題鏈在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

【摘要】隨著教育體系改革的深入，教育工作者們不斷探索新的教學(xué)方法，既要讓學(xué)生更好地接受新的知識(shí)，也要促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展、能力的提升.問題鏈?zhǔn)窃诮虒W(xué)實(shí)踐中逐漸探索出來的一種教學(xué)方法，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)出是值得應(yīng)用和推廣的教學(xué)方法.教師從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)一系列相互關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解所學(xué)的知識(shí)，并在步步推進(jìn)、逐層深化的過程中掌握知識(shí)點(diǎn).教師采用問題鏈教學(xué)方法，不僅可讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下主動(dòng)探究新的知識(shí)，積極思考教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而且可讓學(xué)生相互幫助，在合作中分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升和發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】問題鏈；高中物理；課堂教學(xué)

物理是一門基礎(chǔ)學(xué)科，但也是一門難度系數(shù)較高的學(xué)科，尤其是高中物理，涉及力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)較多.同時(shí)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)基本原理和概念的內(nèi)容，還要用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)來解決實(shí)際的問題.由于物理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度較大，大部分學(xué)生往往感到

學(xué)習(xí)起來吃力，不愿意選擇物理學(xué)科.然而，物理學(xué)科是一門非常有趣的學(xué)科，是探索性極強(qiáng)的學(xué)科，并且大量的知識(shí)點(diǎn)可通過實(shí)驗(yàn)的方式展現(xiàn)出來，只要建立完整的概念體系，就可以解決相關(guān)問題.因此，在高中物理教學(xué)上采用問題鏈教學(xué)法，通過相互關(guān)聯(lián)的問題引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，掌握復(fù)雜的概念，能夠獨(dú)立解決問題.

1 問題鏈教學(xué)方法的特點(diǎn)和應(yīng)用原則

1.1 問題鏈教學(xué)方法的特點(diǎn)

問題鏈教學(xué)法是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)策略，教師精心設(shè)計(jì)問題來引導(dǎo)學(xué)生深入地思考和探索新的知識(shí)點(diǎn)，其不僅可提升學(xué)生解決問題的能力，而且還可讓學(xué)生開展更深層次的學(xué)習(xí).問題鏈教學(xué)方法有其獨(dú)特的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為：一是連貫性.問題鏈中的問題從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到高級(jí)，內(nèi)容上層層遞進(jìn)，邏輯上緊密聯(lián)系.通過精心設(shè)計(jì)的問題鏈，既可幫助學(xué)生逐步學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí)，還可幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)框架體系.二是引導(dǎo)性.教師提出問題是為了激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，所以要多設(shè)計(jì)開放性的問題，讓學(xué)生嘗試自己找到答案，不是直接給出答案.三是互動(dòng)性.通過小組討論、角色扮演等方式來促進(jìn)師生之間、生生之間的交流與合作，既可增強(qiáng)學(xué)生的參與感，活躍課堂氛圍，也可讓學(xué)生在交流中相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步.四是探究性.教師設(shè)計(jì)的問題要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，甚至是需要查閱資料、分析數(shù)據(jù)才能夠得出答案，這不僅可培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，而且還可提升學(xué)生解決問題的能力.五是個(gè)性化.教師設(shè)計(jì)的問題既要面向整體，也要考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在適合自己水平上學(xué)習(xí)和發(fā)展[1].

1.2 問題鏈教學(xué)方法應(yīng)用的原則

問題鏈教學(xué)方法自推出以來，深受教師和學(xué)生的喜愛，已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)體系中來，教師在應(yīng)用的過程中應(yīng)秉持如下原則：一是明確目標(biāo).教師要明確教學(xué)目標(biāo)，并且保證所有的問題都為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，同時(shí)也要明確每個(gè)問題的具體目標(biāo)，讓學(xué)生知曉他們?cè)诮鉀Q什么問題.二是內(nèi)容鮮明.教師設(shè)計(jì)的問題要內(nèi)容完整、簡(jiǎn)潔明了、難度適中，既不過于簡(jiǎn)單，浪費(fèi)課堂時(shí)間，也不過于復(fù)雜讓學(xué)生感到吃力.總之，問題要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力.三是層次分明.教師設(shè)計(jì)的問題要由淺入深、層層遞進(jìn)、前后連貫，有邏輯性，既符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，也讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中掌握新的知識(shí)點(diǎn).四是引導(dǎo)學(xué)生的思維.問題鏈教學(xué)方法就是引導(dǎo)學(xué)生深入地思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，所以設(shè)計(jì)的問題要立足于思維性的教學(xué)理論，要引導(dǎo)學(xué)生深入地思考和分析教學(xué)內(nèi)容.五是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).隨著教育改革的深入，越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能停留在口號(hào)階段，而是要落實(shí)到學(xué)科教學(xué)中來[2].關(guān)于高中物理問題鏈的設(shè)計(jì)，教師要融入多方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、愛國(guó)情懷、科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng).

2 高中物理教學(xué)中問題鏈的應(yīng)用策略

2.1 確定教學(xué)目標(biāo)

教師為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，掌握新的教學(xué)內(nèi)容，每節(jié)課都要明確教學(xué)目標(biāo)，并在課堂上按照教學(xué)目標(biāo)推進(jìn).

例如 在學(xué)習(xí)電場(chǎng)線的內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能夠理解和應(yīng)用電場(chǎng)線的概念，探究電場(chǎng)線的性質(zhì)，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)如下：一是理解電場(chǎng)的基本概念，包括電場(chǎng)、電場(chǎng)強(qiáng)度、電場(chǎng)線的定義，電場(chǎng)的性質(zhì)；二是電場(chǎng)線的特性，了解電場(chǎng)線從正電荷指向負(fù)電荷的方向規(guī)則；掌握電場(chǎng)線不會(huì)相交的原則；認(rèn)識(shí)電場(chǎng)線的密度反映電場(chǎng)強(qiáng)度的大小[3]；三是探究點(diǎn)電荷產(chǎn)生的電場(chǎng)，能夠清晰地描述單個(gè)電荷周圍電場(chǎng)線的分布，以及分析多個(gè)點(diǎn)電荷組合時(shí)電場(chǎng)線的分布規(guī)律；四是探究電場(chǎng)線的幾何分布，主要是了解平行板電容器、均勻帶電球體等不同配置下的電場(chǎng)線分布模式；識(shí)別和解釋不同幾何結(jié)構(gòu)中電場(chǎng)線的特點(diǎn)；五是電場(chǎng)線的應(yīng)用，包括運(yùn)用電場(chǎng)線來預(yù)測(cè)電荷的運(yùn)動(dòng)路徑，分析電場(chǎng)強(qiáng)度隨位置的變化趨勢(shì)；六是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，讓學(xué)生運(yùn)用模擬軟件或?qū)嶒?yàn)裝置來觀察電場(chǎng)線，并運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證電場(chǎng)線的理論模型；七是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生將電場(chǎng)線與自然界的事物相連接，或者是讓學(xué)生創(chuàng)造不同的電場(chǎng)線布局，引導(dǎo)學(xué)生深入思考電場(chǎng)線的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展.總之，教師要在課前設(shè)立教學(xué)目標(biāo)，并通過系列的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生掌握電場(chǎng)線的相關(guān)知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)際問題.

2.2 設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題

知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生只有掌握了基礎(chǔ)性的內(nèi)容，才能逐漸深入學(xué)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn).因此，教師要構(gòu)建問題框架，從簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)的問題開始，逐漸過渡到復(fù)雜的、綜合性的問題，通過遞進(jìn)式的問題來讓學(xué)生掌握新的知識(shí)點(diǎn)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用新知識(shí)來解決問題.

例如 在學(xué)習(xí)電路基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生掌握歐模定律和簡(jiǎn)單電路的相關(guān)知識(shí)，其問題鏈設(shè)計(jì)如下：一是通過初級(jí)問題來引入概念.例如：什么是電流？什么是電阻？日常生活中應(yīng)用電流的例子有哪些？電阻對(duì)電流的影響是什么？通過基礎(chǔ)性的問題，讓學(xué)生對(duì)電流、電阻有簡(jiǎn)要的認(rèn)知，也明確本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的方向.二是通過中級(jí)問題來深化對(duì)基礎(chǔ)性概念的認(rèn)知和理解.例如：電壓和電流之間的關(guān)系是？如何表達(dá)他們的關(guān)系？在電路中增加電阻會(huì)發(fā)生何種變化？為什么會(huì)出現(xiàn)這種變化？三是通過高級(jí)問題來讓學(xué)生解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生批判思維的發(fā)展.例如提出應(yīng)用與實(shí)踐性的問題：已知電阻兩端的電壓和它通過的電流，是否可以計(jì)算出電阻值，并舉例說明；給定電源電壓，如何改變電路中的電阻來調(diào)節(jié)電流.設(shè)置拓展思考性的問題：將兩個(gè)相同的電阻并聯(lián)入電路，總電阻將會(huì)發(fā)生什么變化；將同樣的電阻串聯(lián)起來，又會(huì)發(fā)生何種變化.教師設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的問題，從基礎(chǔ)的內(nèi)容著手，層層引導(dǎo)學(xué)生思考，既學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并運(yùn)用其解決實(shí)際問題，又幫學(xué)生將知識(shí)串聯(lián)起來，形成完整的知識(shí)體系，全面提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平.

2.3 創(chuàng)設(shè)情境

物理不僅是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，更是與生活密切相連的學(xué)科，在生活中大量應(yīng)用物理學(xué)的知識(shí).因此，為了完成問題鏈的教學(xué)內(nèi)容，教師可創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識(shí).

例如 在解決電路基礎(chǔ)知識(shí)的問題時(shí)，教師設(shè)置了“家庭電路安全”檢查的教學(xué)情境，讓學(xué)生化身為電力公司的技術(shù)顧問，深入到居民家中進(jìn)行電路安全檢查和維護(hù)，需要完成的任務(wù)如下：一是分析電路圖，利用PPT來展示家庭電路圖，讓學(xué)生找出可能存在的短路、過載等安全隱患；二是測(cè)量電流和電壓，教師讓學(xué)生用萬用表測(cè)量其所組裝的設(shè)備各處的電流和電壓，判斷其是否符合安全標(biāo)準(zhǔn)；三是測(cè)試漏電保護(hù)器，教師讓學(xué)生測(cè)量上述設(shè)備中所安裝的漏電保護(hù)器是否正常工作，若不能正常工作，如何解決；四是讓學(xué)生從檢查結(jié)果出發(fā)，為確保安全用電來提出改進(jìn)建議.在特定情境的幫助下，在問題鏈的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用了串聯(lián)與并聯(lián)電路、歐姆定律、安全電壓、電流保護(hù)裝置等方面的內(nèi)容，不僅深入地學(xué)習(xí)電學(xué)相關(guān)的知識(shí)，而且學(xué)會(huì)用所學(xué)的物理知識(shí)來解決實(shí)際問題，既增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2.4 互動(dòng)討論

問題鏈教學(xué)法是為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考，而不是被動(dòng)地接受教師所傳遞的信息.因此，在開展問題鏈教學(xué)的過程中，教師常讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，在交流中進(jìn)行思維的碰撞，進(jìn)而更好地理解所學(xué)的知識(shí).教師為了保證每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真思考其所設(shè)計(jì)的問題，一是將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓小組成員圍繞問題展開討論，既鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，也拓寬學(xué)生的思維視野[4].二是角色分配.教師讓小組內(nèi)自行分工，例如設(shè)置記錄員，簡(jiǎn)要記錄發(fā)言的內(nèi)容或者是參與實(shí)驗(yàn)的步驟、環(huán)節(jié)、結(jié)果；小組發(fā)言人，匯總小組討論的結(jié)果，并將其講述出來.總之，教師要確保每個(gè)人都積極參與到討論之中，而不是渾水摸魚.三是教師要明確自身的角色和定位，是問題討論的引導(dǎo)者和支持者，不是答案的提供者.因此，當(dāng)學(xué)生討論陷入僵局，教師要給予提示，幫助學(xué)生前進(jìn).四是反饋和總結(jié).討論和結(jié)束之后，教師讓各組發(fā)表結(jié)論.面對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果，正確的加以肯定，并幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，錯(cuò)誤的要提供92ed5fa3bd22f150cc631ec4b505d19b2ad3ff60fdd937d589ee483df777bb79正確的思路，幫助學(xué)生找到正確探索的方向.五是反思.討論之后，教師讓學(xué)生總結(jié)整個(gè)學(xué)習(xí)的過程，思考做得好的地方和需要改進(jìn)的內(nèi)容，思考所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，以及在何種情況下運(yùn)用知識(shí)點(diǎn).通過互動(dòng)討論，學(xué)生不僅可學(xué)習(xí)到物理知識(shí)本身，還可學(xué)會(huì)溝通協(xié)作、批判性地思考問題，有助于全面提升其綜合能力.

2.5 技術(shù)輔助

高中物理的教學(xué)內(nèi)容較多，有大量的知識(shí)點(diǎn)難以理解，學(xué)生無法回答問題鏈上的問題.對(duì)此，教師可充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)來輔助開展教學(xué)工作，讓學(xué)生更好地理解和掌握抽象的概念[5].一是動(dòng)畫演示，就是使用動(dòng)畫來解釋復(fù)雜的概念或過程，例如大部分學(xué)生學(xué)習(xí)法拉第電磁感應(yīng)定律的內(nèi)容有點(diǎn)吃力，所以可借助動(dòng)畫的方式來展示磁通量變化導(dǎo)致電流產(chǎn)生的過程，讓學(xué)生以更直觀的方式來學(xué)習(xí)該內(nèi)容.二是實(shí)驗(yàn)?zāi)M軟件.物理中有大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但是教師因?qū)嶒?yàn)條件的限制、學(xué)生安全方面的考慮，經(jīng)常采用講實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，學(xué)生沒有參與到實(shí)驗(yàn)的過程中，不了解整個(gè)實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)變化.隨著實(shí)驗(yàn)?zāi)M軟件的發(fā)展，教師為學(xué)生提供模擬實(shí)驗(yàn)條件，自行改變其中的變量并觀察結(jié)果，進(jìn)而更好地探究教師所提出的問題.三是交互式白板.借助交互式白板來展示動(dòng)態(tài)的圖表和公式，讓學(xué)生直接參與其中.例如，在回答電路圖的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師讓學(xué)生在交互白板上自行拖動(dòng)電阻器和電源，進(jìn)而來觀察電路的變化.四是視頻資料，教師讓學(xué)生觀看相關(guān)的視頻，既可以是專家講解的相關(guān)知識(shí)的視頻，也可以是相關(guān)實(shí)驗(yàn)的視頻，還可以是具體的案例示范.總之，在新技術(shù)的輔助下，教師深入地講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在問題鏈的引導(dǎo)下深入地學(xué)習(xí)知識(shí)，全面提升學(xué)生的物理成績(jī).

3 結(jié)語

教師從所學(xué)的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的問題，既可幫助學(xué)生理解復(fù)雜的物理概念，還能夠運(yùn)用這些概念來解決問題，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力.同時(shí)，教師設(shè)計(jì)的問題要從易到難，引導(dǎo)學(xué)生逐步思考，并根據(jù)學(xué)生的反饋來深入地講解相關(guān)的問題，即時(shí)調(diào)整問題鏈的內(nèi)容和難度.這樣，教師將學(xué)生放在主體地位，依據(jù)學(xué)生的接受和理解程度來開展教學(xué)，不僅可保證每個(gè)學(xué)生都跟上學(xué)習(xí)的步伐，也可切實(shí)讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn).此外，采用問題鏈教學(xué)法，學(xué)生在思考問題時(shí)不自覺地思考已學(xué)的知識(shí)，既可匯總所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，也可促進(jìn)其思維的發(fā)展，讓其開展更深層次的學(xué)習(xí).

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