中職教師數字素養現狀調查及對策研究

摘" "要：教育數字化轉型是當前教育領域改革發展的首要任務。中職教師數字素養的高低決定著學校數字化轉型的成熟度與水平。基于安徽省中職學校教師數字素養和數字化校園建設現狀，通過問卷調查，分析中職教師不同人群數字素養的差異性，探究制約中職教師數字素養提升的成因。為提高中職教育教學質量，應增強教師的主體意識，建設數字化校園，構建數字素養成熟度模型，以培養具有較高素養和職業能力的中職學生，為其未來發展打下堅實基礎。

關鍵詞：中職教師；數字素養；現狀調查；對策研究

中圖分類號：G715" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2024）30-0052-06

教育數字化轉型是當前教育領域改革發展的首要任務。職業教育作為國民教育體系的重要組成部分，承擔著培養新時代高素質技術技能人才的重任，因此，職業教育數字化轉型是實現我國教育數字化發展的重要一環。相比較而言，職業教育數字化轉型出現了高職熱、中職冷的現象。中職學校數字化建設尚處在由教育信息化向教育數字化過渡的階段，其能力和水平亟待提升。中職教師數字素養的高低決定著學校數字化轉型的成熟度和水平。因此，摸清中職教師數字素養的現狀，探究中職教師數字素養提升的策略和路徑，對當前中職教育數字化轉型尤為重要。

一、調查設計與實施

本研究的調查對象為安徽省中職學校教師，包括專業教師和公共課教師。將“安徽省中職學校教師數字素養現狀問卷調查”，以問卷星的形式，向中職教師隨機發放，并使用SPSS20.0軟件對收集的樣本進行統計分析。

問卷設計共包括以下三個部分：一是中職教師基本信息采集。采用選擇的形式，收集研究教師年齡、性別、最高學歷、職稱、授課內容等方面的信息。二是中職教師數字素養現狀。將2022年教育部印發的《教師數字素養》所劃定的數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任和專業發展五個維度，作為五個一級指標，采用李克特五分量表，對應每個一級指標分別設置3～5個問題，從“完全不同意”到“非常同意”，分別賦予1～5分來進行評定。三是學校數字化建設及教師培訓信息。其中，對數字校園建設現狀的調查，采用李克特五分量表法；對教師數字化培訓需求調查，采取與教師基本信息采集相同的方式。

此次調查共收回有效數據306份。男125人，女181人；采用克朗巴哈系數作為內在信度系數，檢測數據的一致性，整體的信度值為0.945，大于0.9，且各個維度的信度值均大于0.88，數據質量和可靠性極高，信度很好。使用KMO效度檢驗和Bartlett因子分析，KMO值為0.903，大于0.8，效度很好。Bartlett 球形檢驗統計值為4505.392，顯著性概率為 0.000，小于0.05，說明變量具有相關性，樣本數據適合做因子分析。

二、調查統計與分析

（一）中職教師數字素養的整體水平

中職教師數字素養五個維度得分平均值均在3.6～4.0之間，說明教師數字素養整體水平位于中等位置。將教師數字素養分為基本數字素養、數字應用素養、數字發展素養三個層次。基本數字素養中的數字化意識、數字社會責任處于較高水準，數字技術知識與技能則處在最低水準。數字應用素養即數字化應用素養不高，數字發展素養即教師的專業發展能力有待增強。總體來說，中職教師數字素養整體表現為認知有余、應用不足、發展受限（見表1）。

（二）中職教師數字素養的人群差異

1.不同性別教師數字素養各維度的差異性。利用獨立樣本t檢驗，研究性別在五個維度上的差異性。不同年齡樣本的數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任的p值均大于0.05，均表現出一致性，并沒有差異性。專業發展的p值均小于0.05，呈現出0.01水平顯著性，男性平均值（3.8）略高于女性平均值（3.555），說明不同性別在專業發展維度上有一定的差異。

2.不同年齡及學歷教師數字素養各維度的差異性。利用單因素方差分析，研究年齡、學歷在五個維度上的差異性。不同年齡樣本的數字化意識、數字社會責任的p值均大于0.05，不會表現出顯著性，沒有差異性。數字技術知識與技能、數字化應用、專業發展的p值均小于0.05，均呈現出0.01水平顯著性，有差異性，50歲以上組的表現水平最低（見表2）。可見，年齡不同，教師的數字素養在數字技術知識與技能、數字化應用和專業發展三個維度有明顯差異。而不同學歷樣本的數字化意識、數字技術知識與技能、數字化應用、數字社會責任、專業發展的p值都大于0.05，均表現出一致性，并沒有差異性（見表3），說明不同學歷教師數字素養各維度水平無差異。

3.不同職稱教師數字素養各維度的差異性。利用單因素方差分析研究職稱在五個維度上的差異性。不同職稱樣本的數字化意識、數字社會責任的p值均大于0.05，不會表現出顯著性，沒有差異性。數字技術知識與技能、數字化應用、專業發展的p值均小于0.05，呈現出顯著性，有差異性。數字技術知識與技能、數字化應用均呈現出0.05水平顯著性，職稱高的組別表現要低于職稱低的。專業發展呈現出0.01水平顯著性，表現前兩者一致。值得關注的是，教授職稱的教師樣本數雖少，但數字技術知識與技能、數字化應用和專業發展三個維度的p值均大于其他職稱組別（見表4）。

（三）中職學校數字化校園建設水平

數字化校園建設的李克特五分量表平均值為3.462，低于3.5。說明建設水平中等偏下，與數字技術知識與技能、數字化應用和專業發展的表現呈正相關。對于“學校是否有專門針對數字化教學能力發展的系統培訓”，回答“有”的樣本占63.072%，說明多數學校都會進行教師數字素養提升的專門培訓，少數學校重視程度不夠。

（四）影響中職教師數字素養提升的主要因素

關于“你最希望在哪些方面進行數字化提升學習”，擬合優度檢驗呈現出顯著性，各項的選擇比例具有明顯差異性。從響應率和普及率的高低來看，最受關注的是數字技術知識與技能，其次是數字應用素養，最后是專業發展素養（見表5）。

關于“你認為目前阻礙教師數字素養提升的主要原因”，擬合優度檢驗呈現出顯著性，各項的選擇比例具有明顯差異性，從響應率和普及率的高低來看，多數認為自身的數字技術技能不夠、數字化教學的備課所耗費的時間和精力太大，近半數認為自身的數字化教學應用水平不夠、學校的激勵驅動作用不強和校園數字化教學環境限制，少數認為對數字化教學缺乏興趣（見表6）。

三、應對策略與路徑

（一）教師主體意識的激發是數字素養提升的關鍵

1.主體意識的強弱決定著教師數字素養的高低。《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》明確提出，教師主動適應人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學。教師數字素養是一種綜合能力，不僅需要教師了解并掌握人工智能、大數據、物聯網等新數字技術，還需要教師熟練運用技術工具，創新教學方式。技術層出不窮，應用推陳出新，中職教師必須適應數字時代的發展要求，主動求變、積極應變。調查顯示，當前中職教師數字素養整體處于中等水平，這與中職教師的數字化意識和數字社會責任較強密不可分。教師主體意識的強烈程度，是推動數字素養持續提升的內在動力。

2.主體意識的激發是數字素養提升的重要路徑。調查發現，不同職稱教師的數字素養在數字技術知識與技能、數字化應用和專業發展三個維度上均存在差異性，且呈現出職稱越高、素養越低的態勢，唯獨例外的是教授職稱的特殊群體人數極少，但數字素養最高。可見，主體意識的激發是實現技術賦能教師數字素養應然主體向實然主體轉變的關鍵。此外，中職教師群體認為，制約數字素養提升的最主要因素是數字技術技能不強和備課負擔太重。在中職教師群體的職業倦怠感較為普遍的大背景下，進一步激發教師個人的主體意識，克服群體意識的弱點，是數字素養得以快速提升的必由路徑。

3.充分發揮教師在數字化教學變革中的主體性、創造性。教師數字素養的高低決定學校數字化的水平。一方面，要充分尊重教師對課堂教學的主導權，讓教師擁有足夠的進行數字化教學變革的權力，放手讓教師將行業一線數字變革的需求轉變為課堂教學實踐，主動構建數字化教學空間。另一方面，要繪制“教師與學校數字化協同發展的共同愿景”，引領教師群體迎難而上、主動作為，將個人專業發展與數字時代的數字工匠培養、學校的數字化教育等緊密結合在一起，增強數字化教學改革的信心、決心，以主人翁的姿態投身于教育數字化轉型。

（二）推進數字化校園建設是數字素養提升的基礎

1.革新有利于教師數字素養提升的數字技術。教師作為現代職業教育數字化建設的核心要素，其數字素養的缺失是制約發展的關鍵。教育數字化建設與教師數字素養之間相輔相成。中職學校數字化校園建設水平偏低，教師數字素養表現水平自然不高。多數教師的數字技術知識與技能不足，說明中職學校普遍存在著現代信息技術與教學融合不足的問題。多數教師對數字化實訓教學的新技術關注度不足，說明中職學校人才培養的實踐性不強、校企深度融合不夠。學校要加強頂層設計，完善相關制度，加大資金投入，及時引入數字化實訓教學新技術。推動校企深度融合，讓教師深入行業一線，積極參與行業新技術的研發，及時跟蹤了解新技術的發展與應用。同時，要加大培訓力度，引導教師運用新的數字技術手段，創新教學方式。

2.開發有利于教師數字素養提升的教學資源。數字教學資源的應用與開發能力是職業院校教師數字化教學核心能力的重要組成部分。調查顯示，多數教師認為數字化教學準備所花費的時間、精力太多，對自身數字資源的搜索與應用、數字資源的開發能力不足表示擔憂。數字化改變了教學資源建設方式，依靠教師個體完成課程或專業教學數字資源的開發并不現實。要統籌規劃教學數字資源的引進開發、推動共建共享。

3.建設有利于教師數字素養提升的數字校園。2018年，教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》提出“持續推動信息技術與教育深度融合”。《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》提出，“落實《職業院校數字校園規范》，引導職業學校提升信息化基礎能力，統籌建設一體化智能化教學、管理與服務平臺”。2023年，職業教育智慧教育平臺上線，職業教育進入了以智慧教育職教平臺應用為牽引的數字化時代。職業院校數字化校園建設需要以“技術邏輯”對職業教育進行重構與改造，從“加上去”升級至“融進來”，推動職業教育由融合發展走向創新發展。其價值在于服務教學，提升師生的數字素養和數字應用能力，為全面推動信息技術手段與職業教育教學全過程的雙向深度融合提供有力支撐。

（三）構建成熟度模型是數字素養提升的重要抓手

1.構建教師數字素養成熟度模型。目前，職業學校教師數字素養亟待提升，職業學校正積極構建教師數字素養培訓體系。借鑒能力成熟度模型，構建一個便利的自我評價工具，進行教師數字素養水平評估和分析，是促進數字素養提升的重要手段。模型可依據教師基本數字素養、數字應用素養和數字發展素養三個層次，將各層劃分為若干個一級檢測指標，把每個一級指標進行等級設定。學校和教師可利用成熟度評估工具，及時掌握并了解其數字素養水平和狀況。

2.建立教師數字素養成長檔案。將教師數字素養的提升行動納入學校規劃，作為教師隊伍建設重點任務來抓。建立教師數字素養成長檔案，借助數字素養成熟度評估工具，基于教師數字素養的狀況，確定階段性發展目標，制定相應的校本培訓與自主學習計劃，學校可依據教師數字素養發展情況，制定相應的激勵措施或學校的培訓方案。

3.提高數字素養培訓的針對性、有效性。培訓是教師數字素養快速提升的有效方式之一。國家智慧教育公共服務平臺中的“教師研修”板塊，還有中小學教師信息技術應用能力提升培訓，都發揮了積極作用，但也存在平臺資源的適配性較低的問題，培訓過于“集中化”“通用化”“學術化”。中職學校的專業課程門類較多，教師的來源多元、經歷復雜、身份多樣，不僅在知識與技能方面存在很大差異，其數字素養也存在著年齡、職稱、學科等方面的差異，要求提供針對性、差異性的培訓，既要滿足教師的一般性需求，也要兼顧其差異化的需求。

參考文獻：

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