過全社會的共同努力，才能為農村中學生創造一個更加美好的未來。

參考文獻：

［1］教育部印發《中小學心理健康教育指導綱要》［N］.中國教育報，2002-09-03（001）.

［2］教育部關于印發《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》的通知［J］.中華人民共和國教育部公報，2004，（09）：39～41.

［3］趙生玲.中職學校思政教育與心理健康教育協同育人的實踐研究［J］.科學咨詢（教育科研），2023，（06）：41～43.

［4］張勝霞.“心”“語”融合，潤物無聲——心理健康教育在中職語文教學中的滲透［J］.心理與健康，2023，（07）：72～73.

［5］俞國良，邵" "蕾. 中職學校心理健康教育效能的認知與評價：多主體視角［J］.清華大學教育研究，2023，44（04）：80～90.

［6］譚文超.積極心理學視域下中職生心理流暢感的培養研究［J］.教育教學論壇，2024，（02）：181～184.

［7］吳麗娜，蘇正連，張" "鋮，姜" "李，冉夢琪.農村初中生心理健康與自控力——基于學業表現差異的研究［J］.心理月刊，2024，9（07）：45～48+80.

［8］林躍發.初中生心理健康與學業成績——人際關系的中介作用及其干預研究［J］.中小學心理健康教育，2023，（36）：4～9.

［9］王夢柯，袁曉琳.發展性心理健康教育對農村初中生心理健康影響的實驗研究［J］.中國健康教育，2023，39（12）：1125～1130.

［10］徐海榮.家校協同視域下農村初中生心理健康問題預防及干預機制策略探究［J］.學周刊，2023，（08）：132～134.

［11］李玉樂，趙秀花.家校協同視域下農村初中生心理健康教育策略探究［J］.基礎教育論壇，2022，（23）：74～75.

［12］陳麗霞.農村初中生職業生涯規劃與教育對策［D］.天津：天津師范大學，2021.