新教材背景下高中物理“學困生”的轉化策略

【摘要】在新教材背景下，高中物理學困生的轉化成為一個重要的教育課題．為了有效幫助這一群體，教育者需要關注“學困生”的心理發展狀況，激發其潛在的學習興趣．采用小組合作模式和先學后教策略，以培養學生的自學能力．此外，與家長的密切溝通交流也是關鍵，有助于全面了解學生的學科學習情況，形成學校與家庭的緊密合作．通過共同努力，教育者可以為學生創造積極的學習環境，促使他們更好地適應新教材的學習要求，實現學科轉化．

【關鍵詞】高中物理;學生培養;課堂教學

在新教材的引領下，高中物理學科的學習環境發生了深刻的變革，為學生提供了更廣闊的知識視野和更深層次的學科挑戰．然而，隨之而來的是一些學困生面臨的學科困擾，需要我們通過創新的教學策略和關懷的支持來協助他們克服．本文將探討在新教材背景下幫助高中物理“學困生”轉化的策略，期望能夠為學生創造更具啟發性和有效性的學習體驗．

1 高中“學困生”的分類

1.1 多科“學困生”

多科“學困生”是指在高中階段面臨多個學科困擾的學生群體．這類學生可能面臨著各科目的學習難題，無法輕松應對多科的考試和作業壓力．這種情況可能是學科知識的難度較大，個人學習方法不當，或者是缺乏學科興趣等多種原因造成的綜合困擾．對于多科“學困生”，教育者和家長可以通過了解其具體學科困難的原因，制定有針對性的學習計劃，幫助他們逐步克服各科目的難點，提升學科整體水平．在這個過程中，重視培養學科興趣，引導學生建立正確的學習態度和方法，是幫助多科“學困生”全面發展的關鍵．

1.2 物理單科“學困生”

物理單科“學困生”是指在高中階段僅在物理科目上面臨學習困難的學生．這類學生可能因為物理知識的抽象性、理論性或實踐性難以理解，導致在物理課程中表現不佳．這種情況可能與學生的學科興趣、學科基礎、學習方法等多方面因素有關．解決物理單科“學困生”的問題需要系統地分析學生在具體知識點上的疑惑，并通過有針對性的教學輔導，引導學生建立起對物理學科的興趣和信心．教育者和家長可以積極與學生溝通，了解他們對物理學科的認知和感受，制訂個性化的學習計劃，提供更具體、生動的教學案例和實踐機會，以幫助物理單科“學困生”逐步克服學科難點，提高其在物理領域的學業水平．

2 高中物理“學困生”的成因

2.1 在授新課時過度加深知識的廣度和深度

物理學科涉及的理論體系較為龐大，有時教師可能在短時間內希望覆蓋大量的知識點，加深學生對物理學科的理解[1]．然而，對于一些“學困生”而言，這樣的教學方式可能會讓他們深感壓力，難以跟上教學的進度．過度的廣度和深度可能導致學生在理解基礎概念的同時無法很好地掌握高階、復雜的內容，進而影響到整體學科的掌握．

2.2 學生的心態沒有及時轉變

物理學科常常涉及抽象的理論概念和復雜的數學運算，對學生來說可能是一個挑戰．學困生在面對這些困難時，如果沒有及時調整自己的學習態度和心態，就容易陷入消極情緒中，進而影響到學科的學習效果．

2.3 對教師的依賴性太大

有些學生習慣性地依賴教師的講解和指導，缺乏獨立思考和解決問題的能力．當面對物理學科的挑戰時，他們可能過度依賴教師的指導，而沒有養成自主學習的習慣．這種依賴性過大可能導致學生在教師不在場時無法有效地進行學科學習，影響其學科水平的提升．

3 高中物理“學困生”轉化應該注意的教學點

3.1 注意“學困生”的心理發展狀況

在高中物理“學困生”的轉化過程中，教育者應特別關注學困生的心理發展狀況．理解學生的心理狀態對于制定有效的教學策略和幫助其克服學科困難至關重要[2]．學困生可能面臨學習焦慮、自卑感和對學科的抵觸情緒等問題，這些心理障礙可能直接影響到學習效果．在教學過程中，教育者可以采用溫暖、理解的態度與“學困生”建立信任關系，鼓勵他們表達對學科的困擾和疑慮．通過心理輔導、個別談話等方式，了解學生的興趣、動機和學科認知，為制訂個性化的教學計劃提供基礎．同時，為“學困生”提供積極的心理支持和鼓勵，幫助他們建立積極的學習態度，克服學習中的負面情緒．注重“學困生”的心理發展狀況有助于增強他們的學習動力，增強對物理學科的信心，從而更好地適應學科學習，邁向轉化和進步．

3.2 注意“學困生”的潛在學習興趣

在高中物理“學困生”的轉化過程中，關注“學困生”的潛在學習興趣是至關重要的．學習興趣對于學生的學習動力和學科表現有著重要的影響．教育者應當耐心地觀察和了解“學困生”的個人喜好、興趣點和潛在的學科偏好．通過與學生的互動，發現他們在物理學科中可能存在的積極興趣，以此為切入點設計相關的教學內容[3]．為激發“學困生”的學科興趣，教育者可以引入一些有趣、實用的物理應用案例，結合實際生活和現實問題進行討論和實踐．采用生動的教學方法，包括實驗、模擬等互動性強的教學手段，能夠激發學困生的主動學習興趣．同時，靈活調整教學內容，使其更符合學生的實際需求和興趣點，從而提高“學困生”對物理學科的主動參與度．通過關注的“學困生”潛在學習興趣，教育者可以更好地調動學生的學習積極性，幫助他們建立對物理學科的良好認知，促進學科轉化和進步．

4 新教材背景下高中物理“學困生”的轉化策略

4.1 利用物理實驗，讓學生感知物理學科的魅力

實驗是物理學科中一種直觀、生動的學習方式，能夠激發學生的興趣，加深對抽象理論的理解．通過有趣且富有啟發性的實驗，“學困生”可以更直觀地體驗物理學科的奧妙，從而培養對學科的興趣和好奇心．

例如 可以進行光的折射實驗．通過將光線引入不同介質中，讓學生觀察光線的變化，引導他們發現光在不同介質中的行為規律．這樣的實驗能夠直觀展示物理學中的抽象概念，激發學生對光學原理的好奇心，并使學科內容更加生動有趣．另外，也可以通過力學實驗，如利用簡單的擺錘實驗展示重力和擺動規律，讓學生親身體驗物理學中的基本原理．這樣的實驗不僅能夠增加學科的趣味性，還能幫助“學困生”更好地理解力學的概念．通過利用物理實驗，教育者可以創造出親身感受物理學科魅力的機會，引導“學困生”從實踐中建構知識，促進學科興趣的培養，從而有助于他們在新教材背景下更積極地投入學科學習．

4.2 鼓勵學生刻苦鉆研，端正學生物理學習態度

在新教材背景下，鼓勵學生刻苦鉆研、端正學生物理學習態度是幫助高中物理“學困生”轉化的有效策略．教育者可以通過激發學生的學科熱情和主動學習的欲望，引導他們樹立正確的學習態度．例如，可以通過介紹一些成功的物理學家的故事，向學生展示他們在探索科學領域時所付出的努力和堅持．通過這些榜樣的故事，“學困生”可以感受到學科學習的價值和意義，從而激發學習的積極性．

例如 可以分享愛因斯坦在青年時期對光電效應和狹義相對論的研究經歷，以及屢次面對失敗后仍然堅持不懈的學術精神．通過鼓勵學生刻苦鉆研和端正學科學習態度，教育者可以幫助“學困生”建立對物理學科的正確認識，培養他們對學科學習的熱情，從而更好地適應新教材的學習要求．

4.3 采取小組合作模式，促進學生共同進步

在新教材背景下，采取小組合作模式是促進高中物理“學困生”共同進步的一項有效策略．通過組織學科學習小組，可以提供“學困生”一個共同協作、共同學習的平臺，從而激發他們的學科興趣，促使彼此共同進步[4]．例如，教育者可以將“學困生”分成小組，每個小組中既包括一些學科優秀的學生，也包括一些“學困生”．在小組中，“學困生”可以向學科優秀同學請教和學習，而學科優秀同學也可以通過教導和分享鞏固自己的理解．這樣的合作模式既能夠彌補“學困生”的學科短板，又能夠鞏固學科優秀同學的知識．另外，可以設計一些小組項目或實驗任務，要求學生在小組中共同合作完成．例如，給予一個復雜的物理問題，要求小組成員共同研究并提出解決方案．這樣的項目能夠激發學生的團隊協作精神，讓他們從交流中獲得新的見解，共同攻克學科難題．通過采取小組合作模式，“學困生”可以在集體中得到支持和鼓勵，不僅提高了學科學習的效果，還促使學生在合作中互相啟發，形成共同進步的良好氛圍．這有助于“學困生”更好地適應新教材，提升整體學科水平．

4.4 先學后教，培養學生的自學能力

在新教材背景下，采用“先學后教”策略是培養高中物理“學困生”自學能力的有效方法．通過讓學生首先通過自主學習掌握一定知識，然后再通過教授他人來鞏固自身學習成果，可以促使學生更主動地參與學科學習，提高他們的學科理解和解決問題的能力．例如，教育者可以設計一些自學任務，讓學生通過課外閱讀、互聯網查找資料等方式，獨立學習新的物理知識．學生在自學過程中，可以遇到一些難以理解的概念或問題．然后，引導學生通過小組合作或個別輔導的方式，向同學解釋自己所學，以及學習過程中遇到的困難．這樣一來，學生既能通過自學獨立獲取知識，又能通過教授他人來強化自身理解，培養自學能力．另外，可以采用翻轉課堂的方式，將一些基礎知識的學習放在課前，而將課堂時間用于解答問題、討論案例等更深層次的學科內容．這種方法可以激發學生主動學習的興趣，培養他們主動獲取知識的習慣．通過“先學后教”的策略，學生在主動學習和教學過程中形成更為深刻的理解，不僅提高了學科水平，也培養了自學能力和解決問題的自信心，有助于更好地適應新教材的學習要求．

4.5 注重和家長的溝通交流，制定更有針對性的轉化方案

在幫助高中物理“學困生”轉化的過程中，注重與家長的溝通交流是至關重要的一環．有效的家校溝通可以幫助教育者更全面地了解學生的學科學習情況、家庭背景和個性特點，從而制定更有針對性的教育方案．例如，教育者可以定期組織家長會或個別家訪，向家長介紹學生在物理學科上的表現、學習狀態以及可能存在的問題．通過這些交流，教育者可以獲取家長對學生學科困難的觀察和看法，了解學生在家庭環境中的學習支持與挑戰，有助于形成更為全面的分析．同時，教育者也可以向家長傳達學校對學生的期望和提供的支持措施，促使雙方形成合作共識，共同關心學生的學科學習進展．另外，通過各種渠道，如電子郵件、短信通知等，及時向家長反饋學生的學科表現和成績，以及學校開展的相關活動．這樣的信息傳遞有助于家長更好地了解學生在學校的學習狀態，提供更有針對性的支持和引導．同時，也鼓勵家長分享學生在家中的學科學習情況，形成學校與家庭的緊密合作．通過注重和家長的溝通交流，教育者可以更全面地了解學生的學科學習情況，制定更切實可行的幫助策略，促進學生在新教材背景下更好地適應物理學科學習，實現學科轉化．

5 結語

在新教材背景下，幫助高中物理“學困生”的轉化是一個綜合性而有挑戰的任務．通過關注學生的心理發展、潛在興趣，采取小組合作、先學后教等策略，以及與家長的密切溝通，我們可以更好地引導學生克服學科困難，培養其學科興趣和自主學習能力．在這個過程中，教育者的關懷與支持，以及學校和家庭的協同合作，都將成為推動學生學科轉化的關鍵力量．通過共同努力，我們可以為學生創造一個更有啟發性、更具挑戰性的學習環境，促使他們在新的學科要求下茁壯成長，迎接未來的挑戰．

參考文獻：

[1]張亞平.高三物理“學困生”的現狀分析及轉化策略[J].西部素質教育，2021，07（21）：190-191.

[2]謝昱德.高中物理學困生轉化對策[J].現代職業教育，2018（10）：17.

[3]羅晨.對高中物理學困生的研究[J].西部素質教育，2017，03（08）：169.

[4]李欣，李瑞芳.以初學物理為契機談“學困生”的轉化策略[J].內蒙古教育（職教版），2016（01）：52-53.